高中英語詞匯教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
——IPAD 應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)

天津市第十四中學(xué) 段 瑞

一、目前高中英語詞匯教與學(xué)存在的問題與不足

眾所周知，詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，是唯一能把英語的聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本技能串在一起的重要元素。

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量備受重視。但是很多英語教師僅局限于應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方法枯燥，導(dǎo)致很多高中生養(yǎng)成不良的記憶詞匯的習(xí)慣，被動(dòng)地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于高中英語詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏??；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)效率低下，無效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。

目前，大部分高中生對(duì)英語識(shí)記單詞缺乏興趣，存在畏難情緒。因此，如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生詞匯識(shí)記水平值得教師深入思考。

此外，還認(rèn)識(shí)到通過加強(qiáng)對(duì)英語詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對(duì)目前高中英語教學(xué)中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶、使用詞匯？與此同時(shí)，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式？這都是值得探討的問題。

隨著科技的發(fā)展，IPAD已經(jīng)成為中學(xué)生必備電子產(chǎn)物，如果教師可以把它轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)工具，學(xué)生對(duì)于詞匯的識(shí)記就不會(huì)抵觸。下面作者將闡述IPAD完美計(jì)劃對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、詞匯教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)活動(dòng)分為三類：通過圖片記單詞（Learn new words from picture）、似曾相識(shí)依，以舊代新（Learn new words from the rules of word formation）、通過語境記單詞（Learn new words from the context）。

使用IPAD 完美計(jì)劃高中英語詞匯教學(xué)模式：基于蘋果系統(tǒng)，利用碎片時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的詞匯。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先聽讀音，再看音節(jié)，反復(fù)記憶，最后通過考查和打擂環(huán)節(jié)來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完該模塊單詞的所有任務(wù)后，可以自主復(fù)習(xí)，還可以參加擂臺(tái)比賽，成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)人。

三、IPAD計(jì)劃在高中英語課堂教學(xué)最中的應(yīng)用

下面我就高中英語必修三第二模塊詞匯部分的教學(xué)為例，談?wù)処PAD計(jì)劃如何應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

通過教師引導(dǎo)，利用IPAD詞匯教學(xué)部分輔助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握本模塊的詞匯。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí),提高詞匯記憶,并了解掌握詞匯用法。

教學(xué)過程：

1.Warming up——選出你認(rèn)識(shí)的單詞

系統(tǒng)先給出新授模塊中要求學(xué)生掌握的所有單詞,學(xué)生從中選出已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞。劃線部分是學(xué)生選出的已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞。進(jìn)過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)：本模塊單詞共29個(gè)。其中有7個(gè)單詞是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，占該模塊單詞總數(shù)的24%。還有22個(gè)是未知單詞。對(duì)于已知的7個(gè)單詞將要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

2.任務(wù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

系統(tǒng)將學(xué)生未知的單詞分成幾個(gè)任務(wù)欄，學(xué)生需要完成一個(gè)任務(wù)欄的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入到下一個(gè)任務(wù)欄的學(xué)習(xí)。在每一個(gè)任務(wù)欄的單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過六種方式自主學(xué)習(xí)。

音節(jié)瀏覽：系統(tǒng)給出單詞、音標(biāo)和發(fā)音。學(xué)生按音節(jié)學(xué)習(xí)單詞。2.音節(jié)拼寫：系統(tǒng)給出音標(biāo)和讀音，學(xué)生拼寫單詞。(系統(tǒng)有提示)

單詞瀏覽： 系統(tǒng)給出單詞星級(jí)，同時(shí)顯示出哪冊(cè)書出現(xiàn)了該單詞以及在哪年高考中考了該單詞。

看詞選義：系統(tǒng)給出單詞拼寫、音標(biāo)和讀音，要求學(xué)生從給出的四個(gè)中文含義中選出正確的意思。

聽詞選義：系統(tǒng)給出讀音和四個(gè)中文，要求學(xué)生選出聽到單詞的中文。

單詞拼寫：系統(tǒng)給出音標(biāo)、中文和讀音，要求學(xué)生準(zhǔn)確地拼寫出單詞。（系統(tǒng)無提示） 當(dāng)該任務(wù)欄的所有單詞學(xué)習(xí)完畢后，系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率，累加學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值，詳細(xì)列出學(xué)生該任務(wù)欄詞匯學(xué)習(xí)的情況。

