產(chǎn)教融合模式下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究

劉艷妮，吳 琦

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

產(chǎn)教融合模式下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究

劉艷妮，吳 琦

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

立足產(chǎn)教融合，探究高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)代高職教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育面向職場的本質(zhì)特性。通過分析高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)訴求，明確了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及模式，從人才培養(yǎng)體系的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面闡述了產(chǎn)教融合模式是培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

高職學(xué)生；核心素養(yǎng)；產(chǎn)教融合；教學(xué)質(zhì)量；有效途徑

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，我國高等職業(yè)教育取得了空前的大發(fā)展。高等職業(yè)教育圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直在探索“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題。繼教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出“核心素養(yǎng)”后，核心素養(yǎng)隨即在國內(nèi)引起熱議?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》明確指出，要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企合作”，體現(xiàn)了高職教育跨越產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的跨界性。2016年12月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上作出重要批示，他指出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步深化改革創(chuàng)新，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作。可見，產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

1 高等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)訴求

1．1 高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，把核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，從國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)［1］。核心素養(yǎng)是新時(shí)期有關(guān)部門為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)而確定的學(xué)生未來發(fā)展方向，培育核心素養(yǎng)是適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢、提高我國教育國際競爭力的迫切需求。高職院校肩負(fù)著為國家、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，高職學(xué)生除了要具備“家國情懷”外，還應(yīng)具有良好的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力，即具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1．2 高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求

高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵決定了其培養(yǎng)過程須有行業(yè)、企業(yè)的深度參與，高職教育如果脫離了行業(yè)、企業(yè)，那么即使畢業(yè)生的核心素養(yǎng)達(dá)到了學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但仍然會(huì)遭遇“就業(yè)難”；而企業(yè)則會(huì)為招不到滿意的人才而苦惱。這種供需兩難的局面迫切地需要學(xué)校、企業(yè)雙方協(xié)同發(fā)展的合作模式——產(chǎn)教融合來打破。應(yīng)當(dāng)通過產(chǎn)教融合，推動(dòng)高職教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與企業(yè)的需求無縫對(duì)接，確保課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。只有學(xué)生所獲得的技能、素養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地化解供需錯(cuò)位的兩難局面。

2 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及模式

2．1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合，顧名思義，是教育與其他非教育產(chǎn)業(yè)之間的合作、滲透［2］。既是合作，雙方必然要協(xié)同發(fā)展、達(dá)到雙贏。教育為育人，企業(yè)要盈利，人才是二者的紐帶。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的核心是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；企業(yè)要盈利，關(guān)鍵在人才，依賴于人才的核心素養(yǎng)。二者相結(jié)合便是通過學(xué)校、企業(yè)雙方合作來培養(yǎng)人才，應(yīng)當(dāng)既能提高高職院校教育質(zhì)量，解決高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題，又能使所培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位中可以縮短崗位適應(yīng)周期、提高生產(chǎn)效率，且具備崗位競爭能力。簡言之，產(chǎn)教融合為提高高職院校人才質(zhì)量和行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)效率而來，其核心目的是培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2．2 產(chǎn)教融合的模式

當(dāng)前，產(chǎn)教融合的模式很多，按照企業(yè)參與的程度，通常分為三種模式。

（1）“企業(yè)協(xié)助”培養(yǎng)模式。在這種模式下，實(shí)施教育的主體仍然是學(xué)校，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。企業(yè)根據(jù)學(xué)校的要求，配合完成人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，必要時(shí)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，承辦校外實(shí)訓(xùn)基地。目前，高職院校大部分專業(yè)都采用了這種校企合作模式。

（2）“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校合作，共同負(fù)責(zé)從招生到就業(yè)的全程工作，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共享教學(xué)資源、設(shè)備，共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)后，實(shí)現(xiàn)“零銜接”就業(yè)，縮短就業(yè)崗位適應(yīng)期，提高學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)的生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同發(fā)展。其典型是“訂單班”培養(yǎng)（如“地鐵訂單班”等）。

（3）“實(shí)體合作”培養(yǎng)模式。在這種模式下，通常是企業(yè)向?qū)W校注資，直接參與學(xué)校重大事宜的計(jì)劃、決策、實(shí)施、管理，參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃編制等工作，與學(xué)校共同實(shí)現(xiàn)一體化管理。常見的有集團(tuán)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)等。

本文探討的產(chǎn)教融合模式主要是“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式。

3 立足產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)

3．1 聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案，融入核心素養(yǎng)3．1．1 目標(biāo)體系的制定

企業(yè)與學(xué)校依據(jù)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，確立專業(yè)崗位群，面向崗位的工作過程設(shè)置課程體系，使得課程設(shè)置更加科學(xué)，有針對(duì)性和實(shí)用性。必要時(shí)，根據(jù)企業(yè)需求定目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)?！坝唵巍钡膬?nèi)容應(yīng)涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)。3．1．2 課程標(biāo)準(zhǔn)的確定

根據(jù)崗位實(shí)際工作過程的任務(wù)要求，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，這是企業(yè)最看重的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的重要手段。核心素養(yǎng)與課程之間通常不是一對(duì)一的關(guān)系，同一核心素養(yǎng)往往滲透于多門課程甚至是全部課程中，每一種核心素養(yǎng)與各個(gè)課程都有著千絲萬縷的聯(lián)系。將企業(yè)所需的技術(shù)技能、高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到所有課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，無形中提高個(gè)人的核心素養(yǎng)、崗位競爭能力。

