高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)踐

孫永文

(山西金融職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)踐

孫永文

(山西金融職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建對(duì)于高職體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。分析了高職體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中存在的問題，提出了構(gòu)建原則及策略，以期為深化高職體育教學(xué)改革、提升高職體育教學(xué)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供借鑒和理論參考。

高職院校；體育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

隨著我國經(jīng)濟(jì)向著中高端水平邁進(jìn)，全社會(huì)對(duì)具有一定知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才的需求越來越大，由此催生了我國職業(yè)教育——尤其是高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。然而，當(dāng)前我國的高職院校的整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量與社會(huì)的實(shí)際需求還有一定差距，其突出表現(xiàn)之一就是部分高職院校管理者局限于傳統(tǒng)的教育質(zhì)量管理模式，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)淡薄，導(dǎo)致一線教學(xué)成果評(píng)估指標(biāo)體系不科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋工作流于形式，無法真正起到激勵(lì)、督促教師敬業(yè)樂羣、精益求精的作用。體育作為高職教育體系中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展具有不可替代的重要作用。當(dāng)前我國高職體育教學(xué)中同樣存在教學(xué)質(zhì)量管理理念落后、質(zhì)量管理方式陳舊、教學(xué)成效評(píng)估和監(jiān)控體系設(shè)置不合理等問題，嚴(yán)重制約了高職體育教學(xué)質(zhì)量的提高，亟需加強(qiáng)研究，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建起既符合高職院校教學(xué)工作實(shí)際，又具有科學(xué)合理性的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、 當(dāng)前我國高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量管理體系的現(xiàn)狀

(一) 教學(xué)質(zhì)量管理理念落后

現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的影響日益廣泛和深入，這就要求高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工作朝著個(gè)性化、人性化、精細(xì)化、科學(xué)化的方向發(fā)展，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量管理體系也應(yīng)有助于教學(xué)方式的變革。然而，目前我國的很多高職院校管理者脫離社會(huì)實(shí)際，對(duì)時(shí)代的變化不敏感，仍然執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理理念，片面理解教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量管理只是教務(wù)處或者是體育教研室的事情，監(jiān)控的目標(biāo)是體育教師，監(jiān)控的過程是課堂，而對(duì)影響體育教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境因素、教學(xué)設(shè)備因素、學(xué)生因素、教學(xué)管理因素、校園文化因素等等無法簡單量化的客觀因素和人文因素視而不見，既造成體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作無法真正落到實(shí)處，又造成一線體育教師對(duì)相關(guān)教學(xué)管理部門的質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)工作心中不服，滋生消極對(duì)抗情緒。

(二) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控缺乏系統(tǒng)性

不少高職院校管理者在體育教學(xué)效果評(píng)估和監(jiān)控工作中缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和實(shí)施，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量管理工作零碎化、片段化，既無法全面評(píng)估體育教師的教學(xué)實(shí)踐和成效，也不能對(duì)其日后教學(xué)工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。其具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控書面化。一些高職院校教務(wù)督導(dǎo)在進(jìn)行體育教學(xué)監(jiān)督檢查時(shí)，只關(guān)注教師的教學(xué)計(jì)劃的制定、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生考試成績等書面材料，而對(duì)平時(shí)體育教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、體育教師在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)等更具有實(shí)際意義的教學(xué)工作不重視；第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控孤立化。高職院校的教務(wù)處和教研室都具有一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理職能，但很多學(xué)校由于缺乏系統(tǒng)性制度設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致教務(wù)處和教研室在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控工作中各自為政，缺乏必要的溝通和配合。

(三) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控缺乏適應(yīng)性

雖然我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)有較長的歷史，但職業(yè)教育大規(guī)模普及的時(shí)間并不長，在教學(xué)質(zhì)量管理理論和方式上還處于探索研究階段，尚未形成成熟的模式。因此，很多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控方式沿用普通高校的教學(xué)質(zhì)量管理模式，過分注重統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，針對(duì)性和靈活性不足。表現(xiàn)在體育課堂教學(xué)領(lǐng)域，一些高職院校的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控多集中于課堂教學(xué)中“看得見”的環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)的全過程則監(jiān)控不足，尤其是對(duì)于體育教學(xué)過程中沒有納入教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的步驟和環(huán)節(jié)疏于關(guān)照，對(duì)教師在體育教學(xué)中采用的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段缺乏科學(xué)有效的評(píng)估和監(jiān)控方法，不利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。每個(gè)體育教師都有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而大部分高職院校的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控體系中都沒有專門考察這一項(xiàng)，制約了體育教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)揮。

