基礎(chǔ)教育改革教師不同行為研究與思考

四川省成都市天府新區(qū)永興小學(xué) 毛 霞

一、相關(guān)術(shù)語

基礎(chǔ)教育：指九年義務(wù)教育還是包括學(xué)前教育抑或高等教育之前的所有教育形式。

教育改革：指對(duì)當(dāng)前教育有意義的改變，但是其形式和性質(zhì)卻具有多樣性。

教師行為：教學(xué)行為包含內(nèi)在和外顯因素，但主要為平常教學(xué)過程中教學(xué)前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后反思等實(shí)際外顯因素。

而本文研究背景是基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師行為的影響變化，并且通過這種影響變化反思現(xiàn)行改革中的問題，從而協(xié)調(diào)解決基礎(chǔ)教育改革中的問題。因此教師行為增加了教育改革的前提，特指在現(xiàn)行改革中教師行為的變化。

二、教師行為研究

（一）基礎(chǔ)教育改革啟動(dòng)階段

1.消極態(tài)度

改革政策初期對(duì)于改革采取漠然的態(tài)度對(duì)待，忽視或忽略改革的存在。改革實(shí)施后雖然學(xué)校組織相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是礙于改革行政政策，只是口頭承諾認(rèn)真學(xué)習(xí)并實(shí)施改革。

若教育改革實(shí)施計(jì)劃較長，新加入教師由于從入職時(shí)就接觸改革中新的教育理念與教學(xué)方法，未接觸了解改革前老式的教育理念與教學(xué)方法，因此其對(duì)現(xiàn)行的教育改革特征并沒有清楚的認(rèn)識(shí)，只是隨著大家喊著口號(hào)，并沒有真正了解改革的內(nèi)涵。從而在日常教學(xué)活動(dòng)中可能并未從傳統(tǒng)老式教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變過來，在現(xiàn)行改革的潮流中，進(jìn)行者改革前老式教學(xué)活動(dòng)。

2.積極態(tài)度

上述為改革初期部分教師對(duì)忽視或忽略改革的行為，當(dāng)然還有部分教師對(duì)于改革持積極的態(tài)度，在改革政策法規(guī)頒布后，積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)改革相關(guān)材料。但是在學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)教師出發(fā)點(diǎn)不同，導(dǎo)致其最后的行為也存在一些差異。其實(shí)很多老師對(duì)改革的熱情并不是那么高，在改革中具體表現(xiàn)為接受并認(rèn)真準(zhǔn)備改革，但其并未將改革視為自己職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，僅將其視為領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)對(duì)待，只是為了完成任務(wù)。

（二）基礎(chǔ)教育改革常規(guī)化實(shí)施階段

1.屏蔽忽略行為

部分老師在改革初期就對(duì)改革持忽視或忽略態(tài)度，在改革進(jìn)入常規(guī)化實(shí)施階段時(shí)，其繼續(xù)保持初期時(shí)態(tài)度，屏蔽改革進(jìn)程。還有部分教師雖在初期對(duì)改革較為積極，但在改革持續(xù)推進(jìn)過程中，由于內(nèi)在或者外在因素的影響，漸漸退出改革隊(duì)伍，對(duì)改革持排斥的態(tài)度。

2.參考借鑒行為

由于大家在改革過程對(duì)改革都處于學(xué)習(xí)摸索中，因此對(duì)改革具體行為都不熟悉，都需參考借鑒其他老師行為，但不同老師知識(shí)掌握、動(dòng)機(jī)等差異使得其參考借鑒行為也不同。相較于停留在表面象征性模仿的行為，還有一類行為是全部機(jī)械式的模仿，該類老師對(duì)改革持有高漲的熱情，認(rèn)為改革的東西是絕對(duì)正確的，沒有認(rèn)真研究改革的內(nèi)涵，并將改革融合到適合自己的教學(xué)方法中，純粹只是照搬、機(jī)械的模仿改革行為。