3．2 工學(xué)交替教學(xué)模式，彰顯核心素養(yǎng)3．2．1 面向崗位的課堂

產(chǎn)教融合模式的課堂，學(xué)生不斷完成校企共同開發(fā)的基于工作過程的課程項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目所需的各個(gè)任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能。整個(gè)課堂，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)，擺脫了理論知識(shí)堆砌的傳統(tǒng)課堂舊習(xí)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于個(gè)性化教學(xué)的開展；學(xué)生通過與其他同學(xué)的合作共同完成任務(wù)，有利于增強(qiáng)責(zé)任感，使其懂得尊重他人，提高溝通、協(xié)作能力。這種“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂模式，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律。

3．2．2 基于工作過程的實(shí)訓(xùn)

在產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作崗位，模擬真實(shí)的工作場景和工作過程，通過共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生知識(shí)、技能的應(yīng)用能力，幫助其體會(huì)課程在崗位中的定位，做到學(xué)以致用。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生利用課程的知識(shí)要點(diǎn)和所學(xué)技能，通過與其他同學(xué)的合作，完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)施方案和實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行全方位的把控，根據(jù)實(shí)際的進(jìn)度完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，最終完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)。通過綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解，提高其安全意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)、技能，所培養(yǎng)的態(tài)度、價(jià)值觀等核心素養(yǎng)靈活地應(yīng)用于未來的工作中。

3．2．3 真實(shí)工作場景的實(shí)習(xí)

教學(xué)與崗位的“零對(duì)接”離不開工作崗位的一對(duì)一實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，體會(huì)工作崗位能力、素養(yǎng)的要求，在完成工作任務(wù)的過程中，及時(shí)補(bǔ)充、不斷培養(yǎng)自身職業(yè)領(lǐng)域的未知部分，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，提高自身的崗位競爭力和職業(yè)遷移能力。置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生更能感受企業(yè)文化，與企業(yè)發(fā)展形成共鳴，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新意識(shí)。

3．3 共同制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保障核心素養(yǎng)

3．3．1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

產(chǎn)教融合模式下培養(yǎng)的高職學(xué)生核心素養(yǎng)，是否可以在多元的職業(yè)環(huán)境和復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮其能動(dòng)性，如何來評(píng)定其能動(dòng)性的發(fā)揮程度［3］？這需要從企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，由學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建、制定一套基于核心素養(yǎng)、能促進(jìn)學(xué)生全面和終身發(fā)展，且具有一定可操作性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系［4～6］。

3．3．2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)

該體系應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以全面提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，涵蓋專業(yè)素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、生存素養(yǎng)三大領(lǐng)域的指標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力。其中，專業(yè)素養(yǎng)主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)；精神素養(yǎng)即個(gè)體的人文底蘊(yùn)、價(jià)值觀和審美取向；生存素養(yǎng)可細(xì)化為工具的使用、人際關(guān)系的處理等。

3．3．3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過程中是縱橫交錯(cuò)的，在運(yùn)用時(shí)，學(xué)校首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，只有核心素養(yǎng)的理念被教師內(nèi)化，教師才能在教學(xué)過程中理解“教什么”“怎么教”，進(jìn)而在評(píng)價(jià)過程中明確“評(píng)什么”“如何評(píng)”，從而能夠在教學(xué)過程中游刃有余地處理教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)在運(yùn)用該體系的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在工作崗位上核心素養(yǎng)的靈活運(yùn)用程度，結(jié)合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，與學(xué)校共同完善該體系。另外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤回訪，調(diào)查學(xué)生對(duì)個(gè)人核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度，考量所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是否促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展?？傊?，核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方進(jìn)行評(píng)判［7］。

4 結(jié)語

高職教育的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展離不開高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合作為高職教育質(zhì)量提升和創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，是解決供需矛盾的根本辦法。立足產(chǎn)教融合，培育高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高職教育提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求，更是現(xiàn)代職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。

［1］ 中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)．中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果發(fā)布：培養(yǎng)什么樣的人［EB／OL］．［2017－02－18］．http：／／ex．cssn．cn ／gx ／gxjxky ／201609／t20160914＿3201911．shtml．

［2］ 王毅．職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵與發(fā)展途徑［J］．江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2017（3）：1－3．

［3］ 趙志群．現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：235－239．

［4］ 張華．論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［J］．全球教育展望，2016（4）：10－24．

［5］ 張瑩，馮虹．基于核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．教育探索，2016（7）：60－64．

［6］ 張志軍，郭瑩．高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）：52－56．

［7］ 劉立新．德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國的啟示［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：18－37．

Exploration on Key Attainment Cultivation of Higher Vocational College Students Based on Industry－Education Integration

Liu Yanni，Wu Qi
（Changjiang Institute of Technology， Wuhan430212， Hubei， China）

Exploring the key attainment cultivation of higher vocational college students based on industryeducation integration is internal demands for higher vocational education innovation and development and trends of modern higher vocational education，which indicates that modern higher vocational education is career－oriented education．It analyzes the connotation and cultivation demand for key attainment of higher vocational college students， clarifies the meaning and mode of industry－education integration．An effective approach of key attainment cultivation of higher vocational college students is pointed out from make，implement and assessment of talent cultivation，which can improve education teaching quality of higher vocational college．

Higher vocational college students；key attainment；industry－education integration； teaching quality；effective approach

G521

A

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．016

2017-07-04

2016年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題：高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究（2016GB281）。

劉艷妮（1981-），女，山東威海人，講師，碩士，主要從事高校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與研究工作，研究方向?yàn)橹悄墚a(chǎn)品開發(fā)。

[責(zé)任編輯 馮 峰]