巫溪留守兒童教育問題探析

重慶市巫溪縣上磺鎮(zhèn)中心小學校 向湖平

巫溪縣位于長江上游地區(qū)、重慶東北部，處大巴山東段南麓，地形以山地為主，屬于典型的中深切割中山地形，境內(nèi)山大坡陡，立體地貌明顯，是典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣。2010年第六次全國人口普查，巫溪縣常住人口為41.41萬人（戶籍人口為52萬人），0-14歲的人口為85690人，占重慶總?cè)丝跀?shù)的20.69%。

一、發(fā)現(xiàn)問題

盡管擁有燦爛的巫文化、鹽文化，但是巫溪的經(jīng)濟狀況還是較為落后。近年來，巫溪縣把旅游業(yè)確定為推動跨越發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，圍繞“巫咸古國·逍遙巫溪”的形象定位，堅持政府主導、突出重點、整合資源、打造精品，著力培育旅游經(jīng)濟，做大做強旅游產(chǎn)業(yè)[1]。這一舉措給當?shù)貛矸浅？捎^的經(jīng)濟效益，但外出務工群體數(shù)量仍然逐年遞增，絕大多數(shù)為青年男女。

考慮到外地就讀的高成本及諸多不便，外出務工群體的子女依然就讀于當?shù)刂行W，由爺爺奶奶或外公外婆代為撫養(yǎng)，形成了大量的留守兒童，給巫溪的中小學教育工作帶來新的問題。

留守兒童在教育成長過程中，因家庭的不穩(wěn)定導致其學習成長和心理成長受到較大的影響，同時制約他們以后的學習、工作和生活。

二、課堂延伸

近年來，巫溪教育工作者既面臨著如何彌補地區(qū)劣勢造成的教育資源相對短缺、教育事業(yè)如何走上現(xiàn)代化等長期問題，又要解決諸如留守兒童等中短期問題，留守兒童給巫溪的教育工作帶來新的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著留守兒童數(shù)量增加，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)無法滿足大量留守兒童的成長教育需要，亟需新型課堂來填補缺口，而對傳統(tǒng)課堂進行延伸則是一個快速有效的方法。

（一） 課堂延伸目的

課堂延伸的目的是為了滿足各種教育需要，即在符合兒童身心發(fā)展規(guī)律基礎上，對課堂進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)特定的教育需要。因此，滿足留守兒童的教育需求是論文課堂延伸的目的。

（二） 課堂延伸方法

采用“實踐出真知”的思想方法做為課堂延伸的指導思想，具體實現(xiàn)形式為循序漸進，邊實踐邊學習、邊學習邊實踐。首先，在保留傳統(tǒng)課堂三分之二的內(nèi)容形式不變，改變剩下的三分之一課堂，部分滿足留守兒童的成長需要。另外，留守兒童自身感受是課堂延伸效果反饋的重要內(nèi)容，他們是課堂延伸的主要受體和主要研究對象，是直接決定課堂延伸成敗的關(guān)鍵。

（三） 課堂延伸內(nèi)容

不穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)讓留守兒童的成長教育面臨以下三個主要困境。

1.情感空缺

父母的關(guān)愛是兒童健康成長的必需品，父母是兒童心靈的寄托，由于留守兒童的父親或者母親外出打工，他們對兒童的關(guān)愛不可避免受時間和空間的限制，這一定程度造成了小學生情感的空缺。

2.引導監(jiān)督缺失

小學生正值學習的高速發(fā)展期，許多新事物學習需要在父母引導下進行，包括人際關(guān)系、日常事物、基礎數(shù)學等，父母一定程度上是兒童成長教育的燈塔，指明兒童前進的方向。另外，父母對兒童的成長教育起著監(jiān)督的作用，當兒童學會一些不好習慣時，父母可以通過多種方法及時讓他們修正錯誤。

