電子白板與小學語文教學整合

山西省運城市臨猗縣東張鎮(zhèn)積善初中 張 榮

電子白板的日益發(fā)展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規(guī)的教學如虎添翼，多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現(xiàn)代高科技應用于教學領域的強大優(yōu)勢，它的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學模式，營造了生動、開放、便捷的教學環(huán)境。現(xiàn)結合教學實際來談談如何利用電子白板實現(xiàn)語文教學的高效。

社會的發(fā)展對語文教學要求越來越高，然而語文課堂一直受傳統(tǒng)方式的束縛，無法放不開手腳，致使教學效果很不盡人意。隨著多媒體及時的迅猛發(fā)展，電子白板技術正以勢不可擋的力量進軍小語教學，那么，如何將電子白板融入語文課堂教學？本人根據(jù)自己的理解，淺談幾點粗淺的看法。

一、利用白板，激趣促學

學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，因此在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段，使學生通過電腦、網(wǎng)絡，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動學生學習的積極性、主動性，全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。

二、現(xiàn)代教育技術的運用，提供了課堂教學學習“媒介”，解決了學生學習困難

學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。

三、現(xiàn)代教育技術的運用，有利于學生自主地學習

在語文教學課堂教學中，運用多媒體計算機這樣交互式的學習，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。

四、現(xiàn)代教育技術的運用，豐富了學生課外知識

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求?，F(xiàn)代信息技術體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。

五、巧用白板，激活思維

現(xiàn)代教育媒體不受時空的限制，能具體形象地再現(xiàn)各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材，又可發(fā)展學生思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

六、妙用白板，突破難點

借助電子白板，可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱，因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。

七、活用白板，教學相長

任何一個學科都離不開練習與檢測，而語文學科經(jīng)常也需要練習，平常教師一般通過投影儀進行練習評講，這樣，教師就被“禁錮”在投影儀旁。而有了交互電子白板，教師在利用交互電子白板進行練習評講時，就可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習或評價、批改，大大的一副白板，學生填、圈、評、劃、改都可以揮灑自如地進行，教師還可抽出時間檢查其他學生的情況。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，真正實現(xiàn)了教學相長。

實踐證明，作為一種現(xiàn)代化的教學手段，電子白板為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，有著神奇而獨特的作用。我們在教學中要靈活、恰當?shù)剡\用電子白板技術，讓其在教學中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學服務，使我們的課堂充滿生機，讓我們的課堂魅力無限！

但是信息技術手段，同樣是把雙刃劍，用的好，他能優(yōu)化教學，用的不好，它會帶來負面影響，下面再談利用信息技術手段的三個誤區(qū)。

一、語文課件做的過于“花”

語文課件不要做的過于“花”，只要達到語文教學效果就好，千萬不能為了顯示自己的“課件制作”技術，故意把課件制作的過“花”，導致課件的效果，大打折扣。

二、學生課外知識的攝取，教師不精選

教師要把每課或每個單元的“課外涉獵”資料，搜集、精選、整理后，放在學校服務器或自己對學生公開的電子郵箱里，這樣既方便學生查找，又節(jié)約學生漫天檢索的時間，讓學生用最短的時間，學到最多的知識。

三、不要為用“信息技術”而用“信息技術”

有的學校明文規(guī)定：“每周每個教師，必須用“多媒體”幾節(jié)幾節(jié)等”，但是，并不是每一節(jié)語文課都必須使用“信息技術”；再者，我們國家，也沒有給每個具體的教學班都配備一套可使用的“信息技術”的設備，不一定言必“信息技術”。教學的成功與否還在于教師的教學藝術和學生的認知感悟。

總之，多媒體技術猶如一把雙刃劍，它是優(yōu)化我們語文課堂教學的好手段，特別是對于農(nóng)村學生來說圖文并茂的課件更能吸引他們的注意力，吸引他們去欣賞去領略語文的美，陶醉在語文溫文爾雅的意境之中，為他們狹小的學習空間增添五顏六色的美感，使整個課堂教學充滿樂趣。當然“尺有所短，寸有所長”作為現(xiàn)代教育技術的多媒體教育技術，也只是一種工具一種手段，只是教學的輔助手段而不是運用的目的，教材仍然是語文課上的主角，不能讓課件取代課本。教學中應根據(jù)實際情況運用多媒體，根絕課型運用，并不是每節(jié)課都要用幻燈片，不可濫用，要恰當?shù)那腥朦c，將多媒體很好地運用在教學過程中，使其更好地為語文教學服務，著實提高課堂效果。