讓“快樂教育”滲透特教課堂

湖北省秭歸縣特殊教育學(xué)校 周華英

前段時(shí)間，學(xué)校組織了“一人一優(yōu)課”競(jìng)賽活動(dòng)，老師們非常重視，結(jié)合平日所學(xué)特教專業(yè)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深入研究。在競(jìng)賽活動(dòng)中，呈現(xiàn)出了很多優(yōu)質(zhì)的特教課堂。我在觀摩學(xué)習(xí)之后，啟發(fā)頗多，感悟頗深，也引起了我對(duì)特教課堂教學(xué)的一些思考。

我根據(jù)所觀摩到的課堂教學(xué)按其風(fēng)格，大致分為“循循善誘型”“活動(dòng)體驗(yàn)型”“情感體現(xiàn)型”三類。“循循善誘”為主的課堂教學(xué)，教師結(jié)合智力缺陷兒童的思維水平、語言能力低下的特點(diǎn)，一般以圖片、視頻等載體作為課堂導(dǎo)入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展各類耐心細(xì)致的引導(dǎo)啟發(fā)，讓同學(xué)們?cè)谝龑?dǎo)中學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。以“活動(dòng)體驗(yàn)”為主的課堂教學(xué)，教師關(guān)注了學(xué)生在活動(dòng)中的參與性與實(shí)踐性，通過設(shè)置不同的參與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中能力得以提升。以“情感體驗(yàn)和表達(dá)”為主的教學(xué)課堂，教師注重學(xué)生的心里水平和情緒情感體驗(yàn)，以情境為線索，通過設(shè)置一些學(xué)生有能力體驗(yàn)和感受的生活情境、角色扮演，讓學(xué)生在興趣中去學(xué)習(xí)、去探討，從而達(dá)到教學(xué)的目的和效果。

以上三類不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，我們不能夠絕對(duì)的判斷哪種好哪種不好。特殊教育本就是一門復(fù)雜的教育類型，因其教育對(duì)象的復(fù)雜多樣性，殘疾類別的多重性，教師在選擇教育方法的過程中更應(yīng)該具有靈活性。但最關(guān)鍵的應(yīng)該是“以生為本”，要以學(xué)生的接受能力、接受范圍、需求特點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要因素。我認(rèn)為在培智教學(xué)中，無論是哪一種教學(xué)風(fēng)格的課堂，都應(yīng)該滲透“快樂”的教育理念，讓學(xué)生在快樂的情緒體驗(yàn)中，自覺的配合教師的教學(xué)行為，悄然提升特殊學(xué)生的課堂專注力，輕松地實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的潛能發(fā)展與各項(xiàng)能力水平的提升。

快樂的因素在學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。而智力落后兒童的感知力、記憶力、語言能力思維能力、注意力等都發(fā)展的較為緩慢，中重度智力落后的學(xué)生更為嚴(yán)重，在課堂中用快樂的因素來調(diào)節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們的潛能，課堂效果會(huì)事半功倍。

如何在特教課堂中實(shí)施“快樂教育”呢？我認(rèn)為可以從以下方面做起。

一、愛心為起點(diǎn)，制造親切關(guān)懷的教育環(huán)境

營造快樂的教學(xué)氛圍，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)親切有愛的師生氛圍。一個(gè)教師，如果過于嚴(yán)肅，上課總是板著一張臉，孩子是絕對(duì)不會(huì)喜歡的。特教課堂和幼兒教育一樣，需要教師具有親和與愛的能力。平常，在師生交往過程中，老師要盡可能用細(xì)節(jié)拉近與孩子們的距離，比如，用溫柔的目光注視，用關(guān)愛的手勢(shì)撫摸，用鼓勵(lì)的話語肯定。特殊孩子能力發(fā)展不足，但他們也有情感體驗(yàn)，對(duì)老師的依賴程度好比自己的家人。只有教師在教育的過程中，真正對(duì)孩子傾注了愛心，孩子才會(huì)回應(yīng)你。所以說，“愛心”是快樂課堂的起點(diǎn)。