二、 高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則

(一) 理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

二十世紀(jì)以來，隨著工業(yè)化的發(fā)展，世界范圍內(nèi)誕生了很多質(zhì)量管理理論，教育領(lǐng)域的質(zhì)量管理理論也大多是工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域質(zhì)量管理理論的延伸和借鑒，如科學(xué)管理理論、全面質(zhì)量管理理論等等。高職院校的體育課堂教學(xué)質(zhì)量管理也可以充分借鑒國內(nèi)外的質(zhì)量管理理論，但在實(shí)際運(yùn)用中，要把握好理論與實(shí)際緊密結(jié)合的原則。一是要充分理解高職體育教學(xué)的基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一；二是要以過程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，以實(shí)際應(yīng)用為核心，以體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)；三是確保依據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理理論設(shè)計(jì)的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制具有可操作性和便利性，不宜過于復(fù)雜繁瑣。

(二) 動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則

教學(xué)活動(dòng)本身就既有動(dòng)態(tài)的一面，也有靜態(tài)的一面，高職院校的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建也應(yīng)兼顧動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性。在動(dòng)態(tài)層面，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控的指標(biāo)和執(zhí)行應(yīng)隨課堂教學(xué)內(nèi)外部條件和相關(guān)要素的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以契合不斷變換的教學(xué)實(shí)際，盡量為體育教師每一份的努力給予及時(shí)、客觀、公允的評(píng)價(jià)。在靜態(tài)層面，高職院校應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置常規(guī)性體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，制定嚴(yán)謹(jǐn)高效的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范和流程，做到每一項(xiàng)評(píng)估和監(jiān)控工作有章可依，有據(jù)可循，確保體育課堂教學(xué)能夠在達(dá)到院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上向著新目標(biāo)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。

(三) 階段性和實(shí)時(shí)性相結(jié)合的原則

體育課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)性歷程，其教學(xué)效果的呈現(xiàn)是一個(gè)實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)與階段性積累相互作用，相互促進(jìn)，相輔相成的動(dòng)態(tài)過程。在體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的收獲有的是即時(shí)的，有的則需要不斷的鞏固強(qiáng)化才能彰顯。因此，高校在進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控的過程中，一方面要注重對(duì)體育教學(xué)階段性教學(xué)成效的考察和評(píng)估，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的連續(xù)性、長期性，另一方面要注重對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)性檢查監(jiān)督，對(duì)體育課堂教學(xué)中發(fā)生的偏差及時(shí)予以察覺和糾正。由于階段性監(jiān)控和實(shí)時(shí)性監(jiān)控的流程、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施有較大的差異，基于高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體制，可由教務(wù)處主導(dǎo)階段性監(jiān)控，由教研室主導(dǎo)實(shí)時(shí)性監(jiān)控。

三、 高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的策略

(一) 更新體育課堂教學(xué)質(zhì)量管理理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有從更新高職體育課堂教學(xué)的質(zhì)量管理理念入手，才能從整體上解放體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制機(jī)制和操作執(zhí)行。高職院校管理者應(yīng)牢固樹立起體育教育的科學(xué)發(fā)展觀和素質(zhì)教育觀，并將其運(yùn)用于各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量管理工作當(dāng)中。在體育教學(xué)質(zhì)量管理方面，樹立科學(xué)發(fā)展觀就是要樹立先進(jìn)的質(zhì)量觀，既要杜絕體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中的形式主義、教條主義的積弊，又要面向時(shí)代變化和社會(huì)需求，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為體育課堂教學(xué)質(zhì)量管理工作注入新的活力。樹立素質(zhì)教育觀就是要以人為本，深刻理解教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵，懂得體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的不是對(duì)教師的管理約束，而是對(duì)教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的鞭策激勵(lì)。

(二) 構(gòu)建體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控量化標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控離不開量化指標(biāo)體系，科學(xué)合理的量化指標(biāo)體系不僅是規(guī)范教師教學(xué)行為的準(zhǔn)繩，也是評(píng)估教師教學(xué)水平高低的重要參考。因此，要完善高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就必須構(gòu)建起一整套契合實(shí)際、有理有據(jù)、廣為師生接受的量化標(biāo)準(zhǔn)。在體育課堂教學(xué)中，可以從課前準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)、教學(xué)步驟是否合理、教師言行是否規(guī)范、教學(xué)成效是否明顯這五大方面分別制定系列量化指標(biāo)，據(jù)此對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估。如課前準(zhǔn)備是否充分一項(xiàng)，可以從教具準(zhǔn)備、教學(xué)場地協(xié)調(diào)、教案設(shè)計(jì)、教案編寫等子項(xiàng)分別設(shè)置一定的分值，對(duì)每一細(xì)分項(xiàng)做出分值評(píng)定以后，在對(duì)相應(yīng)分值進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，最終得出母項(xiàng)的總分值。通過體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控量化標(biāo)準(zhǔn)的建立，能夠?yàn)轶w育教學(xué)的各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)境提供質(zhì)量保證。

