支架式教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張 丹，李喜微，林 虹

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150025)

支架式教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張 丹，李喜微，林 虹

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150025)

在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，口語教學(xué)是急需解決的問題之一。分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與支架式教學(xué)模式的差異，研究支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，提出支架式教學(xué)模式實施過程中需要注意的問題。

大學(xué)英語；口語交流；支架式教學(xué)；應(yīng)用研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)趨勢越來越緊張；為了更好的解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，各大高校相繼對教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。在各類大學(xué)的英語口語教學(xué)中，存在著學(xué)生口語表達(dá)能力普遍較差的問題，雖然很多高校也在對專業(yè)教育進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，但是，傳統(tǒng)的教育思想和教育管理理念對于改革創(chuàng)新有著很大的制約，對于專業(yè)性綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力還呈薄弱狀態(tài)，如何提高高校學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，滿足社會發(fā)展與用人單位的需求是急需解決的問題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與支架式教學(xué)模式的差異

支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，支架式教學(xué)模式將教學(xué)活動的設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)有機(jī)的結(jié)合在一起，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學(xué)習(xí)方式的差異

支架式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是傳統(tǒng)被動的接受、機(jī)械的進(jìn)行課文的背誦學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)的主體還給了學(xué)生，將學(xué)生的個人探索與小組的合作有機(jī)的結(jié)合在一起。支架式教學(xué)更加注重學(xué)生個體與學(xué)生小組共同體的作用發(fā)揮，實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

學(xué)生的口語交際能力不再被忽視。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)的實際水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上避免空洞問題，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行了意義性的構(gòu)建。

1.3 課堂教學(xué)的差異

教師不再是照本宣科的一言堂式教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵诔浞至私鈱W(xué)生的實際口語能力水平之后，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，主動積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。

1.4 教學(xué)評價方式的差異

學(xué)生不再以書面分?jǐn)?shù)為主，更多的評價考核內(nèi)容傾向于學(xué)生參與日常的口語交際訓(xùn)練而進(jìn)行的知識體系構(gòu)建和能力的提升效果進(jìn)行評判。通過對學(xué)生進(jìn)行自評、學(xué)生之間的互評等多種創(chuàng)新型的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。

2 支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

大學(xué)口語教學(xué)中的支架式教學(xué)模式包含：為學(xué)生搭建腳手架、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

2.1 為學(xué)生搭建腳手架

為學(xué)生搭建腳手架的前提需要教師對教學(xué)內(nèi)容有充分的掌控能力，對學(xué)生的實際水平有充分的了解，確保為學(xué)生所搭建的腳手架是穩(wěn)定、安全的，要為學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件。對于剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生，教師要創(chuàng)設(shè)能迎合學(xué)生想要盡快結(jié)交到好朋友、讓自己盡快適應(yīng)大學(xué)校園生活的心理狀況。在課堂上多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生從個人的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、個人的興趣愛好、性格特點、對自身的優(yōu)缺點分析，以及外在形式等方面進(jìn)行思考，用英語進(jìn)行自我介紹。教師在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示準(zhǔn)備的同時，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對以掌握的英語知識進(jìn)行知識體系的模型建構(gòu)；教師在激發(fā)引導(dǎo)過程中，可以為學(xué)生提供一些介紹任務(wù)的短語、詞語、句型句式等內(nèi)容在多媒體課件中進(jìn)行展示，為學(xué)生的積極參與提供有力的支撐。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，有一部分人的英語基礎(chǔ)能力較差，需要教師在課堂教學(xué)匯總，積極創(chuàng)設(shè)課堂的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹展示交流時，教師可以在結(jié)合之前的課堂準(zhǔn)備通過多媒體課件向?qū)W生展示一些有關(guān)自我介紹的詞匯、短語、句型句式和一些家庭合影照片，通過對圖片、詞匯、短語和句型句式的展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的家庭成員數(shù)量來判斷自己的家庭屬于NuclearFamily 或Extended Family的類型。一些英語薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會出現(xiàn)心理焦慮問題，在英語口語表達(dá)上顯得缺乏自信心。為了更好的讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，教師要在上課前進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備，教師可以用多媒體展示出自我介紹的詞匯、短語、句型句式和一些家庭合影照片來介紹自己，向同學(xué)們展示自己的家庭照片，并對家庭成員進(jìn)行介紹，營造溫馨、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的意識，鼓勵同學(xué)們積極用英語向大家做自我介紹，讓同學(xué)之間互相了解，增進(jìn)友誼，積極幫助學(xué)生在展示的過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識體系。

