淺談“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下的音樂課堂教學(xué)
——初中音樂課堂運用“先學(xué)后教”模式體會

山西省陽泉市第七中學(xué)校 李曉琳

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在課堂教學(xué)中的運用實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的高效課堂并有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在不斷應(yīng)用模式及反思教學(xué)的過程中，我進(jìn)一步體會到模式的科學(xué)性及合理性：實踐證明：將 “先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式實施于音樂課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，有效地提高了課堂教學(xué)效率，為音樂課堂教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)實踐中結(jié)合“先學(xué)后教”模式的優(yōu)勢及音樂學(xué)科的特點，反思自己的課堂教學(xué)我主要有以下幾方面的教學(xué)體會。

一、巧設(shè)導(dǎo)入作為“先學(xué)”的前奏

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“以審美為核心，以興趣愛好為動力”，音樂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙，能夠先聲奪人觸動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)姆绞接蒙鷦雍啛挼恼Z言引學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用得好，能夠創(chuàng)設(shè)出活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛并激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的愿望，因此，音樂課的導(dǎo)入也是優(yōu)化課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)。

二、善用問題引導(dǎo)作為“先學(xué)”的保證

“先學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，是以有效問題引導(dǎo)為前提的，因此問題是關(guān)鍵，它決定了學(xué)生做什么如何做，以便于引導(dǎo)學(xué)生可以積極地參與課堂活動。但是僅僅為達(dá)到教學(xué)目的問題并不一定是真正有效，它有可能只是生硬地把知識點灌輸給了學(xué)生，相反只有能引起學(xué)生自覺性思維的問題，才可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力，改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、精于預(yù)設(shè)作為“后教”的抓手

滬教版七年級教材內(nèi)容《茉莉花》是一首家喻戶曉的江蘇民歌，歌曲短小，旋律流暢委婉動聽，那么如何使學(xué)生從這首熟悉而簡單的歌曲中得到更為深入地情感體驗?zāi)?？即在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上如何才能教學(xué)生唱得更有感情呢？有了對于學(xué)情的客觀分析后我將這個問題預(yù)設(shè)為本課教學(xué)中的難點。在學(xué)生很快順利地唱會了這首歌之后，那么接下來如何啟發(fā)并提高學(xué)生對于歌曲的感受力及表現(xiàn)力呢？

如師：印象中茉莉花是什么樣子？

生：芬芳、潔白、美麗、淡雅......

師：那么你會用什么樣的聲音（速度、力度）歌唱呢？

生：中速、輕柔、委婉

師：恩，說得很好。請大家閉上眼睛想象：微風(fēng)輕拂，誘人的花香沁人心脾，愿意把你心中的茉莉花唱出來和大家一起分享嗎？

生：齊唱《茉莉花》

通過教師的情景啟發(fā)再加上對于氣息要求及節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度等音樂要素的提示，學(xué)生的歌聲由原來的生硬、機械缺乏情感而變得輕柔、和諧美妙。音樂具有非語義性特征，如何使學(xué)生獲得內(nèi)心的情感體驗是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，這就需要教師能夠從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕谭▎l(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)過程變得積極有效，從而很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

音樂唱歌課教學(xué)中的“先學(xué)后教”是基于學(xué)生情感體驗基礎(chǔ)上的點撥提高，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歌唱及表達(dá)情感的方法。唱《茉莉花》時引導(dǎo)學(xué)生閉目聞花香感知具體形象，啟發(fā)想象，將生活的體驗和內(nèi)心對于音樂的感知有機融合并在感知和修正的過程中逐步提升情感體驗，最終將其外化為美妙歌聲的傳達(dá)，從而完成了一次二度創(chuàng)作的過程，久而久之有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

四、恰當(dāng)處理課堂生成問題，及時點撥反饋

“先學(xué)后教”模式下預(yù)設(shè)點撥可謂是課堂教學(xué)的升華。而對于學(xué)生在“預(yù)設(shè)之外”的突發(fā)反應(yīng)則考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)及教育智慧。如在欣賞《伐木歌》時，學(xué)生借助問題提示欣賞并初步了解了作品，正當(dāng)大家深入地探討音樂的表現(xiàn)方式時，一位學(xué)生提出了異議：“聽著電鋸鋸木頭的聲音，我仿佛看到一棵棵粗壯的參天大樹應(yīng)聲倒下，我感到非常痛心”，這突如其來的疑問換來的是周圍同學(xué)的不屑及竊竊私語，也讓我瞬間覺得有些莫名其妙，剛要按照音樂的套路去繼續(xù)課堂時，轉(zhuǎn)念一想：這位學(xué)生的想法是多么的可貴，于是，我決定暫時放棄音樂的欣賞，進(jìn)而將話題引到這一問題的關(guān)注點—環(huán)保。通過學(xué)生之間激烈的辯論，最終還是肯定了環(huán)保的必要性及緊迫性，接著我引導(dǎo)學(xué)生將這一話題與作品的時代相聯(lián)系，將問題延伸到探討作品的時代背景，從而使學(xué)生能夠站在相對客觀的角度理性而批判地欣賞作品，這樣，拓展了學(xué)習(xí)的思路，避免了就音樂談音樂的教學(xué)尷尬局面，同時學(xué)生的辯論交流也升華了課堂教學(xué)，成為音樂課堂教學(xué)中又一寶貴的插曲。因此在教學(xué)中，遇到學(xué)生的意見有分歧時，教師應(yīng)鼓勵和肯定學(xué)生富有個性的理解并通過質(zhì)疑、討論、交流的形式，及時處理生成問題，并正確引導(dǎo)和處理爭議，啟發(fā)和點撥學(xué)生對于音樂作品由感性到理性地欣賞，幫助學(xué)生更為深入客觀地感知與認(rèn)識音樂作品。

五、有效小組學(xué)習(xí)促進(jìn)合作與創(chuàng)新

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)驗證著一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，而小組合作學(xué)習(xí)成為提高學(xué)習(xí)成效的助推器，是音樂課堂教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。通過實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，更有助于激發(fā)集體智慧和創(chuàng)新能力。如：學(xué)習(xí)一首新歌、欣賞一部作品或是吹奏新曲時采用小組學(xué)習(xí)形式互幫互學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)效率增強合作意識；設(shè)計表演形式及情景劇時小組合作創(chuàng)新，有助于激發(fā)主體學(xué)習(xí)積極性；在感受體驗樂曲時引導(dǎo)學(xué)生配合音樂的節(jié)拍節(jié)奏進(jìn)行肢體律動，有助于培養(yǎng)樂感；學(xué)完歌曲或欣賞曲目后由小組合作進(jìn)行打擊樂合奏有利于集體協(xié)作與創(chuàng)新。因此，有效的合作學(xué)習(xí)是良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

六、巧用模式回歸音樂本質(zhì)

音樂是聽覺的藝術(shù)。在運用“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的過程中，音樂課堂教學(xué)應(yīng)避免拘泥于模式，為模式所“禁錮”，而應(yīng)該以模式的科學(xué)教育理念為音樂課堂所用，更好地使二者結(jié)合，充分發(fā)揮其積極作用，從而不失音樂課堂的靈動。好的音樂課就像流暢而優(yōu)美的旋律，沁人心脾讓人記憶猶新，如此便恰到好處地契合了《音樂新課標(biāo)》所提出的“以審美為核心”的教育理念。