(三) 建立完善的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

規(guī)章制度是高職院校體育教學(xué)質(zhì)量管理理念得以落實(shí)的根本保障，建立完善的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控制度，是確保體育教學(xué)質(zhì)量管理工作常態(tài)化、規(guī)范化、長期化的關(guān)鍵。體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面，其一是日常教學(xué)管理制度，包括課堂教學(xué)守則、師生請(qǐng)假制度、體育場地和器材的使用及保養(yǎng)制度、體育課停課代課制度等等，通過對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，能有效維護(hù)體育課堂教學(xué)的秩序。其二是對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量管理部門和相關(guān)工作人員的制度，包括課堂教學(xué)效果考評(píng)辦法、教學(xué)督導(dǎo)工作條例、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度等等。

四、 高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建應(yīng)注意的問題

(一) 內(nèi)行指導(dǎo)

在高職院校的體育課堂教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)踐中，很多地方的教學(xué)效果評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作者都是教務(wù)管理人員，他們平時(shí)的主要工作并不是參與一線教學(xué)，而是書面化的事務(wù)性工作以及溝通協(xié)調(diào)類的管理工作。在這樣的局面下，不可避免地出現(xiàn)部分教學(xué)督導(dǎo)并不真正了解戶外的體育課堂教學(xué)工作的情況，導(dǎo)致在體育教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)以及質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施上存在不契合教學(xué)實(shí)際的問題，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，體育教師不得不做一些表面的甚至是虛假的工作，這極大地破壞了體育課堂教學(xué)質(zhì)量管理工作的權(quán)威性和公信力。因此，對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)、構(gòu)建、實(shí)施都應(yīng)當(dāng)由精通現(xiàn)代教學(xué)理論，熟諳體育教學(xué)實(shí)踐專業(yè)人員負(fù)責(zé)。

(二) 重視教學(xué)主體的反饋

雖然教學(xué)質(zhì)量管理體系作為一種制度性存在，在一定的時(shí)期內(nèi)總是具有較高的穩(wěn)定性，但高職院校體育教學(xué)質(zhì)量管理部門和工作人員也應(yīng)充分意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)實(shí)際的多變性、不可預(yù)測性，時(shí)時(shí)做好優(yōu)化完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的心理和現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備。因此，高職院校教務(wù)管理者要高度重視一線體育教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的反饋，多站在教師的角度審視整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和流程，多關(guān)心教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，在規(guī)范體育課堂教學(xué)行為的同時(shí)不能扼殺了教師在教學(xué)過程中的主體性，尤其不能限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以免教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系淪為教師頭上的“緊箍咒”。

[1]敬鴻彬，鮮耀.校企合作視野下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014，(09)：38-40.

[2]劉小斌.高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(01)：79-81.

[3]任欣.高職院校體育教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策分析[J].湖北體育科技，2016，(01)：83-85.

[4]胡靖平，于可紅.高職院校體育課程改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(09)：102-107.

[5]高玉蘭.職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐——以山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育理論與實(shí)踐，2013，(15)：24-26.

Study on Construction and Practice of Quality Supervision System of PE Class in Higher Vocational Colleges

SUN Yong-wen
(Shanxi Professional College of Finance, Taiyuan 030008, China)

The construction of quality control system of PE teaching in higher vocational colleges is of great significance to the improvement of PE teaching quality in higher vocational colleges. This paper analyzes the existing problems in the construction of the quality control system of PE teaching in higher vocational colleges and puts forward the construction principles and tactics so as to provide reference and theoretical reference for deepening the reform of PE in higher vocational colleges and upgrading PE teaching quality and personnel training level.

higher vocational colleges; physical education; teaching quality; monitoring and evaluation system

2016-12-01

2016年度山西金融職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目“高職院校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系及實(shí)踐研究”(20160109)。

孫永文(1979- )男，碩士，山西金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系講師，黨總支副書記，從事體育教育研究。

G807.4

A

1671-3974(2017)01-0070-03