二、興趣為根本，整合符合學(xué)生口味的教學(xué)內(nèi)容

要想打造一節(jié)快樂的特教課堂，必須關(guān)注學(xué)生的興趣出發(fā)點(diǎn)與注意力的持久程度。特殊學(xué)生興趣廣度較低，很少對(duì)某件事情真正感興趣。一般的來說，特殊孩子對(duì)于生活中比較常見的形象和簡(jiǎn)單直觀的事物比較感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在課堂中，選取的圖片、視頻、音頻等教學(xué)輔助資源應(yīng)該盡量以簡(jiǎn)單、直觀為主。在選擇視頻資料輔助時(shí)，視頻的內(nèi)容切忌太長，太復(fù)雜，過長的信息特殊孩子無法在大腦中進(jìn)行記憶和思維合成，對(duì)教學(xué)來說毫無意義。

同時(shí)，為了讓孩子們學(xué)得有興趣，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，并在主題單元教學(xué)活動(dòng)中，圍繞“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四大活動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)嘗試。結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生水平，分別設(shè)計(jì)了拼貼、添畫、繪畫、涂色、撕紙、剪紙、橡皮泥塑形等不同的“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”活動(dòng)目標(biāo)；通過教學(xué)中的“欣賞·評(píng)述”，讓學(xué)生充分了解各類動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性等生活常識(shí)；通過“綜合·探索”將音樂、舞蹈、生活適應(yīng)、康復(fù)訓(xùn)練諸多學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，打造出了一節(jié)節(jié)學(xué)生興趣濃郁、快樂高效的培智美術(shù)課堂。通過美術(shù)課堂，特殊孩子們不僅增長了美術(shù)欣賞與動(dòng)手的能力，還在其他領(lǐng)域也得到了多元化的提升。

三、巧用教育機(jī)智，打造快樂高效的特教課堂

智力落后兒童注意力容易分散，他們很難在一節(jié)課上時(shí)時(shí)集中精神，教師教學(xué)時(shí)如果善于制造學(xué)生喜聞樂見的教育情境，具備隨機(jī)應(yīng)變的課堂處理能力，一定會(huì)隨時(shí)調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的思維跟隨教師的節(jié)奏，取得最佳的教育效果。在課堂教學(xué)過程中尤其要注重情感體驗(yàn)，打造課堂藝術(shù)。

特殊教育課堂“說教式”是教育藝術(shù)之大忌，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬?、想象力、表達(dá)力等思維水平和普通學(xué)生發(fā)展相比較緩慢，對(duì)抽象的概念，他們很難理解。在課堂在教學(xué)中，特殊教育教師可以做一名特殊的演員，充分發(fā)揮表演才能，把學(xué)生的注意力牢牢控制住。用強(qiáng)烈的感染力，帶動(dòng)學(xué)生投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓這種情景的氛圍包圍住學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生在這種氛圍中很容易激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)各種感官，點(diǎn)燃智慧火花，在愉悅中有效的完成教學(xué)任務(wù)。

我在美術(shù)課堂中，喜歡利用音樂、舞蹈、故事等進(jìn)行情景啟發(fā)。音樂和舞蹈不僅是孩子們都能夠接受和喜愛的元素，更重要的是通過音樂旋律、歌詞和舞蹈動(dòng)作的結(jié)合，讓學(xué)生感受快樂的課堂氛圍的同時(shí)還培養(yǎng)了“視聽、動(dòng)作、思維”的統(tǒng)和能力。

當(dāng)然，要想追求“快樂教育”的特教課堂，需要研究的方面還有很多很多，比如：教師在教學(xué)過程中的方法要靈活多變，語言啟發(fā)要簡(jiǎn)單直觀，活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)注重示范，重視學(xué)生操作的實(shí)際效果，情境設(shè)置要與現(xiàn)實(shí)相符，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系等等。更多的還需要我們從實(shí)際出發(fā)，在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷反思，不斷總結(jié)。

智力落后兒童身上存在的缺陷使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在更多更大的困難，教師要用自己的愛心和智慧，讓課堂變得快樂，讓課堂充滿藝術(shù)，能與智障兒童在情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使智障兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與快樂活動(dòng)中，主動(dòng)探索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，從而提升自信，提高特教課堂效率！