支架式教學在高職英語閱讀教學中的實踐研究
——以汾陽師范高職英語閱讀課的教學為例

李 娜

(呂梁學院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

支架式教學在高職英語閱讀教學中的實踐研究
——以汾陽師范高職英語閱讀課的教學為例

李 娜

(呂梁學院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

作為語言輸入的主要渠道，閱讀是英語學習者學習語言技能的重要組成部分。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學能力，同時也能為他們今后的學習打下堅實的基礎。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀課讓人感覺枯燥乏味，學生的學習積極性不高。教師的教學過分重視語言知識的講解與傳授，不重視學生閱讀能力的真正培養(yǎng)。為改善目前這一教學現(xiàn)狀，尋找科學、合理、有效的教學方法，本研究努力改革高職英語閱讀課堂，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

支架式教學；高職英語；閱讀教學

一、引言

當前，我國的高等職業(yè)教育進入了一個快速發(fā)展階段。僅2010年，整個高職學生的招生數(shù)量就達到了800萬。招生數(shù)量之多但是質量卻不好，這些學生的英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)教育部的調查顯示，三分之二高職學生的英語水平沒有達到義務教育結束時的標準，大多數(shù)學生的英語基礎很差，缺乏學習英語的興趣。而且，高職英語閱讀教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式，使得課堂上學習氣氛枯燥，學生不愿意參與教學活動。結果是教師在講臺上講課，而學生在講臺下昏昏欲睡。

基于此現(xiàn)象，改革傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式勢在必行。本文對支架式教學的五個環(huán)節(jié)進行簡單的介紹，并提出作者自己的創(chuàng)新之處，然后以一堂閱讀課為例進一步闡述支架式教學的運用，最后用數(shù)據(jù)來證明支架式教學在高職英語閱讀教學中的效果。

二、支架式教學

1.理論基礎

任何事物的研究一定是基于先前的理論基礎的。支架式理論是近幾十年來才開始發(fā)展，雖然時間不長，其理論基礎卻有著深遠的歷史淵源，它的發(fā)展為豐富“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論和建構主義理論產生了重要意義。

ZPD理論是由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基(1962)提出的。20世紀30年代初，他首先把該理論引入到心理學的研究。他發(fā)現(xiàn)孩子們的發(fā)展水平有兩個方面：一方面是實際的發(fā)展水平，是指孩子已具備解決問題的能力；另一種是潛在發(fā)展水平，是指兒童尚未形成的解決問題的能力，但是他們在成年人的幫助下能夠解決問題。因此，ZPD可以認為是實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離。具體來說，ZPD是指“孩子們獨立解決問題和他們在成人或更有能力的合作伙伴的幫助下解決問題之間的距離”。同時，維果茨基也把ZPD的理念融入教學發(fā)展和教學研究。

皮亞杰的建構主義理論是支架式教學的另一個理論基礎。建構主義理論認為，世界是客觀存在的，但了解世界，賦予世界意義是由個人與個人經驗的構建決定的。由于每個人的不同經歷和不同信仰，對外面的世界的理解也不同。因此，建構主義強調原有的經驗，原有的心理結構和信念為基礎。它還強調學習的自主性、社會性和情境性特點，它認為學習是一個建設性的進程，學習者不是帶著一個空的腦袋進入教室，而是在已有的經驗和知識的基礎上去接受新的知識。

因此，支架式教學注重的不僅是學生的最近發(fā)展區(qū)，同時也注重學生已有的經驗和知識。如果說最近發(fā)展區(qū)為支架式教學鋪平了道路，那么建構主義就是支架式教學的梯子。教師在教學過程中要充分利用學生已有的知識基礎，更好地把握學生的最近發(fā)展區(qū)，正確和有效地運用支架式教學到高職英語閱讀教學中。

2.主要環(huán)節(jié)

目前大多數(shù)研究者認為，支架式教學主要包含了五個環(huán)節(jié)：提供支架——教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)提供支架；進入情境——教師帶領學生進入一定的問題情境；獨立探索——根據(jù)老師的引導和刺激，讓學生獨立思考、分析和探討；合作學習——學生可以進行如小組討論等合作學習，最終完成知識的建構；效果評價——教師評價學生的自主學習能力、合作學習能力，以及是否完成知識意義建構所做的貢獻。

