淺談家園共育中幼兒園對家庭教育的指導

北京市順義區(qū)吉祥幼兒園 鄒 松

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。只有探索新型的、適應社會變化的家園共育新模式，才能不斷開拓家園合作的廣度和深度。

一、家庭教育現(xiàn)狀分析

隨著學前教育地位的逐步提高，家長日益認識到學前家庭教育的重要。如今，社會上掀起了一股“學前家教熱”。各種家教指導用書層出不窮，家教咨詢機構不斷興起，各種家庭教育網站更是如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些都為學前兒童家庭教育提供了廣闊的舞臺。但由于當前科學的、系統(tǒng)的家庭教育理論還不普及，家長自身素質也有局限，他們的教育意識仍處于樸素的、自發(fā)的、非理性的初級階段。

（一）家庭教育觀不同

目前，家長中普遍存在以下幾個方面不正確的教育觀。

1.把幼兒教育等同于幼兒園教育

當今社會，孩子成為家庭的中心，教育孩子成為家長最關心的問題。但許多父母對孩子身心發(fā)展特點缺乏了解，育兒知識不足，把孩子當成自己的附屬品，不尊重孩子，把自己的意愿強加于孩子，讓孩子服從自己，按照自己設計的“部署”成長.

2.把幼兒教育等同于小學教育的預演

很多家長把幼兒期教育等同于小學教育的預習與演練，以為寫字、算題才算學習。家長經常質問幼兒園為什么不讓孩子背書包、寫字，為什么沒有家庭作業(yè)，甚至有的家長在選擇幼兒園時考慮的是有無寫字和加減法的教學。在這種觀點的影響下，有些幼兒園為了迎合家長，也開始違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，大量開設識字課、計算課等。

3.把幼兒教育等同于智力教育

目前，許多家長對幼兒家庭教育的認識仍存在很大的片面性，他們把幼兒家庭教育等同于治理教育，把識字、背詩、計算、拼音、學外語等當作幼兒教育的主要課程，錯誤的認為幼兒有了知識就有了未來的一切，而忽視了對幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)。

（二）家庭教育期望不同

1.期望過高

如今的幼兒大多是獨生子女，一個幼兒凝聚了幾代人的希望。家長受傳統(tǒng)思想的影響，“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)顯得異常突出。不少家長把孩子視為自己的私有財產，從孩子一出生就開始為他們設計未來，希望孩子按照自己所設計的發(fā)展道路成長，很少考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點、興趣、天賦等實際情況。

2.期望單一

中國傳統(tǒng)的“成龍成風”情結，“智力第一”的思想，導致在學前兒童的家庭教育中出現(xiàn)了嚴重的“智力中心主義”，這種單一的期望不僅強化了家長對孩子教育中重智輕德、重分數(shù)輕能力的弊端，而且自覺不自覺的使孩子陷于文化學習的小天地，在一定程度上抑制了孩子的全面發(fā)展。

3.期望的盲目性

很多時候家長對孩子并不是十分了解，對孩子的期望很大程度上憑借自己的主觀意愿，帶有很大的盲目性。他們會根據(jù)自己的喜好，給孩子繪制未來的生活藍圖，把自己的理想寄托在孩子身上，想使自己沒有實現(xiàn)的理想在孩子身上實現(xiàn)，而完全忽略了孩子的自身特點。

二、構建家園合作共同體的方法

與普通家長交流有效的育兒方法

普通家庭中，父母和幼兒之間的關系和諧，民主平等，家庭環(huán)境文明，家長對孩子的教養(yǎng)方法比較重視，對孩子既給予尊重和自由，又有合理的要求，對教師的態(tài)度也是十分信任和配合的。與此類家長談話時，教師可以比較平等地交流，如實地反映情況，并主動請他們提出合作建議，及時肯定他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，共同尋找適宜的教養(yǎng)態(tài)度。

（二）對積極配合的家長熱情回應

這些家長比較重視家庭教育和幼兒園教育，他們往往在孩子身上投入的精力較多，對孩子的期望也較高。他們關心孩子，愿意主動與教師溝通，了解孩子和教師共同探討孩子面臨的問題，并能以較高的熱情參與幼兒園的活動，能夠認真填寫家園練習冊，提出中肯的意見和建議。

（三）對依賴退縮型家長主動引導

有許多家長能為孩子提供優(yōu)越的條件，但因為工作較忙，一班和孩子的交流很少。他們一方面關心子女的成長和教育，充分認可幼兒園教育和家庭教育對孩子產生的影響，但另一方面迫于工作和生活壓力而對孩子無暇顧及。教師在和這部分家長溝通時，要采取寬容的心態(tài)，將積及時性和實效性，不要求他們面面俱到地參加到家園活動中來。

（四）對受教育程度不同的家長，采取不同的溝通策略

家長文化背景的差異使得家園合作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因為不同文化背景的家長對孩子的期望與教育方式不同。每一種文化都有它自己的價值觀和是非觀。作為一名社會成員，家長教育子女的方式在很大程度上決定了孩子長大成人的信念、價值觀和行為。

（五）對放任型家長，要執(zhí)著細致

在與家長的交流中，我們也發(fā)現(xiàn)，一些家長認為幼兒園還是小兒科，對孩子應該采取“無為而治”，而且他們還往往認為自己的還是是最棒的，即使有缺點也不在意，認為“樹大自然直”，所以對孩子都是教育大多數(shù)是放任自流。在與這種類型的家長溝通時，教師不能因為家長的不重視就與他們保持距離，而是要充分展示自身的專業(yè)能力。隨時發(fā)現(xiàn)孩子的細節(jié)問題，鍥而不舍地與家長交流。

（六）面對高傲苛刻型家長，要自信從容

每個班級都會有這樣的一些家長，他們有一定的知識、能力，比較注重對孩子的教育。他們觀察自己孩子比老師要深入細致，因此常常在老師面前夸夸其談，指手畫腳。在與這類家長交流前，可以先認真細致地觀察孩子的表現(xiàn)，找尋相應的理論與指導策略，做到胸有成竹，然后如實向家長反映情況，在聽取家長意見時冷靜分析，自信而大膽地闡述自己的觀點，以自己的專業(yè)素養(yǎng)贏得他們的贊同。

時代在變化，觀念在更新。我們應該清楚地意識到教育是一個系統(tǒng)工程，有幼兒園、家庭、社會三個方面共同組成，三者必須形成合力，才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。在家園互動過程中，幼兒園處在主導地位，教師必須掌握必要的技巧，以此喚醒家長的主體意識，引導他們樹立正確的育兒觀，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度，在彼此尊重與合作的基礎上同步教育，共同促進幼兒身心的健康和諧發(fā)展。