淺談如何培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)

遼寧省撫順市玉成中學(xué) 夏海燕

在過去的歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識傳授作為教學(xué)的重心，過于重視對歷史考綱要求的知識點講解而忽略了歷史這門課程對學(xué)生的教育功能。"核心素養(yǎng)”概念的提出，顯示出我國教育教學(xué)工作的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)與時俱進，緊跟國家教育事業(yè)的發(fā)展動態(tài)，更新教育理念，從以傳授歷史知識為主向以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為重心開展教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

眾所周知，初中階段，歷史課程在中考考試中所占的分值比例較小，這就使得學(xué)生對于歷史科目的重視程度不足，沒有全身心投入到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)之中；再加上教師過于注重對于教材的知識的傳授，課堂氣氛呆板、沉悶，更使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性降低。學(xué)生會對歷史課程的學(xué)習(xí)留下枯燥的印象，學(xué)習(xí)主動性越來越低，成績下降，而歷史課教育質(zhì)量也得不到提高。為了改善初中歷史的教育教學(xué)停滯的局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以保持終身學(xué)習(xí)和追求個人發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)新模式來取代以往以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性，讓學(xué)生在了解歷史知識的同時學(xué)會用歷史角度分析問題。學(xué)科核心素養(yǎng)是目前我國教育教學(xué)事業(yè)的切入點，初中階段的歷史課程的教學(xué)方式應(yīng)滿足國家發(fā)展的需要，將培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)關(guān)鍵，為培養(yǎng)全能型人才打下堅固的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的研究策略

1.以史學(xué)閱讀為載體，提高歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師首先要做到的是具備一定水準的史學(xué)素養(yǎng)，雖然這個水準的標準并不容易衡量，但可以肯定的是，對于每一名歷史教師而言，提高自身的史學(xué)素養(yǎng)，是一個永遠沒有終點、永遠行進在路上的學(xué)術(shù)追求！如果否認這一點，教師就難以在當(dāng)下社會飛速發(fā)展的大背景下和歷史教學(xué)工作中，承擔(dān)起提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。

歷史學(xué)科而言，歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)是非常薄弱的，這無疑制約著歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。普通教師和優(yōu)秀教師之間的差距，主要表現(xiàn)在史學(xué)素養(yǎng)能力方面，產(chǎn)生這種差距的根源，關(guān)鍵就是史學(xué)閱讀和無史學(xué)閱讀的區(qū)別。換句話說，即如下的命題：史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點，閱讀品質(zhì)的優(yōu)劣直接決定歷史教師史學(xué)素養(yǎng)水平的高低。在這種客觀背景下，自主進行高質(zhì)量的閱讀是一種能夠有效的提高歷史教師史學(xué)素養(yǎng)的方法，顯然，這也是一種能夠迅速提高史學(xué)素養(yǎng)的方法。在閱讀高質(zhì)量的史學(xué)素材的過程中，可以逐步總結(jié)出提高閱讀品質(zhì)的獨到見解，即：堅持專業(yè)性、深層次、綜合性閱讀，減少和杜絕通俗性、淺顯性、單一性閱讀。在閱讀中，注重比較閱讀、群文閱讀和批判性閱讀。當(dāng)出現(xiàn)閱讀困惑時，及時向?qū)I(yè)研究人員請教。在日積月累的閱讀過程中，不斷提高自身的閱讀能力，提高教師本身史學(xué)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

新的課堂教學(xué)模式要求教師積極調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思考方向?qū)茖W(xué)知識進行理解。同時，使用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情景中感受歷史事件，以提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。

3.帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

在回顧歷史的過程中，存在著許多與現(xiàn)代社會相近的事件和內(nèi)容，歷史雖然已經(jīng)過去了，但對我們今天的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。教師在進行課堂講解時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入事件，從改革背景、改革主要內(nèi)容、以及改革影響等方面向?qū)W生進行深入的講解，讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)自己的對事件的看法與見解。學(xué)會借鑒歷史中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以客觀公正的態(tài)度來對待生活和學(xué)習(xí)中的可能遇到的問題，用歷史的客觀見解來闡述事實，以史明智。

針對初中歷史教材中，與現(xiàn)實有規(guī)律性聯(lián)系的知識，精心設(shè)計問題供師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生對其未來發(fā)展的趨勢做一些嘗試性的預(yù)見，培養(yǎng)學(xué)生的歷史未來感。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動分析歷史問題，提升學(xué)生的歷史思維能力

為了改變學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況，教師可以嘗試將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解，讓學(xué)生扮演小老師來給為學(xué)生講解歷史知識，這樣學(xué)生用自己的話能把知識點、事件講解清楚了，自然也就學(xué)明白了，在這樣不斷地學(xué)習(xí)與講解的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力均得到提到提高，進而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進行獨立思考時難免會遇到瓶頸，教師適時悉心為學(xué)生解答，引導(dǎo)學(xué)生形成自己主動地去搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實書籍的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，還能增強學(xué)生的實踐能力和動手能力。為學(xué)生提供展示自己的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，在快樂與自信中學(xué)習(xí)。

初中歷史教材通常有別于其它學(xué)科，以科學(xué)家的人生格言、說明、圖畫和課文等形式，呈現(xiàn)了科學(xué)家們對學(xué)科孜孜追求的精神，他們表現(xiàn)出來的巨大的求知欲和好奇心，正確認識社會、認識自然的思維方式，善于思考、勤于思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，給后人留下了深刻的印象，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)這種精神。同時，教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生在摸索知識的過程中，科學(xué)家們所呈現(xiàn)出來的人文價值進行挖掘講解，讓每一個學(xué)生都能夠在現(xiàn)實生活中找到屬于自己的人生航向，學(xué)習(xí)歷史、正視歷史，進而豐富學(xué)生的人生。教學(xué)會對學(xué)生以后的精神以及生活產(chǎn)生深遠影響，進而強化學(xué)生的歷史價值觀。

總之，為了適應(yīng)國家發(fā)展的需要，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)注意重對學(xué)生個人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)，以及重視對學(xué)生社會實踐能力的提高，幫助學(xué)生將在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到的知識運用到社會實踐中去。對于學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞"核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，在增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提升學(xué)生的歷史思維能力。