筆者在有限的研究中發(fā)現(xiàn)，這五個環(huán)節(jié)不應該簡單的按照這樣一個順序?！疤峁┲Ъ堋睉撌俏鍌€環(huán)節(jié)的核心部分，它可以發(fā)生在四個環(huán)節(jié)之前、之后、中間，或者是發(fā)生在四個環(huán)節(jié)里。教師也可以按照實際的需要改變四個環(huán)節(jié)的順序，也就是可以說，四個環(huán)節(jié)緊緊圍繞核心環(huán)節(jié)，五環(huán)節(jié)缺一不可。教師應該根據(jù)實際需要靈活的完成整個教學。

三、實驗研究過程

本次研究使用的教材是由高等教育出版社出版的英語泛讀教程第一冊。教學對象是汾陽師范四年級的兩個班，其中1401班是實驗班，1402是對照班。 1401班采用支架式教學模式，而1402班采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式。 實驗為期四個月。為了能夠更好的闡述支架式教學在高職英語閱讀教學中應用，下面以Unit 10 London為例，步驟如下：

1.提供支架和進入情境

首先，教師向學生提出三個問題： Q1. Have you been to Beijing? Q2. Why did you go to Beijing ?Q3. Where did you travel？使學生能盡快的進入情境。 隨著問題的回答，教師和學生一起討論旅游勝地，比如：長城、天安門廣場、北海公園、頤和園、圓明園遺址、故宮等。根據(jù)北京這些特有的名勝古跡，教師引導學生，北京有悠久的歷史；北京是中國的政治中心和文化中心；北京是我們中國的首都，進而引導作為英語學習者也應該了解英國的首都——倫敦。

這個步驟中，教師通過提問的方式使得學生快速的進入情境，并利用學生熟悉的已有的知識引出學生對未知知識的學習興趣，找準了學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供了很好的支架。

2. 獨立探索

教師讓學生在已經預習的基礎上，重新默讀一遍文章，學生的任務是用自己的話總結出該文章的大意和結構。教師的要求：在整個過程中，學生必須保持安靜，自己動腦筋，不可以互相討論。十分鐘之后，教師會抽取單個學生站起來回答問題。教師會根據(jù)學生的答案把文章的大意和結構以及每部分的大意寫在黑板上，

The main idea is： London， a small village centuries ago， has developed into a vast urban area and the center of Britain.

Division：

Part One (Para1—Para11) The geographical features of London.

Part Two (Para12—Para17) The politics of London.

Part Three (Para18—Para23) The culture and art of London.

事實上，在這個過程中，學生的任務是比較難的，但是教師安排學習任務是在學生已經預習的情況下，學生以已有的知識去自己探索。首先完成了對文章整體及結構的認知。不僅鍛煉了學生的自主學習能力，同時也為下個環(huán)節(jié)的合作學習打下了良好的基礎。

3. 合作學習

學生從整體上了解了文章之后，教師應引導學生對文章進行深層次的學習，達到“見樹又見林”的目的。教師在這個環(huán)節(jié)中，先把學生分成若干個小組，讓學生以小組討論的方式進行合作學習。然后在黑板上畫一個表格，便于學生更直觀的了解文章的細節(jié)內容。學生們根據(jù)教師在黑板上提供的“支架”進行討論，小組討論之后，每個小組挑選一個代表到黑板上把空白處填上。期間，其他的學生可以提出不同的意見。最后，教師根據(jù)已經想好的問題，一邊提問題，一邊和學生共同補充黑板上的答案。

值得注意的是，由于高職學生的英語水平參差不齊，因此教師在分組的時候必須注意搭配，每個小組盡量是由好、中、差等水平的學生組成。這樣，好學生會幫助基礎薄弱的學生，學生之間也會互相幫助，做到真正的合作學習。

4.教學評價

最后一個環(huán)節(jié)不可缺少，因為它是對此次學習過程最好的總結，也是開啟下次學習的鑰匙。教學評價可以有學生自我評價、小組成員互相評價和教師評價。教師可以提前擬好要評價的內容：課堂上是否積極；是否能夠理解閱讀材料；課堂上是否專注；是否能夠和同學合作學習；是否能夠完成學習任務；在閱讀過程中，是否能夠使用閱讀技巧等等。評價選項可以是優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個方面?？傊诟呗氂⒄Z閱讀課上使用支架式教學為英語閱讀教學提供了一種全新的、開放的教學模式。學生們很是歡迎。

