“先學(xué)后教”是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

福建省福州市晉安第二中心小學(xué) 翁錦芬

一、問(wèn)題的提出

聽(tīng)過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”的課堂，觀察過(guò)使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的課堂的教師，都會(huì)有一個(gè)共同感受，它們都是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)再上臺(tái)講，相互提問(wèn)、分析、評(píng)價(jià)，教師幾乎在課堂上“銷聲匿跡”了。我足足聽(tīng)了近兩年相類似的課，聽(tīng)到最多質(zhì)疑的聲音是：“學(xué)生自己看得懂書(shū)本嗎？”“都讓學(xué)生講，能說(shuō)得清楚嗎？”“還要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)聽(tīng)，會(huì)提問(wèn)，會(huì)合作交流，一節(jié)課夠嗎？”。甚至有教師當(dāng)場(chǎng)就表態(tài)：“不行，我的學(xué)生沒(méi)達(dá)到這種水平，我們做不到?！币还?jié)課學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)——嘗試練習(xí)——小組交流——質(zhì)疑——反饋——?dú)w納整理等環(huán)節(jié)，這樣的課堂完全顛覆傳統(tǒng)的課堂。學(xué)生翻身做“主”了?？赡苡械慕處煵涣?xí)慣自己被忽視，可能有的教師不愿意去改變“慣性”?？墒?，誰(shuí)有聽(tīng)到孩子們說(shuō)“不”？

恰巧半年前，我接一個(gè)五年級(jí)數(shù)學(xué)。第一節(jié)課，我在學(xué)生身上看到一個(gè)字“厭”，他們對(duì)數(shù)學(xué)課一點(diǎn)都不感興趣，這讓酷愛(ài)數(shù)學(xué)的我很心痛。經(jīng)過(guò)3個(gè)月的努力，忽然有一天我發(fā)覺(jué)很多東西都變了，比如：下課了經(jīng)常學(xué)生追在后面：“老師，這題我會(huì)了，我說(shuō)給你聽(tīng)”“老師，下一節(jié)課讓我們小組講?！薄袄蠋?，這題我還有不明白的地方”。孩子們不在畏縮于別人后面，特別是以前我找他們（學(xué)困生），現(xiàn)在是他們找我。我們13個(gè)班級(jí)近兩年的《科學(xué)解讀文本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容》課題研究，證明“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。先預(yù)習(xí)解讀文本，再嘗試解決問(wèn)題后提供交流的空間，小組合作中相互幫助相互評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)方式能激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，促使孩子們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)自主探索、學(xué)會(huì)合作交流。這些能力不僅有利于孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且是他們個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必需品格與關(guān)鍵能力。

二、“先學(xué)后教”符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為“學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿足，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱?！比魏我粋€(gè)合格教師都想把課上好，甚至為一節(jié)課做很多的準(zhǔn)備，總想在課堂上給學(xué)生“驚喜”。想當(dāng)然地把自己認(rèn)為最“美好的”展現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)想到學(xué)生們感受卻是“煩惱”的。記得教這個(gè)班上的第一節(jié)課“小數(shù)乘法”。課堂上學(xué)生很安靜聽(tīng)，全班回答問(wèn)題也很整齊洪亮，似乎他們都學(xué)得不錯(cuò)?？删毩?xí)中有一半學(xué)生出現(xiàn)豎式列錯(cuò)，比如，4.6×3，把3與4對(duì)齊，還有的積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)?，F(xiàn)在回想：原來(lái)課堂上學(xué)生看似認(rèn)真，其實(shí)他們都在被動(dòng)接受?，F(xiàn)代的神經(jīng)科學(xué)研究表明：如果學(xué)生感覺(jué)他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們自身沒(méi)有什么關(guān)系，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們就沒(méi)有任何情緒意義。即使他們能夠完整地復(fù)述所學(xué)的事實(shí)性的知識(shí)，后者也不會(huì)影響他們的決策和行為。所以經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師埋怨：“我都教了，為什么你們還不會(huì)？”所以要讓學(xué)生上有“準(zhǔn)備”的課，“刺激”他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有探索的欲望。

三、“先學(xué)后教”有助于促進(jìn)提高學(xué)生閱讀文本能力

“先學(xué)后教”是以學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”為前提，需要學(xué)生對(duì)“文本”正確與深刻的解讀。教師無(wú)法替代學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的“消化”，但我們可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，利用身邊的手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)穿越時(shí)空的交流，讓孩子們明白不是只有課堂交流才是學(xué)習(xí)，不是只有老師教的內(nèi)容才是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式可以多樣化?！皩W(xué)生能看懂書(shū)本嗎?”不會(huì)，大多數(shù)學(xué)生最初是不會(huì)看書(shū)。不會(huì)就不用教了嗎？閱讀能力不是先天就有，需要教師指導(dǎo)與幫助。剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)“無(wú)從下手”，教師可以在課堂上花一些時(shí)間與孩子們一起閱讀。第一步閱讀標(biāo)題，展開(kāi)聯(lián)想，本節(jié)課與哪些舊知識(shí)有關(guān)，會(huì)學(xué)到什么新知識(shí)；第二步粗讀文本，劃出重點(diǎn)，了解大概內(nèi)容；第三步細(xì)讀每一句，提疑點(diǎn)，寫推斷；第四步回顧反思，概括總結(jié)，完成“做一做”等相關(guān)的練習(xí)。最重要的是：不管你要怎么做，學(xué)生的閱讀能力不是一朝而成的，都要耐心等待，用心理解，逐步訓(xùn)練，他們的成功在于教師的鼓勵(lì)與堅(jiān)持。新的技能培養(yǎng)就要像母親對(duì)待嬰兒學(xué)走路一樣，用滿心的愛(ài)去關(guān)注，從手牽手到放手，還要適時(shí)援助。

四、“先學(xué)后教”有助于提高學(xué)生的合作交流能力

傳統(tǒng)的課堂沒(méi)有交流活動(dòng)嗎？有，課堂對(duì)話常常限制在“優(yōu)”生范圍，生生之間交流是“被迫”進(jìn)行。今天的交流是學(xué)生有話想說(shuō)，有事想問(wèn)。不同的學(xué)生原有的知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)掌握的程度不同，對(duì)于新的知識(shí)會(huì)有不同的理解。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至小組中難以解決的問(wèn)題可以在全班同學(xué)中交流，交流面更廣更充分。比如：求平行四邊形面積這課，課堂上有學(xué)生提出“不沿高剪行嗎？”在爭(zhēng)辯中就有學(xué)生建議“試一試”。當(dāng)場(chǎng)做試驗(yàn)，不沿高剪不能得到直角，也就無(wú)法直接拼成長(zhǎng)方形或正方形。還有學(xué)生提出他有不同的剪法，沿另一底的高剪，高=長(zhǎng)，底=寬，面積還是底×高。這時(shí)，有學(xué)生提出怎么有兩個(gè)底兩個(gè)高，哪兩個(gè)相乘都能求面積嗎？難道你不覺(jué)得他們的討論越來(lái)越有意思了嗎？維果茨基認(rèn)為：交流思想實(shí)際上幫助人們組織和理清他們的思維，發(fā)展他們的概念框架從而使更深層次學(xué)習(xí)成為可能。同伴之間的討論既可以看作是學(xué)生加強(qiáng)他們認(rèn)知技能，又能促進(jìn)他們深度參與討論，提高閱讀能力。

無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，都需要教師用心設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂不同的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。只要我們重視學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的理解，多傾聽(tīng)他們真實(shí)的看法，去洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，才能讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。