專業(yè)轉(zhuǎn)型中師資隊(duì)伍的改革與優(yōu)化

徐 敏，蔣偉梁

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 無錫旅游商貿(mào)分院，江蘇 無錫 214045)

專業(yè)轉(zhuǎn)型中師資隊(duì)伍的改革與優(yōu)化

徐 敏，蔣偉梁

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 無錫旅游商貿(mào)分院，江蘇 無錫 214045)

以無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，對(duì)師資隊(duì)伍的改革與優(yōu)化提出了建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容、建設(shè)思路與方案框架以及工作室的建設(shè)實(shí)施方案。

專業(yè)轉(zhuǎn)型；師資隊(duì)伍；工作室

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)成立于2004年，現(xiàn)為市重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、國家示范專業(yè)。自開設(shè)以來，構(gòu)建出具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位、以校企合作、工學(xué)結(jié)合為特征的高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)對(duì)該專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行改革與優(yōu)化。

一、建立一支年齡、學(xué)歷、職稱、專兼職比例合理的師資隊(duì)伍

以全面提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，以專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新型高技能人才隊(duì)伍建設(shè)為突破口，努力建設(shè)一支適應(yīng)五年制高職教育改革與發(fā)展需要，整體素質(zhì)高、教學(xué)水平好、實(shí)踐能力強(qiáng)、梯隊(duì)合理、專兼結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能夠承擔(dān)較高水平課題研究和企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的“雙師型”教學(xué)梯隊(duì)。

加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，繼續(xù)培養(yǎng)新的專業(yè)帶頭人1人，骨干教師6人，雙師型教師比例占本專業(yè)教師95%以上，企業(yè)兼職教師增加7人，建成一支年齡、學(xué)歷、職稱、專兼職比例合理的師資隊(duì)伍。

二、互兼互聘，雙向交流的“雙師型”教師隊(duì)伍

以“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。進(jìn)一步調(diào)整梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，使老中青搭配、職稱結(jié)構(gòu)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。提高團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力，起示范帶頭作用。加強(qiáng)與兄弟學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，探索更適合五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的方法。

堅(jiān)持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”的原則，積極拓寬師資隊(duì)伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，實(shí)行激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全管理機(jī)制，采取“引、聘、送、下、帶”和專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)具有雙師素質(zhì)、雙師機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

“引”是從企業(yè)引進(jìn)管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課、實(shí)踐課的教學(xué)工作，通過引進(jìn)人才，引進(jìn)教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人，設(shè)立教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等方式，加大師資培養(yǎng)力度?！捌浮笔瞧刚?qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，對(duì)現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高的課程，聘請(qǐng)專家、技術(shù)人員進(jìn)行講學(xué)，并請(qǐng)他們做兼職教師，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，充分利用社會(huì)的資源?！八汀笔沁x取、選拔部分骨干教師到重點(diǎn)院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造，攻讀學(xué)位，重點(diǎn)是針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)而理論相對(duì)薄弱的教師?！跋隆笔亲尮歉山處熛碌交鶎訂挝?包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等)進(jìn)行掛職鍛煉，對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師盡可能多地安排到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，豐富、提高他們的工程實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能?！皫А笔且岳蠋?、以強(qiáng)帶弱。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。

三、專業(yè)梯隊(duì)培養(yǎng)模式

(一)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)目前的專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，使其成為省級(jí)高層次培養(yǎng)對(duì)象；建立以現(xiàn)有專業(yè)帶頭人命名的名師工作室；培養(yǎng)1名骨干教師作為后備專業(yè)帶頭人。通過派專業(yè)帶頭人到發(fā)達(dá)國家進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與省級(jí)或國家級(jí)課題的研究、撰寫學(xué)術(shù)性論文或教學(xué)論文，到企業(yè)掛職鍛煉等多種方式進(jìn)行培養(yǎng)，使他們具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、教學(xué)開發(fā)與管理能力，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，豐富其教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)。

(二)骨干教師培養(yǎng)

在現(xiàn)有教師中再確定6名骨干教師，通過各種培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉以及參與產(chǎn)學(xué)研合作等多種渠道培養(yǎng)提高業(yè)務(wù)水平，使骨干教師隊(duì)伍成為課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)的主力軍。計(jì)劃與高校合作，選送骨干教師到高校進(jìn)行專門的、有計(jì)劃的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能和理論水平，并進(jìn)一步與高校合作開發(fā)項(xiàng)目1項(xiàng)；同時(shí)現(xiàn)有教師分期分批到無錫中航恒信工程管理咨詢有限公司等企業(yè)鍛煉1個(gè)月，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(三)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

從企業(yè)中聘請(qǐng)行業(yè)專家和技術(shù)能手，多種渠道進(jìn)行教師職業(yè)教育培訓(xùn)，計(jì)劃到2017年聘請(qǐng)共計(jì)7名既有一定理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或工程師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或?qū)I(yè)建設(shè)項(xiàng)目。通過多種渠道對(duì)兼職教師進(jìn)行教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范培訓(xùn)，建立一支能在課程教學(xué)、共享教學(xué)資源庫建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)中發(fā)揮作用的兼職教師團(tuán)隊(duì)。

(四)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)專業(yè)教師提出分方向發(fā)展技能要求，除了原有的網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)站開發(fā)等方向外，根據(jù)拓展的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)方向需求，增設(shè)硬件設(shè)計(jì)、Android軟件開發(fā)等方向，并要求教師要對(duì)應(yīng)取得相應(yīng)的資格認(rèn)證。

四、工作室制模式

工作室區(qū)別于教研室，是以個(gè)人負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制為特色的，能夠提高教師的責(zé)任感、專業(yè)鉆研能力以及獲取更大的個(gè)人和學(xué)校利益。工作室制教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，以及學(xué)校自身的實(shí)際項(xiàng)目。

