翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵因素探析

邊 婧

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵因素探析

邊 婧

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育界的廣泛關(guān)注，但在我國(guó)卻出現(xiàn)了“雷聲大雨點(diǎn)小”的狀況，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵因素進(jìn)行探析，從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程三個(gè)角度進(jìn)行分析，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；探析

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下，課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師為其精心設(shè)計(jì)和提供的短小精煉微視頻和資料，課上師生和生生之間再進(jìn)行面對(duì)面平等對(duì)話與探討的一種開放式新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球。作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革，其實(shí)施效果——對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升，客觀地說(shuō)確實(shí)是顯著的，否則不可能在全美乃至全球產(chǎn)生如此廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

一、前言

在當(dāng)前我國(guó)教育不斷改革創(chuàng)新的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到教學(xué)中是一種趨勢(shì)所在。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我們國(guó)內(nèi)的影響好像并不大，真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校在國(guó)內(nèi)目前仍屈指可數(shù)。

作為一名高職院校的教師，雖已主動(dòng)嘗試運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在實(shí)踐過(guò)程中也提出了自己的困惑：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問(wèn)；學(xué)生在業(yè)余時(shí)間不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，這種方法調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好；教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量，因此要達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，需要克服很多制約因素，而這些因素也是翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法真正在國(guó)內(nèi)廣泛實(shí)施的主要原因。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂真正為我所用，探析中國(guó)國(guó)情下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素，已然成為現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教育所要研究的重要問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素

(一)學(xué)生因素

1、學(xué)生人數(shù)——不宜過(guò)多

在我國(guó)中小學(xué)，每個(gè)班的班容量人數(shù)約為50人左右，高等院校根據(jù)專業(yè)不同人數(shù)也在30到50人左右，而美國(guó)的班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)的平均數(shù)。20——30 人的課堂，教師可以輕松地組織各種活動(dòng)，如小組討論、自由發(fā)言或是分組辯論。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)實(shí)施就較為容易，課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。老師可以一對(duì)一地為學(xué)生答疑，甚至可以與學(xué)生一起查找資料、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。而我國(guó)課堂要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，由于班級(jí)人數(shù)較多，課上互動(dòng)不易展開。50人左右的課堂也許將就可以，但一個(gè)教師無(wú)法照顧到每個(gè)組，更別提每個(gè)人了。而類似于筆者的120人左右的合班課，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式困難重重。

2、學(xué)生素質(zhì)——自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，主動(dòng)與老師溝通學(xué)習(xí)問(wèn)題，在課后學(xué)生自主安排的時(shí)間內(nèi)，能夠做到不局限于課堂知識(shí)、任務(wù)以及規(guī)定必須瀏覽的視頻，積極主動(dòng)地延伸和拓展課外知識(shí)。中國(guó)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力略顯不足，尤其是筆者所在的高職院校，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大多數(shù)情況下的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)迫性，很大一部分學(xué)生對(duì)于老師規(guī)定的課外學(xué)習(xí)任務(wù)都無(wú)法按時(shí)完成。從學(xué)習(xí)方法上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生更加善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能夠充分利用小組討論的時(shí)間，各抒己見(jiàn)，激發(fā)不同的觀點(diǎn)。學(xué)生的課堂參與度要求更高，面對(duì)教師提出的問(wèn)題會(huì)積極參加討論，很少出現(xiàn)上課玩手機(jī)、上網(wǎng)的現(xiàn)象，更多是隨同教師一起置身于積極的學(xué)習(xí)氛圍之中。我國(guó)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不夠積極，大部分學(xué)生僅能做到認(rèn)真聽(tīng)課，很少主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)與老師交流討論。

(二)教師因素

1、教師角色——由“主演”到“導(dǎo)演”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更加傾向于執(zhí)行型和保守型的教學(xué)風(fēng)格，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，遵循既定的流程和規(guī)章，按照教案設(shè)定的教學(xué)步驟完成課堂教學(xué)，教師是課堂的主角，因此在課堂中通常扮演了傳輸者和控制者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則需要教師的教學(xué)風(fēng)格傾向于自由型、批判型和立法型，需要教師將學(xué)生視為課堂的主角，教師只需要做“導(dǎo)演”，在課堂上扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，教師不再是課堂的中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)。這樣，教師的能力與才華在翻轉(zhuǎn)課堂中得到最大限度的發(fā)揮與釋放。在教學(xué)投入上，教師要更加注重對(duì)學(xué)生的投入，通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在啟迪、追蹤、指導(dǎo)學(xué)生上面。

2、教師能力——全方位能力提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻扮演著極為重要和關(guān)鍵的角色，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，因此對(duì)老師的視頻制作、資料搜集提出了很高的要求。視頻通常由個(gè)人獨(dú)立制作完成，所面臨的難度更高，耗費(fèi)的時(shí)間精力巨大，教師必須非常熟悉視頻制作軟件及后期編輯軟件。同時(shí)也可以通過(guò)開放教育資源獲取，面對(duì)浩如煙海的視頻資源，需要教師有較高的優(yōu)質(zhì)資源選擇能力，而這可能是傳統(tǒng)課程中很少會(huì)考慮的問(wèn)題。同時(shí)，教師需要非常熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端設(shè)備(如平板電腦、同屏器等)、教學(xué)軟件(如藍(lán)墨云班課)等使用方法，傳統(tǒng)的PPT已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的需求。