四、實驗結果分析

1.實驗班的學生英語閱讀學習的興趣和自主學習能力有了明顯的提高。之前，學生根本意識不到要預習閱讀材料，只是在課堂上老師講一句，他們跟一句。現(xiàn)在，即使老師沒有布置預習作業(yè)，也能自覺的完成預習任務。上課的時候，學生的積極性明顯提高，積極主動回答問題并提出疑問，和老師、和同學之間的互動也多了起來，不再是老師一個人站在講臺上唱獨角戲。還有一部分學生會在課后向老師請教問題。教師也通過對不同層次的學生進行了訪談，絕大多數(shù)的學生認為自己對英語閱讀感興趣了，覺得英語閱讀課不是那么枯燥了，即使文章很難，在老師的引導下，覺得閱讀材料還是有趣的。并且他們都認可新的教學模式。

2.學生的閱讀成績明顯提高。教師在實驗前后對兩個班進行了閱讀測試。實驗前測試，筆者使用的是2012年9月公共英語二級真題閱讀理解部分，確認兩個班級無顯著性差異。實驗結束后，筆者使用的是2014年3月公共英語二級真題的閱讀理解部分。現(xiàn)將數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

(1)實驗前實驗班和對照班閱讀成績的比較分析

表1 組統(tǒng)計量

上表結果顯示：實驗前實驗班閱讀成績平均值為59.80，而對照班閱讀成績平均值為60.31。

表2獨立樣本檢驗

上表T檢驗結果顯示：實驗班和對照班前測閱讀成績比較的T值為-0.295，對應的P值為0.769，大于0.05，沒有統(tǒng)計學意義，說明實驗班和對照班前測閱讀成績沒有顯著差異。實驗前兩個班具有可比性。

(2)實驗后實驗班和對照班閱讀成績的比較分析

表3 組統(tǒng)計量

上表結果顯示：實驗后測實驗班閱讀成績平均值為77.10，而對照班閱讀成績平均值為67.08

表4獨立樣本檢驗

上表獨立樣本T檢驗結果顯示：實驗班和對照班后測閱讀成績比較的T值為6.073，對應的P值小于0.05，具有顯著的統(tǒng)計學意義，說明實驗班和對照班后測閱讀成績具有顯著差異。實驗班后測閱讀成績顯著高于對照班。

綜上所述，實驗前兩個班級閱讀成績沒有顯著差異(P>0.05)，說明兩個班級具有可比性。而實驗干預后，實驗班閱讀成績又顯著高于對照班(P<0.05)。因此說明實驗干預能顯著提高閱讀成績，干預措施具有效果，支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的運用是有意義的。

五、結語

該實驗完成了計劃，也取得初步的成效。但是，由于筆者的理論和實踐水平等客觀條件的限制，以及學生基礎整體薄弱的缺點，也存在一些客觀上不能掌控的問題值得以后的研究者注意。首先，教師在整個教學過程中一定要把握好自己的角色，“以學生為中心，以教師為主導”，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生的積極性和自主性。其次，測試和評估有很強的反饋效果，也是教學的重要組成部分，往往會被人們忽視。另外，筆者也希望更多的教育工作者把支架教學模式應用到英語的其他課程，完善各個課程的教學方法，使得各個課程都取得良好的教學效果。

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[2] 盧景晴. (2013). 基于支架式教學模式的初中英語教學實證研究 [D]. 廣州： 廣州大學.

[3] 羅少茜. (2003). 英語課堂教學形成性評價研究 [M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

[4] 呂芳， 趙雪愛. (2007). 大學英語泛讀課支架式教學模式探索 [J]. 西北工業(yè)大學學報： 社會科學版， (01)， 56-58.

[5] 張玉瑜. (2012). 支架式教學在高職英語教學中的應用研究 [D]. 上海： 華東師范大學.

AnEmpiricalStudyofScaffoldingInstructioninEnglishReadingTeachinginHigherVocationalSchool——A Case of English Reading Teaching in Fenyang Normal School

LI Na

(Lvliang College Fenyang Normal School, Fenyang Shanxi 032200, China)

Reading, as the main channel of language input, is an important language learning skill for English learners. Once students have the independent reading ability, they can have autonomy ability which can lay solid foundation for their future learning. However, the traditional English reading class is very boring and students often lack learning enthusiasm in it. Teachers only focus on language knowledge while ignoring the improvement of students’ reading ability. In order to improve the present teaching situation, this study tries to reform the current English reading teaching and applies a new one which can stimulate students’ interest and improve their reading comprehension ability.

scaffolding instruction; vocational school English; reading teaching

李娜(1982-1)，女，碩士，呂梁學院汾陽師范分校外語系助教，研究方向：英語教學。

G64

A

1671-3974(2017)03-0091-04

2017-04-20