3.模式化行為

不同于前面兩種行為，模式化行為是隨著改革推進(jìn)不斷摸索嘗試，逐漸理解掌握改革思想與目標(biāo)，并將改革的理念不斷融入到適合自己日常教學(xué)活動(dòng)行為中，并形成一套穩(wěn)定方法論且得到大家認(rèn)可，隨著對(duì)改革深入的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，但因?yàn)樽约盒袨橐环N穩(wěn)定行為模式且效果比較顯著，因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不足時(shí)已沒有勇氣與動(dòng)力突破自己，逐漸固化自己的行為，形成一種死板行為。

三、教師行為形成原因分析

(1)各教師對(duì)于改革目的差異

對(duì)于新教師而言，改革是個(gè)證明自己實(shí)力、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的絕佳途徑，而老教師而言，改革是擺脫教學(xué)方法既定模式突破自我的絕佳機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于改革目的、希望改革能給自己帶來結(jié)果的不同導(dǎo)致老師對(duì)于改革態(tài)度和行為差異。

(2)各教師能力差異

在改革中教師能力往往能左右其行為表現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，能從容面對(duì)改革中的各種挑戰(zhàn)，更快的理解改革思想。教學(xué)能力不足的老師就非常吃力。

(3)各教師信念差異

每個(gè)老師從事教師職業(yè)的信念都存在差異，可能大部分都無法夠準(zhǔn)確清晰指出其信念，但其在對(duì)待日常教學(xué)活動(dòng)都或多或少的體現(xiàn)出來。若其注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念，則其在改革中，就會(huì)不自覺地或多或少將改革向傳統(tǒng)教學(xué)方法偏移，改革行為也就會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)和改革中尋求平衡。若以學(xué)生利益最大化為自己職業(yè)追求，則會(huì)以學(xué)生為本，不斷學(xué)習(xí)改革，用改革的思想指導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展。

(4)改革自身問題

教育改革一般涉及人員較多、戰(zhàn)線較長，在改革實(shí)施過程中，不可能對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都考慮周全，當(dāng)忽略到某領(lǐng)域時(shí)，該領(lǐng)域?qū)Ω母飸B(tài)度行為就存在差異。

四、改革中教師行為思考

1.提高教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)

新形勢下，教師需從傳統(tǒng)“教書匠”思維中轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化是我國教師教育發(fā)展方向。強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)是一種特殊的、專業(yè)的、不可替代的職業(yè)，糾正“只要有知識(shí)就能當(dāng)好老師”的錯(cuò)誤思想。

2.提高教師專業(yè)化能力

（1）實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師的本質(zhì)是在實(shí)踐中教書育人，教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的直接體現(xiàn)，在實(shí)踐中成長學(xué)習(xí)是提高專業(yè)化能力最直接有效手段。（2）提高科學(xué)研究能力，傳遞知識(shí)在教師職責(zé)中所占比重越來越小，讓教師成為研究者，使其對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)研究思考，尋求更適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力，已成為教師重要職責(zé)所在。

3.培養(yǎng)教師專業(yè)化制度

（1）職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)相結(jié)合，當(dāng)前教師職前培養(yǎng)大多為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，職后基本為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。使得職前學(xué)習(xí)知識(shí)與職后存在巨大差異，加強(qiáng)職前與職后結(jié)合培養(yǎng)能使新入職教師快速適應(yīng)融入環(huán)境。（2）區(qū)別針對(duì)性培養(yǎng)，當(dāng)前教育資源分布不均已成不爭事實(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育與城鎮(zhèn)教育之間差距較大，并且對(duì)學(xué)生不同學(xué)齡教學(xué)要求不一，使得對(duì)不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的教師專業(yè)化要求也不一樣。因此，通過制定制度使得不同教師確定適合自己發(fā)展方向變得尤為重要。

五、結(jié)語

中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育改革直接實(shí)踐者，在改革推進(jìn)過程中，教師態(tài)度和行為直接影響到改革成效，決定改革成敗。本文對(duì)改革不同時(shí)期教師行為進(jìn)行列舉，分析產(chǎn)生不同行為主要原因，并針對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象提出一些意見和建議。