咬文嚼字識(shí)別字 字斟句酌巧運(yùn)用
——針對別字現(xiàn)象的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋街道山頭小學(xué) 王蓉佳

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn)，而漢字中形近字、同音字較多，學(xué)生對漢字的識(shí)記又增添一些難度，所以在學(xué)生在書寫使用漢字時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)別字現(xiàn)象。

別字是小學(xué)生的常見病、疑難癥,小學(xué)低年級(jí)是別字的高發(fā)期,探索有效克服別字的教學(xué)方法勢在必行。針對“別字”的教學(xué)，我探索出一些效率高、趣味性強(qiáng)、效果好的教學(xué)方法。

1.歸類對比法

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)主要集中在字形上，字形誤認(rèn)占別字的比重較大，將形近字歸類比較，強(qiáng)化字形差別，是減少別字的有效途徑。如結(jié)合韻語歸納記憶，把字形相近的幾個(gè)字放在一起編成順口溜記誦，當(dāng)學(xué)生無法區(qū)分這些形近字時(shí)，學(xué)生就會(huì)想起歌訣來，這樣很容易把正字和別字區(qū)別開，錯(cuò)誤率就會(huì)降低。

2.拆字對比法

拆字，也稱析字，是利用字謎的形式，將漢字各部分拆開，編出朗朗上口妙趣橫生的字謎，來幫助學(xué)生記憶。比如強(qiáng)化漢字易錯(cuò)部件的字謎，如“一人在內(nèi)（肉）”；“一箭穿心（必）”；“一人一張口，口下長只手（拿）”，這些字謎既有趣味性又能益智。孩子們喜歡聽故事，還可以結(jié)合字謎講漢字故事，例如“言說青山青又青，二人土上說原因，三人牽牛缺只角，草木之中有一人”，這是祝枝山拜訪唐伯虎時(shí)倆人開的字謎玩笑，實(shí)際上是“請、坐、奉、茶”的意思。通過故事，孩子既掌握了幾個(gè)字的構(gòu)造特點(diǎn)，又了解了漢字本身蘊(yùn)含的文化情韻，提高了對祖國語言文字的熱愛之情。把拆字形成的字謎編成韻語記誦也是好方法，如“牛角上邊來一刀是解”；“空山之中一畝田是畫”。

3.顏色對比法

低年級(jí)小學(xué)生對顏色和圖形感知力強(qiáng)，顏色對比法可以將形近字的差別部位用彩筆標(biāo)示出來，把細(xì)微差別從相同的輪廓背景中突顯出來，增加刺激物強(qiáng)度，提高觀察的精度，增強(qiáng)記憶效果。如“刃”字的一點(diǎn)用紅筆標(biāo)示，明顯的紅色標(biāo)記會(huì)加深印象。

4.形象比較法

包括圖示對比法和動(dòng)作對比法。

（1）圖示對比法

漢字起源于圖畫，將圖畫簡單化成為了漢字，以形表意。在古漢字階段尤為明顯，圖畫感極強(qiáng)。在教授象形字、指事字和會(huì)意字時(shí)，我們可以追溯漢字本源，結(jié)合圖片、幻燈片、動(dòng)畫片來加深印象。例如學(xué)生常常把“旦”寫成“日”，“日”像一個(gè)太陽的形狀；旦是指事字，上面是太陽，用下面一橫表示地平線，是早晨的意思。教師可以在黑板上畫圖演示，也可以將這些字的來源通過圖片或多媒體展現(xiàn)出來，還可以結(jié)合顏色對比法板書兩者不同，多種刺激結(jié)合就會(huì)強(qiáng)化記憶，減少失誤率。

（2）動(dòng)作對比法

低年級(jí)小學(xué)生注意時(shí)間短，非常好動(dòng)。他們好奇心好勝心都很強(qiáng)，非常愿意參與課堂活動(dòng)。如果課堂讀寫時(shí)間長，可以將機(jī)械講授變成游戲或比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官參與到識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做一做、演一演，增加新鮮感、緩解疲勞、提高學(xué)習(xí)熱情。如“比”和“從”，教師可以告訴學(xué)生“比”原來是 “靠近”的意思，而“從”是兩人前后相跟著走，所以可以讓學(xué)生到前面演一演這兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一下造字之初這兩個(gè)字的意義，學(xué)生一定會(huì)記得牢不混淆了。

