“有效”離語文課堂還有多遠

華南師范大學附屬惠陽學校 黃文華

有效課堂一直是我們教者所不懈追求的，追求的腳步什么時候才能逐上“有效”？“有效”離我們現(xiàn)在的語文課堂到底還有多遠呢？新課程走到今天，小學語文教學正經(jīng)歷著傳統(tǒng)與創(chuàng)新的相互碰撞與融合；新課標理念指出，課堂教學有效性是指教師在規(guī)定的教學時間內(nèi)，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內(nèi)容，并收到良好的成效。然而，不少教師在課堂組織講授引領過程中，盡管講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得一頭霧水，不明所以。這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學其實是一種低效教學，很難達到教學的預期效果。

怎樣提語文高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，讓孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環(huán)？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。

一、精彩導入，激發(fā)學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’”；在教學過程中，就看你能不能點燃這“火藥”，激發(fā)學生的興趣就是想辦法點燃渴望知識火藥的導火索，增強學生的求知欲。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，設置懸念就是其中的一種。在語文教學中，教師如能適當設置懸念，不僅能引起學生強烈的探究心理，深入思考，而且能激發(fā)學生急切求知的欲望。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的導入，利用導語，把學生的學習興趣激發(fā)出來。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》這一課時，我們可以這樣引入“孫、劉的幾萬軍隊，為何能戰(zhàn)勝號稱百萬的曹操大軍？”通過這懸念的導入，學生會思考：這是什么原因造成的呢？曹操的命運又將如何呢？于是，學生的求知欲也徒然倍增，教學也收到事半功倍的效果。當然，激發(fā)學生上課的求知欲還有“猜謎引入”“故事引入”等。好的開始是成功的一半，一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣。因此，要提高語文課堂教學有效性，必須在上課的開始就激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性。

二、自主參與，體現(xiàn)學生主體地位

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本；在課堂教學中，學生應主動參與學習過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。對此，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，激發(fā)、喚起學生強烈的課堂“主人意識”，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，跟學生一起制訂出一個所要達到的學習目標。學生的“主人意識”越強，他的學習主動參與意識也就越強，就越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，由“要我這樣學”變?yōu)椤拔乙@樣學”。其次，在語文教學過程中，教師要重視學生個體體驗，突出學生的主體地位。小學生特有的視角跟我們成年人是不在同一個位置上的，我們應該重視孩子的個體體驗。

三、張揚個性，點亮學生思維火花

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導非常重要。在語文課堂教學中，我們要避免以往的“滿堂灌”“一刀切”“千篇一律”的教法，這樣，會讓學生的思維局限在一個狹小的空間里面，沒有思考的余地，從而對學習失去興趣；因此，首先，這就要求教師在課文問題設計上，應摒棄以往強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、弘揚個性提供廣闊的空間。其次，多思考能讓學生弘揚個性；當學生提出一個有價值的問題時，我們應該及時而充分地肯定這個學生，并給予充足的時間讓其他學生重視和思考這個問題，讓他們在充分的思考之后才發(fā)表各自的意見，使學生的求異思維能力得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。顯然，除了在課內(nèi)學生個性的弘揚之外，我認為這種個性的發(fā)展還應該延伸到課外，在生活中學會思考，把學到的知識在實踐中加以運用，使課堂與生活緊密的聯(lián)系起來。

四、樹立自信，享受學習成功愉悅

心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的學習欲望。學生是學習語文的主人，在語文課堂教學中，我們要給學生自信，多方面為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會。從中讓他們領悟到學習活動能帶來更多的智慧，品嘗到收獲的喜悅滋味。故而， 在整個語文教學過程中，要使每個學生在學習過程中都不斷地享受成功的愉悅；如：教學教學課文中的生字詞時，可以叫學生自己品讀學習；讓學生體驗到老師不教也會，樹立其學習的信心；對于較難的知識，可以讓優(yōu)等生帶動待進生進行探討，老師再恰到好處的點評一下，再由小組互相交流心得；這樣，通過優(yōu)等生帶動待進生，由淺入深，化難為易，最終，共同完成了學習目標，讓學生體會到再難的知識也可以弄懂。這樣，既讓學生分享了成功的喜悅，又避免教師在課堂教學中面面俱到的教法，同時還留給學生思考的空間，在較短時間內(nèi)讓學生掌握到更多的知識，何樂而不為呢？

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們必須以教學理論作指導，系統(tǒng)地開展新課程背景下小學語文有效教學的探索與研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，努力達到最優(yōu)的教學效果。總之，如果學生要飛翔，教師應該是藍天，讓學生在空中自由的翱翔；如果學生要游泳，教師應該是大海，讓學生盡情的暢游。這樣，課堂的教學才會取得理想的效果，才能最大限度地提高語文課堂教學的有效性。