2.3 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探索

引導(dǎo)學(xué)生獨立探索是在教師的積極引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自身的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生獨立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在獨立探索的過程是對所學(xué)知識進(jìn)行固化的過程，只有通過這樣的途徑和方式才能幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行意義上的構(gòu)建，整合所學(xué)的知識體系。為了更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立的探索研究，教師可以在課堂上為每一位學(xué)生發(fā)放一份問卷調(diào)查表，并提出完成問卷調(diào)查表的操作要求，每一位學(xué)生可以自主對班級的同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，至少要調(diào)研3個人，請這些被調(diào)研的學(xué)生介紹自己的家庭情況，在這個過程中學(xué)生要做好相關(guān)內(nèi)容的記錄。教師在下一節(jié)課通過抽查的方式讓學(xué)生對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯報，這樣，每一位同學(xué)既是問卷的調(diào)研者，也是問卷的被調(diào)研者；這種主動調(diào)研和被動接受的過程就是對所學(xué)知識進(jìn)行固化并進(jìn)行知識體系的建構(gòu)過程。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在課堂上對學(xué)生獨立思考和鞏固所學(xué)英語知識的基礎(chǔ)上，要以小組合作學(xué)習(xí)的形式組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)小組成員對所學(xué)的知識進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生對東西方的文化進(jìn)行對比研究，鼓勵學(xué)生在小組合作中積極思考。還要鼓勵小組成員積極進(jìn)行角色扮演來內(nèi)化課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的口語交際運用能力，提升學(xué)生將所學(xué)的知識合理的運用到實際生活中，并對所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，使知識的運用更加的靈活、有效；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感、自豪感。

3 支架式教學(xué)模式在實施過程中需要注意的問題

3.1 要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)活動梯度的控制和把握

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要與學(xué)生的能力一致，環(huán)節(jié)設(shè)計的梯度不能過小或過大，過小會讓學(xué)生感到枯燥無味；過大就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心；教學(xué)中合理的梯度設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的關(guān)鍵。

3.2 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

教師在日常教學(xué)活動中，要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考慮到學(xué)生的口語表達(dá)能力，將已學(xué)的知識靈活運用；學(xué)生只有掌握足夠的英語知識，才能積累更多的屬于自己的知識；教師在日常教學(xué)中要通過多種課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計來充分挖掘?qū)W生的潛能，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，給學(xué)生提供精神上的幫助和支持，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，以支架式教學(xué)模式為創(chuàng)新的教學(xué)如何實現(xiàn)學(xué)生口語能力的跨越，由知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極建構(gòu)者，實現(xiàn)具備較強(qiáng)口語交際運用能力的新時代學(xué)生。教師也要對教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的創(chuàng)新研究，使教學(xué)模式更適合于當(dāng)代學(xué)生的需求，為國家發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

[1] 張珊珊，岳禎. 支架式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用——以口語課“Music”為例[J].教育，2015，(09)：271.

[2] 石彤，王丹丹. 高職英語口語教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J]. 科技資訊，2016，14(21)：121.

[3] 胡哲. 支架式教學(xué)模式在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語，2015，(03)：77.

ApplicationofscaffoldingteachingmethodinoralEnglishteaching

ZHANG Dan, LI Xi-wei, LIN Hong

(Harbin Guangsha College, Harbin 150025, China)

Oral English teaching is one of the most urgent problems to be solved in college English teaching. This paper analyzes the differences between traditional teaching mode and scaffolding teaching mode, studies the application of scaffolding teaching mode in the teaching of college oral English, and points out the problems that need attention in the implementation of the scaffolding teaching mode.

College English; Oral communication; Scaffolding teaching; Applied research

G642

B

1674-8646(2017)22-0140-02

2017-08-15

哈爾濱廣廈學(xué)院校級課題“SMRT 英語教學(xué)體系的建構(gòu)——以哈爾濱廣廈學(xué)院為例”(201601)