“鏈接”生活 “點擊”語文
——淺談語文教學生活化

北京市西城區(qū)康樂里小學 程巧麗

《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質?！闭Z文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。而我們傳統(tǒng)的語文教學，是圍者教科書打轉的：每天讀著教科書，作業(yè)寫著教科書，考試考著教科書。學生學習語文變成了學習“語文書”。學生在學習語文的過程中，很難接觸到社會“大語文”素材，“課堂”幾乎與“生活”隔離。然而，課堂并非孤立于世界之外的學習空間，教師應該將語文教學融入真實的生活之中。只有“鏈接”生活，點擊語文，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命活力。

一、營造生活環(huán)境，增加學習興趣

1.創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境

潔白的墻壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……這種傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境整齊劃一，但它卻缺乏一種溫馨的樂學環(huán)境及有利的認知環(huán)境。因此，我們必須創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

2.轉變角色觀念，營造生活氛圍

韓愈說過：“師者，傳道、授業(yè)解惑也?！痹谶M行課程改革的今天，我們應該重新來審視、體會這句話的含義了。我認為：韓愈強調的是，教師的責任并不是讓學生死讀書讀死書，而是要幫助學生去解讀生活。我們應該是孩子們學習的伙伴、生活的導師。我們應該切實轉變自己的角色觀念，時而是“導游”，時而是“主持人”，時而又是“魔術師”，將課堂變成“超市”“游艇”“播音室”……我們應該努力為學生營造一個生活化的空間，使他們成為一個個個性張揚的生命。

二、挖掘生活因素，促進個性發(fā)展

學生個性的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提高都離不開生活，我們應該善于挖掘語文教學中的生活因素，讓學生在生活中點擊語文。

1.創(chuàng)設情境，主動參與

語文不是天上掉下來的，也不是教材編寫者頭腦里特有的。語文是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實背景，創(chuàng)設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文。如教學《竊讀記》時，為了引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，我引導學生想一想在生活中自己有沒有過這樣的經(jīng)驗。一個學生講到自己夜里控制不住自己胃里的不舒服，吐在了床上，看著睡在身邊的爸爸，就悄悄地爬起來，逃離“事發(fā)現(xiàn)場”，后來就是這種心理一直在作祟，當時的課堂孩子們笑得前仰后合；我所執(zhí)教的班級是寄宿學生，也有學生講自己在宿舍被窩里用手電筒偷偷讀著自己心愛的作品的過程……這些生活實例，幫助孩子們體會到作者動作和心理描寫的細膩傳神。同時教師的引導語言也有效地強化了與學生原有體驗間的聯(lián)系。在隨后的朗讀中，孩子們讀得真切感人。所以，情感的升華是源于生活實現(xiàn)的。語文課堂教學應該盡量地運用圖片、描述、想象等手段，利用現(xiàn)代教育媒體的形象性、再現(xiàn)性，創(chuàng)設一個個學生熟悉的生活情境，使學生在輕松愉快的氣氛中提高語文能力。

2.自主合作，樂于探究

在知識爆炸的時代，掌握知識的多寡已不再重要，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，教學應當要讓學生掌握學習的方法，使其具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其終身學習的愿望和能力。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為：光靠教師創(chuàng)設情境，提出問題是不夠的，還必須充分發(fā)揮作為學習主體的學生的積極性和主動性，讓學生自主學習，并通過討論等形式讓學生合作交流，使他們逐漸形成樂于探究的意識。

（1）自主學習

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須要讓學生自主學習。我們要承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知，再由未知轉化為已知的能動力，要尊重每個學生的特點，讓每個學生的才能得到充分的展示。因為每個學生都有自己擅長的學習方式。

（2）合作交流

作為未來的社會成員，學生必須學會用他人的眼光來看待問題，學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待，社交意識和社交能力才能得以發(fā)展。因此，教師要適時地安排合作交流。

總之，學生是學習的主體，我們應該倡導自主合作的探究性學習方式，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中促進學生之間能有效地溝通；通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷探究過程，獲取知識與能力，掌握解決問題的方法。

3.學以致用，動手實踐

生活需要語文，生活中的許多問題必須依靠語文。學以致用，知識才能成為能力。因此，我們必須放開學生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信；工廠出了新產品，可以讓學生編廣告詞；元旦春節(jié)，還可以讓學生編寫春聯(lián)互相贈送……這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。

三、拓展生活空間，培養(yǎng)實踐能力

語文是建立在生活基礎之上的。語文的外延與生活的外延相等。我們應該充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。因此，我們要讓學生走進現(xiàn)實生活中，把書本上學到的知識同現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

在網(wǎng)絡中，通過“鏈接”，可以從一個網(wǎng)頁跳轉到另一個網(wǎng)頁；在語文教學中，通過多種形式的“鏈接”，也可以實現(xiàn)從課堂到生活的跳轉，從而使語文教學回歸于生活。只有“鏈接”生活，點擊語文，才能讓語文教學充滿生活氣息和時代色彩，才能激發(fā)學生強烈的求知欲，擴充知識的“內存”，使他們享受到創(chuàng)造的樂趣，真正成為學習的主人。