以此類推，學(xué)生再進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)欄的單詞學(xué)習(xí)，直至所有任務(wù)欄的詞匯學(xué)習(xí)完畢。

3.強(qiáng)化提升——合作與探究式學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞后，通過小組探究活動(dòng)，進(jìn)行填空、選擇、造句、討論等活動(dòng)，既能使學(xué)生與高考鏈接，又能使所學(xué)單詞應(yīng)用于口語交流中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.作業(yè)（復(fù)習(xí)與挑戰(zhàn)）

在每學(xué)完一個(gè)模塊的單詞后，學(xué)生可以進(jìn)行復(fù)習(xí)和打擂以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，這種游戲似的學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“變要我學(xué)為我要學(xué)”。

教師在后臺(tái)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況、打擂和PK情況。及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

四、實(shí)驗(yàn)

按照上述的詞匯教學(xué)方法，作者自2014年11月下旬至2015年5月中旬，持續(xù)了半年的時(shí)間使IPAD完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)。作者在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用IPAD完美計(jì)劃進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)教學(xué),在對(duì)照班采取傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)。

數(shù)據(jù)分析與討論

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)前，作者在2014年11月下旬,對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班高二9班和控制班高二8班的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)的試卷為IPAD 完美計(jì)劃自帶詞匯檢測(cè)試題，每題0.5分，滿分20分，測(cè)試時(shí)間統(tǒng)一為10分鐘?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為22人。

從上述的平均分來看，控制班學(xué)生的平均分為12.91，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為12.82。作者得出結(jié)論：控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語閱讀水平并沒有明顯的差距。

作者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期半年的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用IPAD完美計(jì)劃進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)教學(xué),在對(duì)照班采取傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，作者在2015年5月中旬, 對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班高三9班和控制班高三8班的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)的試卷為IPAD 完美計(jì)劃自帶詞匯檢測(cè)試題，每題0.5分，滿分20分，測(cè)試時(shí)間統(tǒng)一為10分鐘?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為22人。

從上述的平均分來看，控制班學(xué)生的平均分為14.36，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為18.72。作者得出結(jié)論：控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語閱讀水平有明顯的差距。

經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)，控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中英語詞匯水平均有提升，是從數(shù)據(jù)中可以看出：實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)與前測(cè)的平均分差為5.9分，控制班在后測(cè)與前測(cè)的平均分差為1.45分。然而，實(shí)驗(yàn)班的IPAD完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)更具有指導(dǎo)意義，可以較大程度地提高學(xué)生英語詞匯識(shí)記水平。

五、結(jié)論

綜上所述，使用IPAD 完美計(jì)劃給高中英語詞匯的教學(xué)模式帶來了巨大的轉(zhuǎn)變：

對(duì)于學(xué)生：利用多媒體提供的教學(xué)資源，極大提升了對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，也改進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于教師：I pad成為詞匯教學(xué)的有效教學(xué)工具，提高了英語課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

盡管作者在實(shí)驗(yàn)過程中較科學(xué)地將IPAD 完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯的教學(xué)，但是由于作者選取的研究對(duì)象只是一所中學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，沒有涉及到不同學(xué)校的學(xué)生，研究對(duì)象具有局限性。此外，研究的時(shí)間只有半年，時(shí)間較為倉促。因此，將IPAD 完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯的教學(xué)的研究具有一定的局限性。

作者認(rèn)為在今后的研究中應(yīng)該選舉不同地域不同學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，不僅局限于一個(gè)學(xué)校。此外，研究的時(shí)間應(yīng)該更充分些。這樣，IPAD完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯的教學(xué)的研究才更具有深遠(yuǎn)的意義。