同時(shí)，教師需要完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂難度更大。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，占用了教師更多的業(yè)余時(shí)間，并不是像表面上的減輕了教師的工作量。教師在上課之前需要將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行整理，然后在課堂中通過(guò)交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問(wèn)。課堂活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)給了教師充分發(fā)揮自己教學(xué)特色的空間，教師不必再局限于傳統(tǒng)教授時(shí)間的限制，可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識(shí)的講授過(guò)程中解放了出來(lái)，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來(lái)安排課堂，教師需要在學(xué)生最需要自己的時(shí)候提供幫助，成為學(xué)生更好地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的最佳助手，翻轉(zhuǎn)課堂也成為教師展示才能的最佳舞臺(tái)。

(三)教學(xué)過(guò)程因素

1、課前——教學(xué)資源與平臺(tái)建設(shè)

目前，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的教學(xué)資源便是視頻。對(duì)于自己制作的視頻，要做到“LECTURE”：生動(dòng)的(Lively)、有教育意義的(Educative)、創(chuàng)造性的(Creative)、可引人思考的(Thought- Provoking)、可以理解的(Understandable)、相關(guān)的(Relevant)和令人興奮的(Enjoyable)，時(shí)間以10分鐘左右為宜，宜短不宜長(zhǎng)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻風(fēng)格，吸引學(xué)生的注意力，高效完成知識(shí)的傳授。目前筆者學(xué)校已經(jīng)開啟了在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，三到五年后將會(huì)有一大批網(wǎng)絡(luò)課程建成，會(huì)助推翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。近一兩年來(lái)，日漸成熟的電子教材也已經(jīng)成為許多教師的新選擇，今后可用于翻轉(zhuǎn)課堂的資源將會(huì)日益豐富。

其次，平臺(tái)建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?？焖俑咝У木W(wǎng)絡(luò)、標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)生的移動(dòng)終端平臺(tái)，都是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件。筆者所在的學(xué)校近年來(lái)加強(qiáng)了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，且一再提高上網(wǎng)的速度，所有的教室配備電腦及有線網(wǎng)，保證了教師和學(xué)生可以隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)。由于近些年手機(jī)的普及，學(xué)生在進(jìn)入校園時(shí)基本上都配備了電腦和智能手機(jī)，足以保證每個(gè)學(xué)生有隨時(shí)隨地可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端。目前最為重要的是教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，除了學(xué)校自己搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，一些開放學(xué)習(xí)平臺(tái)也為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了方便，這些平臺(tái)可以上傳視頻、學(xué)習(xí)資料，可以組織討論、頭腦風(fēng)暴，可以布置小組作業(yè)或者個(gè)人作業(yè)，教師可以跟任何一個(gè)同學(xué)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流。

2、課中——教學(xué)設(shè)計(jì)顛覆傳統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受青睞，更多的人將目光放在視頻制作上，單純追求視頻制作的精美。事實(shí)上教學(xué)視頻的應(yīng)用吸引了人們過(guò)多的目光，真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)和科目的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在高等院校，應(yīng)用類型的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于課前相關(guān)概念的解釋與動(dòng)手操作示范，課堂教學(xué)主要是學(xué)生動(dòng)手操作、教師現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)指導(dǎo)，在此過(guò)程中鞏固知識(shí)、強(qiáng)化正確操作。而對(duì)于人文類課程，教學(xué)設(shè)計(jì)的課前部分應(yīng)側(cè)重于資料的學(xué)習(xí)與搜集，在課堂中，教師和學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)更加系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)?？傊D(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要課前、課中、課后面面俱到，教師走進(jìn)教室前，真正的教學(xué)已經(jīng)開始。

3、課后——教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)估應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期中的各個(gè)階段，且涵蓋課前、課中與課后三個(gè)時(shí)間段，學(xué)校不僅會(huì)對(duì)教師上課期間所講授的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師的課前備課、課后輔導(dǎo)等各方面都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與判斷，而我國(guó)大部分高校是在期中和期末進(jìn)行定時(shí)評(píng)估。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)估體系更加具有全程性和實(shí)時(shí)性。

從評(píng)估內(nèi)容上看，不僅要對(duì)學(xué)生成績(jī)好壞進(jìn)行考察和比較，更要關(guān)注學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力，一起列入教師教學(xué)成果好與壞的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求。教師與學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問(wèn)題意識(shí)、心理品質(zhì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動(dòng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生與教學(xué)過(guò)程三個(gè)關(guān)鍵因素的高效能，缺一不可。

[1] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013(1)，58-64頁(yè).

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)，46-51頁(yè).

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013(10)，59-64頁(yè).

[4]郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐，2015(11)，3-6頁(yè).

AnalysisontheKeyFactorsofFlippedClassroomTeachingMode

BIAN Jing

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou Jiangsu 213164, China)

Flipped classroom originated in the United States has attracted wide attention of global education, but in China there is a "small talk" of the situation. Combined with the author's teaching practice, this paper analyzes the key factors of flipped classroom teaching mode, from teachers, students and teaching process. Through the analysis, in order to provide a reference for the effective implementation of the flipped classroom teaching mode.

flipped classroom; key factors; analysis

邊婧(1980- )，女，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

G642.4

A

1671-3974(2017)03-0080-03

2017-03-30

2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)指導(dǎo)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職思想政治理論課建設(shè)的啟示研究”(2015SJD540)的研究成果。