在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，工作室成員以自學(xué)和聘請(qǐng)對(duì)應(yīng)教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練，積極參加各級(jí)專業(yè)技能比賽，并以競賽成績作為成員考核的主要依據(jù)。教師承接企業(yè)項(xiàng)目后即為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人挑選項(xiàng)目組成員，共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作。

(一)“工作室制”模式基本思路

針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建“工作室制”的教學(xué)模式。一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的弊端。以單片機(jī)設(shè)計(jì)課程為例，在教學(xué)中我們引入行業(yè)的優(yōu)秀作品講授，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后完成相應(yīng)的項(xiàng)目。

另一方面，進(jìn)入工作室實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生分階段學(xué)習(xí)。第一階段進(jìn)行專業(yè)知識(shí)感知性學(xué)習(xí)，如了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握市場對(duì)人才的定位和需求，熟悉本專業(yè)所需學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，指引學(xué)生以后學(xué)習(xí)的方向；第二階段進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)意創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力，如Android程序開發(fā)與設(shè)計(jì)、單片機(jī)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等；第三階段進(jìn)行專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展提升能力培養(yǎng)，如智慧旅游、智慧餐飲等項(xiàng)目。學(xué)生在工作室不但能夠掌握專業(yè)所需的知識(shí)和實(shí)踐技能。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題和解決問題的能力。

工作室工作的開展，分為三個(gè)階段：

第一階段：技術(shù)儲(chǔ)備期，為每年9月至10月上旬。這個(gè)階段是積累經(jīng)驗(yàn)階段，借助學(xué)校相關(guān)項(xiàng)目提升技能，擴(kuò)充工作室成員；

第二階段：競賽期，為每年10月中旬至12月中旬，及次年2月上旬至3月下旬(國賽訓(xùn)練另外安排)。這個(gè)階段的主要任務(wù)是在競賽訓(xùn)練中提高自身能力，磨合團(tuán)隊(duì)，參與省市技能大賽；

第三階段：項(xiàng)目合作期，為每年4月初至7月。這個(gè)階段利用校企合作平臺(tái)，承接企業(yè)項(xiàng)目，鍛煉工作室團(tuán)隊(duì)，并為工作室的下一步發(fā)展作準(zhǔn)備。

(二)“工作室制”的運(yùn)作

(1)培養(yǎng)技能大賽學(xué)生

技能大賽已成為現(xiàn)今各職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)工作，隨著這項(xiàng)工作的深入，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，無論是實(shí)際操作還是理論知識(shí)的掌握都提出非常高的要求。與同類獲得優(yōu)異成績的參賽學(xué)校相比，他們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)的方式和措施上都有非常大的革新，部分參賽選手甚至有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

(2)與市場先進(jìn)技術(shù)接軌

如今公司電腦桌面系統(tǒng)標(biāo)配是win7+office2010，而學(xué)生在考的一級(jí)B是winXP+office2003，而部分計(jì)算機(jī)專業(yè)老師依然徘徊在office2007的門口，試想我們好不容易培養(yǎng)了一個(gè)ASP的開發(fā)人員，但市場需要的是ASP.NET和PHP的人才，學(xué)生掌握的是淘汰的技術(shù)，違背了職業(yè)學(xué)校學(xué)以致用的辦學(xué)特點(diǎn)。

(3)有利于校企合作的開展

現(xiàn)今的就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，具有良好技術(shù)技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生將是企業(yè)的首選，但對(duì)于學(xué)生來講經(jīng)驗(yàn)是很缺乏的，需要真正意義上的對(duì)口的校企合作項(xiàng)目才能逐漸鍛煉出來，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難深入開展真正意義上的校企合作。

(三)“工作室制”的定位

(1)前期定位

工作室自始至終都有一個(gè)明確的定位，那就是專注于技能提升，學(xué)習(xí)是目的，技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要手段，承接業(yè)務(wù)只是為達(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的手段。前期可能存在自身能力不足和經(jīng)驗(yàn)的缺乏等問題，通過學(xué)校自身的相關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)一步提升能力和積累經(jīng)驗(yàn)。

(2)后期定位

在能力提升和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，盡力發(fā)展從計(jì)算機(jī)設(shè)備的簡單維護(hù)，到中等企業(yè)信息化建設(shè)施工的參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。并做好技能比賽的長期準(zhǔn)備，靈活組建技能競賽團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語

教師通過學(xué)歷的提升、專業(yè)技術(shù)資格培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等途徑不斷提高自身的專業(yè)技能水平；同時(shí)還通過下企業(yè)鍛煉、高校合作等平臺(tái)參與實(shí)際項(xiàng)目，爭取更快更好的轉(zhuǎn)入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)和移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)。

[1]汪濤. 陶行知職教思想對(duì)職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的啟示[J].東京文學(xué)，2011(6).

[2]崔奇. 職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007(2).

[3]許弢. 高職院校課程改革的主體探析[J].武漢 商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

[4]黃啟良.基于校企合作模式下中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2012(3)

The Reform and Optimization of Teaching Staff in the Process of Professional Transition

XU Min，JIANG Wei-liang
(Wuxi Tourism Trade Branch, Jiangsu Union Technical Institute, Wuxi 214045, China)

Taking Wuxi Higher Vocational School of Tourism and Commerce as example, according to the transformation of computer network technology specialty, this paper puts forward the construction goal and the content of the reform and optimization of the teaching staff, the idea of construction and framework, as well as the construction and implementation plan of the studio.

professional transformation; teaching staff; studio

2016-11-30

徐敏(1981- )，女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院講師，研究方向：軟件開發(fā)。

TP393

A

1671-3974(2017)01-0006-03