精誠所至，頑石可開

文︳宋美英

精誠所至，頑石可開

文︳宋美英

我曾在一所偏遠(yuǎn)的小學(xué)任教，擔(dān)任四年級(jí)班主任。一兩周下來，我發(fā)現(xiàn)小杰上課根本坐不住，基本不聽講，家庭作業(yè)從來不寫。他脾氣暴躁，下課經(jīng)常與同學(xué)打架，班上同學(xué)都怕他、躲著他。有一次，一個(gè)同學(xué)不小心碰了他一下，還沒來得及說“對(duì)不起”，就招來他一頓暴打。我把他叫到辦公室批評(píng)教育，他并沒意識(shí)到錯(cuò)誤，還大吼大叫地為自己辯解。

沒過多久，又發(fā)生了一次更嚴(yán)重的事故。在我的課堂上，他故意捉弄旁邊的同學(xué)，我提醒了他兩次，他都不放在眼里，我要他拿著書站到教室后面聽。沒想到，他站到后面竟對(duì)我瘋狂地大吼大叫，還用手砸墻。他的歇斯底里把旁邊辦公室的老師都驚動(dòng)了。我立馬把他送到校長辦公室，在校長的再三教育下，他很不情愿地來到辦公室向我道歉。此事過后，他雖然不敢公然頂撞老師，但其他的毛病基本沒改。

我時(shí)刻感覺到他是一顆炸彈，指不定什么時(shí)候就會(huì)爆炸！怎樣才能讓這顆炸彈不爆炸呢？看來得找找根源，找找對(duì)策！

有一天，我找他聊天談心，談及父母時(shí)，我告訴他，天下的父母都是愛自己的子女的！他對(duì)此竟然不屑一顧，“哼！我爸他只會(huì)打我，哪里會(huì)愛我！”可以看出，他爸爸粗暴的教育方式導(dǎo)致了其性格的暴躁無常和偏執(zhí)?？磥恚屵@顆炸彈不爆炸，采取強(qiáng)硬的打壓管制或者批評(píng)教育方式并不是好辦法。

之后，在他犯了錯(cuò)后，我盡量不當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)他，而是把他叫到辦公室，溫和地和他聊天，動(dòng)之以情，曉之以理。漸漸地，他對(duì)我的敵對(duì)情緒少了很多。

一天，學(xué)校大掃除，輪到我們班搞廁所衛(wèi)生了。搞廁所衛(wèi)生是最臟最累的活，沒有誰愿意去，沒想到小杰卻舉起了手。那天，小杰搞衛(wèi)生非常賣力?；氐桨嗌?，我當(dāng)著全班同學(xué)的面特別表揚(yáng)了小杰，并要全班同學(xué)學(xué)習(xí)小杰這種不怕苦、不怕臟、不怕累的精神。在那之后，小杰搞衛(wèi)生既積極，又能干，此后每輪到我們班搞廁所衛(wèi)生時(shí)，他都主動(dòng)請(qǐng)纓。漸漸地，同學(xué)們也沒那么討厭他了，他與同學(xué)的關(guān)系也變得和諧起來。第二學(xué)期開學(xué)民主選舉班干部，在選勞動(dòng)委員投票中，除了原任勞動(dòng)委員外，他的票數(shù)居然排第二。他雖然第一次當(dāng)勞動(dòng)委員，但竟然把工作安排得井井有條，同學(xué)們都服從他的安排，教室衛(wèi)生比之前更干凈了。

在一次課堂上，我設(shè)置了表演環(huán)節(jié)，從不舉手回答問題的他竟舉了手。我點(diǎn)了他，表演效果很好，博得了大家的陣陣掌聲。在那之后，小杰的學(xué)習(xí)勁頭比之前大多了，學(xué)習(xí)上進(jìn)步很大，與同學(xué)相處融洽，脾氣變得溫和了?，F(xiàn)在，他在我區(qū)一所不錯(cuò)的初中就讀，還擔(dān)任班干部。

案例反思：

小杰的事例只是教育教學(xué)工作中常見的例子。其實(shí)，這樣的學(xué)生是普遍存在的，作為教師，我們要善于利用自己的人格魅力和智慧去教育他、影響他。

1.了解他們，走近他們。我們可以通過觀察、家訪、談心、調(diào)查訪問等方式去了解他們，走近他們。只有了解了他們的性格和思想動(dòng)態(tài)，尋找問題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥。要多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，用你的誠心、愛心去叩開他們的心靈之門，融化他們的心靈堅(jiān)冰，讓他接納你，消除他對(duì)你的戒備和敵對(duì)情緒，進(jìn)而認(rèn)可你，信賴你，對(duì)你產(chǎn)生依賴的情感。