3.能力缺失

父母外出造成的兒童能力部分缺失，影響巨大，而又無人能夠短期內(nèi)替代他們的作用，兒童容易沾染上一些壞毛病，缺失父母的監(jiān)督，這些壞毛病很難被改掉，如此惡性循環(huán)，給兒童成長教育帶來巨大陰影。

（四）課堂延伸意義

課堂延伸不僅是對傳統(tǒng)教學的一種改進，更是一種突破，打破傳統(tǒng)教學固有的功能局限，緊跟時代潮流，也是教育事業(yè)著眼教學需求的不斷前進的必然產(chǎn)物。

三、課堂延伸設計與實踐

課堂延伸設計主要著眼于彌補父母對兒童教育成長的作用。因此，從情感、引導監(jiān)督及能力三方面入手。

（一）課堂延伸設計

針對留守兒童情感空缺，課堂延伸主要目的轉(zhuǎn)移留守兒童的情感注意力，讓其從父母不在身邊的失落感走出，利用學校的社交性和課堂的豐富性，吸引留守兒童的注意力，讓留守兒童關(guān)注中心集中在學校生活。通過引導班級氛圍，加強班級團結(jié)及班級成員的緊密關(guān)系，讓班集體成為留守兒童的心理依托，部分替代留守兒童的情感空缺。針對引導監(jiān)督空缺，主要通過班集體來實現(xiàn)留守兒童的教育監(jiān)督。通過建立班級良好的模范帶頭作用，讓留守兒童意識到自身行為對班集體的影響。利用留守兒童自身對班集體認可的渴望，引導其正確的行為。當留守兒童表現(xiàn)出不恰當?shù)男袨闀r，通過班集體他人明顯的不認同及大度寬容，讓其認識到自身行為與班集體意識沖突，并給其自我修正的空間。同時，鼓勵變現(xiàn)良好的同學與留守兒童建立良好的友誼關(guān)系，在生活與學習中幫助留守兒童成長。

針對能力缺失，則需要整個班集體成員相互學習，取長補短，在觀察、模仿中學會日常事物及學習事物的處理能力。

（二）課堂延伸實踐

課堂延伸實踐主要分為3個階段，即課堂延伸時間從三分之一直至整個課堂。主要的實驗對象為小學三年級的五個班、

第一階段，主要培養(yǎng)良好的班級氛圍，在課堂上用1-3分鐘做互動游戲，調(diào)動課堂氣氛，通過互動增加班集體成員的緊密關(guān)系。再用3-5分鐘培養(yǎng)留守兒童對立意識，用各種豐富多彩的形式讓留守兒童理解父母外出務工的行為，讓其明白自身健康的教育成長是父母殷切的期望，以此來促進留守兒童的健康成長。

第二階段，主要培養(yǎng)班集體模范帶頭作用，將良好的班級氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榻】档陌嗉壱庾R，這個過程持續(xù)時間比較長，是一個艱難而又非常有意義的過程，通過有意識的培養(yǎng)，班集體會逐漸形成良好的導向，清楚分清哪些行為是恰當?shù)?，哪些行為不會讓人喜歡。

第三階段，主要培養(yǎng)班集體成員自覺維護班集體意識并發(fā)展班集體意識。在多樣化的個性基礎上，挖掘共同點，并維護那些已經(jīng)成為班集體意識的共同點，利用班集體意識來發(fā)展留守兒童的成長教育，同時以留守兒童的成長促進班集體意識的發(fā)展。

四、總結(jié)與展望

經(jīng)過課程延伸實踐發(fā)現(xiàn)，60%的留守兒童課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)及成績表現(xiàn)有明顯的提高，而30%的留守兒童有了一定提高，剩下10%留守兒童幾乎變化不大。說明課堂延伸一定程度上緩解了留守兒童的教育問題，但仍然無法徹底根治留守兒童的教育問題。徹底解決留守兒童的教育成長問題不僅需要教育學界提出更多更完善的教育理論，同時也需要整個社會持續(xù)的關(guān)注，以及政府的高度重視。