主題圖讓有效課堂更靈動
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主題圖的有效使用策略

廣東省佛山市三水區(qū)西南街道中心小學(xué) 陳麗華

翻開《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）新教材，就像在看一本本故事畫冊，教材圖文并茂，色彩明麗，一幅幅五顏六色的圖畫，一個個生動有趣的故事，一個個憨態(tài)可愛的小動物和卡通人物是那樣的讓人心動，情境的設(shè)計、插圖的內(nèi)容又那么地貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的年齡特點，的確是一本讓孩子們一看就愛不釋手的教科書，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了孩子們。這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，同時也為我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)最前沿的一線教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的可以借鑒的課程資源。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)站在這“集精髓于一身”的現(xiàn)成教材的“肩膀”上，本著“源于教材，高于教材”的理念，充分發(fā)揮主題圖的功能，讓主題圖更好地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂。本人在這幾年的教學(xué)實踐中就如何有效用好主題圖，更好地為教學(xué)服務(wù)做了一些嘗試和探索，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法。

一、理解主題圖內(nèi)涵，把握教學(xué)目標

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運用?！敝黝}圖作為數(shù)學(xué)知識或內(nèi)容的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)在教材中，是個新事物。一幅幅精心編排的“主題圖”都蘊涵了深刻的含義，精心研究教材的專家們有意將課堂教學(xué)目標和許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識滲透在每一幅圖的各個角落，等待著老師去理解、去研究、去挖掘。因此，我認為主題圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，充分挖掘主題圖中的資源以實現(xiàn)三維目標，全面提高學(xué)生的各項能力，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

在對主題圖進行加工時，一定要理解教材的內(nèi)涵，把握好教學(xué)目標在課堂中的生成，適時、靈活地引導(dǎo)學(xué)生思考，那不僅可以給學(xué)生提供一個開放性的思維空間，同時教師也不會在課堂上陷入尷尬的局面。這個例子告訴我們：主題圖的深意，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標，如何理解主題圖的意義，是我們把握教學(xué)目標，有效實施課堂教學(xué)的前提。

二、改變主題圖呈現(xiàn)形式，變靜態(tài)為動態(tài)

新教材的情景圖都是靜態(tài)的平面圖形，精彩動人的故事情節(jié)活潑可愛的人物活動，很難一一在教材中呈現(xiàn)，然而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具有吸引力和感召力。此外，教材由于受篇幅限制，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都表達得詳盡完美，學(xué)生目之所及的都是高度概括和抽象化思維的結(jié)果，而不是隱藏在知識背后的關(guān)于知識產(chǎn)生與形成時艱難的探索歷程、豐富的思維過程。在教學(xué)中，可依據(jù)情況運用多媒體的形式將情景圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動中，體驗知識的形成與發(fā)展的過程，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在。如六年級上冊第67—68頁《圓的面積》中關(guān)于“圓面積計算公式”的推導(dǎo)過程，教材畫面是靜態(tài)的，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，教師講授的化圓為方的方法，學(xué)生是無法真正理解的。滲透極限的思想這一教學(xué)目標更是水中撈月，根本無法實現(xiàn)。在本課的教學(xué)時，我運用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動、動靜結(jié)合，變靜態(tài)為動態(tài)。首先把一個圓2等分，有紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”，（還剩下一個虛線圓）排成上下兩列，對插拼成一個近似長方形的圖形，再次進行16、32等分……的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。再通過移動演示，使學(xué)生建立圓周長的一半、圓半徑和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積公式：S=∏ 。這樣的教學(xué)，化靜為動，步步推進，在學(xué)生頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，不僅讓學(xué)生獲得了新知，而且還向?qū)W生滲透了極限思想，起到“潤物細無聲”的效果。

三、挖掘人文因素，滲透思想教育

蘇霍姆林斯基說：“ 教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！彼?，除了要充分挖掘主題圖中蘊含的數(shù)學(xué)知識外，還要充分挖掘主題圖中的人文因素，使學(xué)生體驗科學(xué)的數(shù)學(xué)知識所蘊藏著的巨大的人文力量。如五年級上冊第五單元“平行四邊形的面積”這節(jié)內(nèi)容中，教材所提供的主題圖是一幅“以公路為主，輔以公路兩邊的花壇及建筑物”的畫面。

其意義可以從三個方面來把握：一是這幅圖片的場景對于五年級的學(xué)生來說是有一定的生活經(jīng)驗的，這有利于調(diào)動學(xué)生的認知經(jīng)驗，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題；二是從數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)的角度來看，這幅圖片的場景中包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，先讓學(xué)生在主題圖上搜尋自己熟悉的圖形，比一比誰找的最多，教師再引導(dǎo)學(xué)生由遠到近的觀察，最后把學(xué)生的眼光和思維停留在學(xué)校門前的長方形和平行四邊形的花壇上，讓學(xué)生討論：這兩個花壇哪一個大些？你是怎樣比較的？從而使學(xué)生了解平行四邊形面積的含義，掌握平行四邊形面積的計算公式，會計算平行四邊形的面積并能解決實際中的問題。三是通過讓學(xué)生觀察主題圖中公路上的斑馬線、紅綠燈等交通標志，教育學(xué)生要嚴格遵守交通規(guī)則，過馬路時要紅燈停、綠燈行，走人行橫道等，這正是這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價值所在。綜合運用主題情境圖，使學(xué)生既學(xué)到了知識，教師又達到了進行思想教育的目的，兩者兼得。

總之，新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式比較新穎，與舊教材相比，大量活潑生動的情境圖的配合使用成了這套教材的一道亮麗的風景線。這些圖畫的風格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有兒童情趣，主題圖的展示，便于學(xué)生觀察，也便于教師利用圖中景物與學(xué)生交流，學(xué)生能從中受到教育。所以，我們在新課程理念的引領(lǐng)下，把握好新教材中主題圖這一特色，理解其意義和它的價值所在，讓主題圖更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，使我們的有效課堂變得靈動。