2.學(xué)會(huì)冷靜處理問題。當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)或者暴露出問題時(shí)，我們不能簡單粗暴地進(jìn)行批評(píng)或者處罰，應(yīng)冷靜、理智地去分析處理，盡量對(duì)他們動(dòng)之以情、曉之以理，進(jìn)行說服教育，讓他們心服口服。對(duì)待性格冷漠、偏執(zhí)、暴躁的學(xué)生，在他情緒不受控制時(shí)，我們教師更應(yīng)該要注意控制好自己的情緒，不要當(dāng)著大家的面去批評(píng)、處罰他，盡量避免“正面交鋒”，不要讓師生矛盾激化。否則，很容易導(dǎo)致劍拔弩張的場面不受控制，使自己在學(xué)生面前的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，也會(huì)給日后的教育增加難度。我們可以采取冷處理的方式，等他情緒穩(wěn)定后，再進(jìn)行說服教育，盡量給日后的教育留有余地。

3.善于抓住教育時(shí)機(jī)，捕捉其閃光點(diǎn)。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，包括后進(jìn)生。這就要求我們教師能以寬容、平等、發(fā)展的眼光去看待每個(gè)同學(xué)。對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注，努力去尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，樹立其自信，挖掘其潛能。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己賞識(shí)?！笨梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，尋找閃光點(diǎn)，表揚(yáng)激勵(lì)極為重要。我們有時(shí)甚至可以對(duì)其委以重任，借此約束和規(guī)范其行為，同時(shí)，也能讓其發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。在激發(fā)潛能后，再因勢利導(dǎo)，把他們往正確的方向上引導(dǎo)，讓其潛能不斷“遷移”，以點(diǎn)帶面，增強(qiáng)個(gè)人效能感，強(qiáng)化成功的體驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

4.調(diào)動(dòng)同伴群體的力量來激勵(lì)他們。每個(gè)人都有被尊重的需要，尤其是青少年，同伴群體的影響力很大。每個(gè)人都希望能融入同伴群體，得到應(yīng)有的尊重，而不希望自己受排擠和被孤立。后進(jìn)生往往是同伴群體排擠的對(duì)象。這就需要我們班主任去營造一個(gè)寬容、和諧的班級(jí)環(huán)境，樹立良好的班風(fēng)，引導(dǎo)正確的輿論方向。首先，我們班主任要有一顆包容的心，做好榜樣。因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生普遍還沒完全形成自己明確的價(jià)值觀，教師的話更具有權(quán)威性，他們對(duì)人和事物的判斷很大程度上受教師的影響。對(duì)后進(jìn)生，教師對(duì)其持有的態(tài)度勢必會(huì)影響班上同學(xué)對(duì)其的態(tài)度。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，或者他們?nèi)〉命c(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，要盡量在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，肯定他，帶動(dòng)全班同學(xué)來鼓勵(lì)他。這樣，既滿足了該生被同伴群體尊重的需要，樹立他的信心，激發(fā)他的潛能，又無形中改善了師生、生生關(guān)系，拉著他漸漸融入同伴群體。

5.不斷激勵(lì)，對(duì)其充滿期待?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。”從小養(yǎng)成的習(xí)慣怎能輕易改掉？更何況現(xiàn)在的部分孩子意志力薄弱。所以，教育后進(jìn)生絕不是一朝一夕能夠完成的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也絕不是一次談話、一點(diǎn)關(guān)愛、一句表揚(yáng)就可以一勞永逸的。即使當(dāng)時(shí)取得很好的效果，我們也要嚴(yán)防其“反彈”?？梢哉f，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一場“持久戰(zhàn)”“耐力戰(zhàn)”“心靈戰(zhàn)”。這就需要我們時(shí)刻關(guān)注他的思想動(dòng)態(tài)，在他取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給以肯定，流露我們對(duì)其取得進(jìn)步的欣慰之情，表露對(duì)其取得成就的欣賞之意，對(duì)他寄予更大的期望，激勵(lì)他前行；在他犯小錯(cuò)時(shí)，及時(shí)善意地提醒他，給他以正確的指引；在他失意時(shí)，及時(shí)安慰他，幫助他，支持他，帶他走出自卑的陰影，擺脫失敗的痛苦，恢復(fù)前進(jìn)的勇氣和信心。

（作者單位：衡陽市石鼓區(qū)教育文化體育局）