5.字義對比法

別字是字用錯(cuò)了，不僅有字形的影響，更多的還是對字義的把握不清。

（1）古今義對比法

漢字在演變的過程中漸漸失去了“見形知義”的特征，低年級(jí)學(xué)生往往望文生義，想當(dāng)然地認(rèn)為漢字就是現(xiàn)在所展現(xiàn)出來的意義。如把“題目”隨意寫成“提目”。從字源角度來說，甲骨文中的“頁”上邊是個(gè)夸張的人頭，發(fā)、眼、鼻、口俱全，下面是個(gè)跪坐的人的側(cè)面。 “頁”的本義就是“人頭”，“頸”、“項(xiàng)”也就都跟“頭”有關(guān)，“題”的本義就是“額頭”的意思，額頭在人體上部，放在文章最上部的就是題目。“提”跟手的動(dòng)作有關(guān)，跟標(biāo)題沒有關(guān)聯(lián)。 如果形象化展示“頁”這個(gè)字的演變，學(xué)生就不會(huì)把“標(biāo)題”寫成“標(biāo)提”了。

（2）形聲字義符對比法

形聲字在漢字中超過 80%，形聲字都具有聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)。利用這一特征進(jìn)行類推可以記住一系列形聲字，提高識(shí)字效率。利用形聲字的造字規(guī)律，通過觀察聲符和義符的不同，抓住差別可以幫助學(xué)生克服別字。

（3）語境對比法

在語境中識(shí)字，把漢字放在其整體系統(tǒng)中去科學(xué)地認(rèn)識(shí)，在比較與定位中進(jìn)行辯識(shí)。漢字有多音多義的現(xiàn)象，脫離語言環(huán)境，是難以真正掌握它的意義的。例如小學(xué)生會(huì)混用“留傳”和“流傳”，“留傳”的“留”是留下、遺留的意思，是指時(shí)間上先后留傳；“流傳”則是像水流一樣四散傳播。

除了運(yùn)用科學(xué)、高效的教學(xué)方法，要讓學(xué)生不寫別字，還需要多方面多環(huán)節(jié)的配合。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，強(qiáng)化近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是指最近獲得的信息比原來獲得的信息對個(gè)人的社會(huì)知覺影響更大?！胺彩穷A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如制作預(yù)習(xí)卡片、預(yù)習(xí)筆記、查字典預(yù)習(xí)等。隨著孩子學(xué)齡的增加，應(yīng)逐漸增加預(yù)習(xí)的任務(wù)和難度，挖掘孩子的最大潛能，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.巧設(shè)練習(xí)，積極防止遺忘

練習(xí)和測驗(yàn)是復(fù)習(xí)的重要手段。常見的練習(xí)一般有三種形式：填空、選擇、挑錯(cuò)并改錯(cuò)。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要難易適中，既要照顧到好學(xué)生的興趣，避免過于簡單而產(chǎn)生驕傲厭煩情緒；也不要偏難，應(yīng)該考慮到學(xué)困生的水平，避免他們畏難放棄。練習(xí)要難易結(jié)合，梯度設(shè)計(jì)，既能展示學(xué)習(xí)成果，又有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；還要注重形式多樣，避免單一重復(fù)。

3.在實(shí)踐語境中培養(yǎng)求真的習(xí)慣

課堂教學(xué)固然重要，但教學(xué)時(shí)間有限、課堂容量有限，僅僅依靠課堂教學(xué)就完全消滅別字是不可能的。教師可以將課堂延伸到日常生活中，把糾錯(cuò)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的游戲也是學(xué)習(xí)的好方法，可以指認(rèn)網(wǎng)絡(luò)用字、報(bào)刊雜志、街頭牌匾、零食包裝袋上的錯(cuò)字。還可以建立“別字本”，自己當(dāng)“別字醫(yī)生”，積累別字?jǐn)?shù)量和糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，只有老師們潛心研究，將教材因素、教師因素、學(xué)生因素、社會(huì)因素有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正地為識(shí)字教學(xué)灑下智慧的靈光，注入了鮮活的動(dòng)力。