淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與批改

福建省龍海市榜山中心上苑小學(xué) 周玉森

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)成為眾所周知的普遍現(xiàn)象。即使教育行政部門再怎樣的三令五申，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也沒有減輕，有時反而越來越重。正因為如此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重列為存在的首要問題。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)生要做的語文作業(yè)，可以說是五花八門：課本上的、單元試卷、期末試卷、報紙、練習(xí)冊、復(fù)印的、抄黑板的、抄寫每一課的生字詞、抄寫并背誦重點語段、抄寫近反義詞、抄寫多音字……進(jìn)入復(fù)習(xí)階段更是琳瑯滿目，據(jù)一個一年級家長陳訴：期末總復(fù)習(xí)時，他家的孩子一個晚上得完成語文和數(shù)學(xué)共四張試卷；一個雙休息日要完成七張報紙，兩份四面的試卷，抄寫兩單元的生字詞，一份手抄報，再加上興趣班，整個雙修日孩子都像陀螺似的不停的轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，根本沒時間休息，根本談不上玩了。孩子整天都無精打采的，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害少年兒童身心健康。小學(xué)學(xué)生早上將近8點走進(jìn)教室，中午11點半回家，下午還沒兩點就進(jìn)教室， 5點多放學(xué)回家?；丶液蟠蠖紒聿患靶菹⒕挖s緊做作業(yè)，做完作業(yè)已經(jīng)夜幕降臨。如果磨趁的話得到三更半夜（我六年級的外甥平安夜七點多到美一城觀看人工降雪，九點回家，結(jié)果當(dāng)晚作業(yè)做到兩點多）。一天的學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們成人工作的8小時，整天很少有活動時間，這樣怎能健康成長呢？如何全面發(fā)展呢？現(xiàn)在幾乎各班都有佩戴眼鏡的，而且數(shù)量越來越多，度數(shù)越來越深，體質(zhì)也越來越差。作業(yè)過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，變成了只管埋頭做作業(yè)的“機(jī)器人”，沒有了興趣，沒有了創(chuàng)造，更沒有了信心。家長也愛莫能助，只能在旁邊催促，默默嘆息。

學(xué)生、家長對作業(yè)感到頭疼，而我們身為老師又何嘗不是。批改的量大，花費(fèi)的時間多，而有的學(xué)生卻對我們的勞動成果視而不見，連看都不看，錯了也不更正（除非進(jìn)行面批），收到的效果相當(dāng)不理想。可是我們又不得不應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)檢查，所以大都是沒有反思的，沒有感悟的，機(jī)械地批改。這樣惡性循環(huán)漸漸形成了學(xué)生為了老師、家長而做作業(yè)，老師為了領(lǐng)導(dǎo)檢查而批改作業(yè)的尷尬現(xiàn)象。

小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，雖然有考核制度和家長望子成龍、望女成風(fēng)的急切心理等原因，但主要因素還在于老師：課堂教學(xué)效率不高，企圖通過題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)抄寫練習(xí)加以彌補(bǔ)。然而，作業(yè)偏多過濫，有的只是一味的重復(fù)，有的是脫離實際、毫無實際意義的，有的根本就是錯誤的。很多習(xí)題，教師連看都沒不看，更別提做過、研究過，布置那么多，學(xué)生要花多少時間才能完成根本都沒考慮、估量過。有些低年級老師更擅長題海戰(zhàn)術(shù)，企圖熟能生巧。生字詞五遍、十遍的抄。眉毛胡子一把抓，結(jié)果會的抄煩了，不會的還是那幾個，個個咬牙切齒，卻又敢怒不敢言。孩子剛進(jìn)校門就把他們的學(xué)習(xí)熱忱給磨滅了，后果相當(dāng)嚴(yán)重。那么如何才能科學(xué)地布置作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性；既有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，又能讓孩子身心健康成長，也有利于教師專業(yè)成長呢？這是一個相當(dāng)沉重的課題。 我?guī)啄陙硪恢比谓绦W(xué)語文，在此就語文作業(yè)設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、提高課堂教學(xué)效率是增強(qiáng)作業(yè)有效性的必要條件

課堂教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計、布置、批改和講評是課堂教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)既能反饋課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效率高了，學(xué)生該理解的都理解了，該掌握的都掌握了，該應(yīng)用的也能夠靈活應(yīng)用了，課后作業(yè)的數(shù)量就可以大大減少了，學(xué)生完成作業(yè)的速度更快，興趣更濃，質(zhì)量也更高。倘若課堂教學(xué)效益低下，老師必定想方設(shè)法用作業(yè)來彌補(bǔ)，那么作業(yè)數(shù)量就難以消減下去，學(xué)生完成作業(yè)就會感到困難，帶有情緒，完成的效果自然不會很理想。因此，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)首先必須得提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、減少作業(yè)量，激發(fā)作業(yè)的興趣是增強(qiáng)作業(yè)有效性的先決條件

單純的、一味的讓學(xué)生反復(fù)抄寫，雖然能夠立竿見影，但長期以往我個人認(rèn)為后果不容樂觀，只會消除學(xué)生的激情。同樣都是寫，倒不如變化形式讓學(xué)生想寫、愿寫、愛寫。教學(xué)生涯十六年來我作業(yè)也是很少設(shè)計的，大都是一味地抄寫，今天反義詞、近義詞抄三遍，明天生字詞，多音字抄兩遍。結(jié)果學(xué)生表面上好像完成得不錯，大部分同學(xué)也掌握得很好，但那幾個后進(jìn)生依然如故，怎么抄也記不住。后來，我改變了方式，同樣都是鞏固本課的近反義詞，我先讓學(xué)生出詞語（要求出的自己必須會），隔天帶到學(xué)校交換做，然后再進(jìn)行交換批改。比比誰出的內(nèi)容最好，誰完成的準(zhǔn)確率最高。這樣一來，同學(xué)們各個興趣盎然、摩拳擦掌，上網(wǎng)查找，翻閱書籍。特別那幾個問題學(xué)生為了揚(yáng)眉吐氣更是花了不少功夫，結(jié)果讓人喜上眉梢。這種方法大大減少優(yōu)等生的作業(yè)時間，無形當(dāng)中督促后進(jìn)生抓緊時間自覺地復(fù)習(xí)鞏固，全班同學(xué)都能及時的掌握并消化當(dāng)天的詞語，老師也省去了批改的環(huán)節(jié)，只要過后及時做好復(fù)批工作即可，可謂是一舉多得，何樂而不為。

三、作業(yè)設(shè)計分等級，提高作業(yè)質(zhì)量是增強(qiáng)作業(yè)有效性的充要條件

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，而不同的學(xué)生他們的知識水平、智力發(fā)展程度和個性特長等都各不相同，他們之間是有差異的，這點我們不能忽視，我們要尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。為此我們在設(shè)計作業(yè)時，要因材施教，采取作業(yè)分層的方式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學(xué)生都適合并發(fā)揮其最大的效益。我們可以把作業(yè)分兩個等級：A類基礎(chǔ)型，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，專門對付后進(jìn)生；B類提高型，設(shè)計一些側(cè)重于綜合能力運(yùn)用的作業(yè)，鼓勵優(yōu)等生進(jìn)行探究、創(chuàng)新。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的要求，杜絕部分學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生卻“吃不飽”的現(xiàn)象。當(dāng)然，這期間需要我們花費(fèi)不少的精力進(jìn)行研究探索。

正如肖川博士所說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物。我們要努力的讓這份禮物適合孩子們的“胃口”，充分喚起了他們的“味覺”，使其個性和特長都能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。這樣當(dāng)前所存在的問題就能迎刃而解了。