醫(yī)學生物化學教學中微課的應用與設計

劉欣

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

醫(yī)學生物化學教學中微課的應用與設計

劉欣

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

在醫(yī)學生物化學教學中應用微課，能降低教學難度，提高課堂教學效率。應用微課可以有效調(diào)動學生學習積極性，以學生自主學習為主，對提高學生專業(yè)探索能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識起到推動作用。但想充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，需合理設計微課，力求制作精良，合理選擇教學素材，提高教學有效性。

醫(yī)學生物化學；微課；教學設計

醫(yī)學生物化學教學改革與發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學生物化學的出現(xiàn)和應用，有效解決了學生興趣低下問題。學生通過微課學習，可以充分掌握醫(yī)學生物化學知識，提高問題分析與操作能力，取得了良好教學效果。

1 醫(yī)學生物化學概述

醫(yī)學生物化學主要是基于分子水平，進行生命現(xiàn)象本質(zhì)與疾病發(fā)生機制研究的基礎學科。因生物化學內(nèi)容較為繁雜，學生理解與記憶難度較大，而利用微課學習，有利于學生充分理解理論知識，配合實驗教學，可提高學生動手能力，進而提高醫(yī)學生物化學教學效率。

2 醫(yī)學生物化學教學中應用微課的優(yōu)勢

2.1 增強學生學習自信心

醫(yī)學生物化學因其概念較為抽象，學習難度較大，加之內(nèi)容相對枯燥乏味，理論知識與臨床應用缺乏緊密聯(lián)系，難以調(diào)動學生學習積極性。應用微課能夠?qū)⒋x途徑反復交叉等繁雜的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，學生通過觀看動畫視頻，明確有機化學知識與代謝的過程，從而提高學習興趣與熱情，增強學習積極性[1]。

2.2 實現(xiàn)理論與臨床實踐的緊密結(jié)合

醫(yī)學生物化學具有較強的實踐性，但在大多數(shù)醫(yī)學院教學中，往往將理論與實驗相分離，實驗課內(nèi)容主要為驗證實驗，缺乏啟發(fā)性與創(chuàng)新性實驗，出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象。學生理論知識利用率低，進而影響學習積極性，對理論知識學習不夠重視，缺少動手操作機會，難以保證教學的有效性。而應用微課，學生可以利用網(wǎng)絡學習平臺，用課余時間學習零碎知識，促使自主學習。學生可以在動手操作時學習與印證理論知識，加深對相關(guān)知識點的理解與認識，獲得更好的學習效果[2]。

3 醫(yī)學生物化學微課教學設計

3.1 合理選擇教學素材

在醫(yī)學生物化學教學中應用微課，首先要合理選擇教學素材，并結(jié)合教學內(nèi)容，采用適宜的微課視頻軟件，以達到輔助教學的目的。針對重難點知識，圍繞教學大綱，拓展教學內(nèi)容，聯(lián)系醫(yī)學生物化學發(fā)展現(xiàn)況，讓學生能夠了解先進的技術(shù)與專業(yè)最新發(fā)展，為學生講述代謝活動的原理相關(guān)知識[3]。其次有機整合教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，如在進行“核苷酸的代謝”微課設計時，教師要結(jié)合核苷酸類化合物的生物學功能，搜集核苷酸參與生物化學反應過程的案例，設計AMP、GMP、UMP和RNA、DNA之間的關(guān)系動畫，讓學生能夠明確在DNA中核苷酸的存在形式以及合成形式。學生通過微課視頻學習，能夠明確DNA中含有dAMP、dGMP、dCMP、dTMP，是由各自的核糖核苷酸在二磷酸水平上經(jīng)過還原形成的。聯(lián)系生活實際，教師可以將核苷酸日常應用作為擴展內(nèi)容，如強調(diào)核苷酸可以用來制作調(diào)味料、食品添加劑、醫(yī)藥用品、母嬰用品等，以此來擴大學生知識面，吸引學生注意力。

