以學生為主體，強化學習主動性
——關(guān)于信息技術(shù)與初中語文教學整合的思考

上海市嘉定區(qū)留云中學 吳思玲

應用信息技術(shù)與中學語文課堂教學的整合來輔助中學語文教學越來越成為轉(zhuǎn)變中學語文課堂教學模式的有效手段。巧妙的運用現(xiàn)代信息技術(shù)能將中學語文教學中的重點化難為易，增強了課堂的直觀性和藝術(shù)性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

但是，隨著信息技術(shù)與中學語文課堂教學的整合越來越頻繁，信息技術(shù)在語文教學上出現(xiàn)了兩種極端：一種是沒有信息技術(shù)不能上語文課，整堂課都是借助多媒體的展示；一種則是完全不用，仍然是粉筆加黑板的教學。前者容易導致教師對文本研讀不深入，后者則會讓學生聽課不能持續(xù)專注。這兩種最終結(jié)果都會使學生課堂聽課效率不高。

那么信息技術(shù)到底改在語文教學中應該占據(jù)怎樣的地位和作用呢？

《語文課程標準》中有這樣的定位：“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

基于這種表述，我認為：現(xiàn)代信息技術(shù)的本質(zhì)是工具，不應成為教學中的亮點，真正的亮點應該是運載的內(nèi)容，真正的目的是學生的學習。即初中語文信息技術(shù)化與語文教學整合中應注重發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的學習主動性。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐就此談一談自己的體會和做法。

一、信息教學方式靈活化，吸引學生學習興趣

學生是教學的主體，任何教學媒體所含帶的信息只有被學習者活躍地接受，它的潛在教學功能才能充分體現(xiàn)。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的必要條件，是要與學生的狀態(tài)相適應。絕大多數(shù)的學生初次接觸信息技術(shù)時非常好奇、興奮，注意力高度集中，等到習以為常之后注意力便開始下降，這就要求教師要不斷地探索革新，采取靈活多樣的教學形式，使學生以多種感官參與學習活動，以多種方式融入學習活動。

例如，在教學六年級下冊的《羚羊木雕》時，我要求全班同學每人上網(wǎng)申請一個電子郵箱，然后將自己對《羚羊木雕》的讀后感，通過電子郵件的方式發(fā)送到筆者的郵箱中。我利用課余時間在網(wǎng)上批改郵件后分別發(fā)回學生的郵箱，第二天語文課改在微機室上，學生在網(wǎng)上閱讀到教師發(fā)給自己的作業(yè)批改非常高興，學習興趣大增。這個方法有效地激活了學生的學習狀態(tài)，學生變被動接受為主動探究，效果很好。

二、“自主、合作、探究”化，調(diào)動學生參與熱情

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學在教前，在教師的指導下，學生通過自己在網(wǎng)上查資料、探究、討論，從而自己掌握教材，提高了分析鑒賞能力，這種學習方法是一種多層面立體的學習活動。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式各異，所以，不同的學生會搜集到不同的資料，提出不同的問題，而且往往同一個問題會有不同的見解。

例如，滬教版六年級語文上冊《散步》一課。文章寫了一家三代人一起去散步這樣一件非常平常的小事。但就在這平常的家庭瑣事的敘述和描寫中,作品為我們講述了一個尊老愛幼的感人故事，字里行間蕩漾著一股濃濃的人間親情。這樣一篇課文，如果采用教師一味的講解分析的授課方式，勢必讓學生感到乏味枯燥，失去參與的激情。

于是課前我讓學生利用微機課在網(wǎng)上搜集與“家”有關(guān)的素材，然后整理歸類并在素材后附上自己的見解，保存到預先設(shè)定的文件夾中。上課時，我先讓他們對搜集的材料自己評價自己的收獲，從而自然導入親情濃郁的《散步》一文。由于學生自己在課前曾用心搜集并分析了資料，又進行了篩選和分類，并且在課上得到了展示，因此學生的積極性很是高漲，對課文的分析自然水到渠成。

三、師生關(guān)系平等化，鼓動學生走上講臺

新課標要求教師轉(zhuǎn)換角色，這就要求教師從神圣的講臺上走下來，走到學生當中，同時鼓勵學生走上講臺，與教師在一種親切平和的氛圍中一起探究，從而完成學習任務。

我上八年級區(qū)級作文公開課《和平是人類永恒的追求》時，設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：讓學生走上講臺將自己搜集的資料用多媒體展示出來，并加上自己的解說詞。之后我也將自己搜集到的世界大戰(zhàn)畫面和美國“九一一”錄像展示給學生，在這個環(huán)節(jié)，我聽到了學生對戰(zhàn)爭的憤怒和控訴，以及他們對和平的向往。然后讓他們將自己對戰(zhàn)爭的理解變成文字。

剛開始我也擔心初二的學生寫這樣的題材難度過大，不太合適。但隨著課堂的深入，我欣喜地看到：已經(jīng)有一部分學生初步具備了寫議論文的能力，作文中觀點鮮明，有理有據(jù)，結(jié)構(gòu)完整。之前學生們交流的材料，有很多被應用到了習作之中，還有的學生將名言運用得恰到好處，使文章大為增色。

四、真實情景再現(xiàn)化，調(diào)動學生各種感官參與其中

信息技術(shù)教學最大的優(yōu)勢是視覺、聽覺等的感官刺激，能夠極大地調(diào)動起學生的參與積極性，不僅能開闊學生地視野，而且能激發(fā)學習興趣。如果教師能夠熟練地掌握它，就能與語文教材珠聯(lián)璧合相得益彰，有效提高課堂效率。

如六年級《山川之美》這篇課文，陶弘景筆下的景色層次豐富意境悠遠。如果教師把自己搜集的資料制成課件展示給學生，就會在很大程度上陷學生于被動，使學生的精力只能放在欣賞美麗的畫面上。為此，我課前讓學生根據(jù)自己的理解將課文配上插圖，課上讓學生利用投影儀展示和欣賞自己的作品，同時用自己的語言去翻譯課文，賞析山川的美景，一篇短小的文言文，在生動的畫面中變成了有聲有色的活教材，信息技術(shù)教學讓學生真正成為了課堂的主體，課也上得份外精彩。

當然，信息技術(shù)與中學語文教學整合的思考是個漫長的話題，有待于我們不懈地去探索、去創(chuàng)造。只要教師靈活運用多種教學手段，引領(lǐng)學生融入廣闊無比的大語文殿堂，必然能培育出學生勤于動手動腦、樂于自主探索學習的智慧之花。