3.2 注重微課視頻的質(zhì)量

醫(yī)學生物化學微課教學設計，需要嚴格把控設計質(zhì)量，利用多媒體講解與動畫相結(jié)合的視頻，能夠形象地呈現(xiàn)醫(yī)學生物化學知識點[4]。在進行微課視頻設計與制作的過程中，可以利用教學資源，基于教學大綱，結(jié)合教學實際，制作微課視頻。按照邏輯順序組織教學視頻素材，確保教學效果。可以將臨床案例作為引導，如在進行“脂質(zhì)代謝”視頻制作時，通過動脈粥樣硬化案例導入新課，設置相關(guān)問題，讓學生自主探究，以促進學生自主學習，將散落的知識點串聯(lián)起來。為了提高教學效率，教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺，將微課發(fā)布到微信群或QQ群中，讓學生進行預習。微課教學理念的核心是翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與思考問題能力。對此，教師在設計微課視頻時，要合理控制視頻時間，保持在10～20min，將相關(guān)思考題設計在視頻結(jié)尾，作為課堂銜接點，便于教師組織學生開展課堂討論。值得一提的是，為了確保微課教學質(zhì)量，達到教學目標，教師可以組成研究小組，針對醫(yī)學生物化學進行微課教學研究，設計微課視頻，實現(xiàn)教學資源共享，以降低微課教學的成本，提高教學設計效率，節(jié)省教學準備時間，提高微課教學質(zhì)量。

3.3 PBL教學法與微課銜接

微課不能完全取代傳統(tǒng)教學模式，在教學中需要合理安排微課教學時間段。PBL教學法與微課的銜接，滿足了素質(zhì)教育要求，因為PBL教學法提倡以問題為基礎，將學生作為課堂教學主體，教師作為引導者，開展小組討論式學習。此方法能夠與微課實現(xiàn)良好銜接，讓學生輕松地學習醫(yī)學生物化學。將醫(yī)學生物化學學習置于微課視頻情境中，當觀看微課視頻后，組織學生探討與分析其中所提及的問題，學習蘊藏在問題背后的科學知識，以促進問題的解決，提高學生自主學習能力。PBL教學法與微課銜接設計，要從整堂課出發(fā)，將問題設置在課前學習部分，通過微信發(fā)布微課視頻，讓學生觀看視頻后，搜集相關(guān)資料，記錄存疑的知識點。教師在微課教學中，要充分聯(lián)系實際，對學生可能存疑的部分進行解答。完成微課教學后，讓學生提出仍舊存在的疑問，組織學生進行小組探討，若無問題則對學生提出相關(guān)問題，調(diào)動學生小組探討的積極性，促使其能夠參與到問題研究中來，發(fā)揮自己的能動性，在思想碰撞的過程中激發(fā)創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)自主學習意識，提高獲取專業(yè)知識能力，同時提高理論知識運用能力。

3.4 微課與實驗教學銜接

在醫(yī)學生物化學教學中，實驗是不可或缺的部分，而如何充分發(fā)揮微課教學的作用，以提高實驗教學效率，則需要教師加以探究，以合理設計微課視頻。如在開展實驗教學前，可以利用微課教學法，按照實驗教學目標，做好實驗儀器與測定流程的介紹，比如介紹光譜光度技術(shù)的應用原理與血清蛋白含量測定等，以此來加深學生對醫(yī)學生物化學理論知識的理解，同時促使學生掌握實驗操作步驟，提高實驗操作能力，掌握基本實驗技術(shù)，以更好地應用于臨床實踐。微課的應用范圍較廣，但并非所有教學內(nèi)容均適用于此方法。對此，為了確保教學的有效性，需要教師從教學內(nèi)容出發(fā)，合理設計微課視頻，并將其穿插在課堂教學中，發(fā)揮微課視頻的輔助作用，以提高教學的有效性。在實驗教學部分，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡教學平臺，完成實驗選題、資料查詢、實驗設計、實驗結(jié)果分析等，提高學生獨自操作能力與自信心，以達到教學目標。

4 結(jié)語

在醫(yī)學生物化學教學中，應用微課教學法，將重、難點部分以視頻方式展現(xiàn)，使其具體化與形象化，降低知識點學習難度；同時以案例形式將各類散落的知識點整合起來，合理設計教學方案，以發(fā)揮微課輔助教學的作用。

[1]李翠萍，張偉，趙春澎.分層教學在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2015（9）：111-112.

[2]許娜，趙長安，王聰睿，等.QQ網(wǎng)絡平臺在醫(yī)學生物化學教學中的應用探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（1）：56-57.

[3]雷呈.臨床案例教學法在醫(yī)學生物化學教學中的應用與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（3）：117-118.

[4]向明鈞，向志鋼.PBL教學模式在醫(yī)學生物化學教學中的應用與研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（12）：104-105.

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