慕課對改進高職英語教學(xué)的優(yōu)勢研究

劉世力

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東韶關(guān)512126）

慕課對改進高職英語教學(xué)的優(yōu)勢研究

劉世力

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東韶關(guān)512126）

當(dāng)前部分高職英語教學(xué)存在“雙師型”比例低、與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)以及難以兼顧學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求等問題，影響教學(xué)效果。文章分析了慕課在促進教師雙師型化、緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)和讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)過程等方面的優(yōu)勢，以期引進相關(guān)慕課資源到高職英語教學(xué)過程中，改善教學(xué)效果。

慕課；大學(xué)英語；教學(xué)；雙師型

自塞巴斯蒂安·史郎教授在網(wǎng)上發(fā)布“人工智能導(dǎo)論”課程[1]后，慕課（Massive Open Online Courses，即“大規(guī)模在線開放課程”），如Udacity,edX和Coursera迅速引起人們的關(guān)注。國內(nèi)著名高校也推出了“學(xué)堂在線”，讓成千上萬的普通學(xué)習(xí)者有機會接觸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。果殼網(wǎng)利用自身優(yōu)勢，將國內(nèi)外眾多的慕課資源進行整合，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)慕課的便利。筆者從目前部分高職英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，討論慕課促進高職英語教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生采取結(jié)合專業(yè)和英語的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，幫助學(xué)生更好滿足未來職業(yè)發(fā)展的要求。

1 當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

1.1 雙師型教師比例低

一般高職英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，具有英語本科及以上文憑，英語基礎(chǔ)知識扎實；同時多年的任課經(jīng)歷，教師積累了豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗。但高等職業(yè)院校提供的教育，在承擔(dān)高等教育功能的同時，還應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)性和技術(shù)性的特征[2]。目前，部分高職英語教師“雙師型”比例較低，部分英語教師缺乏英語學(xué)科之外的專業(yè)知識，對學(xué)生的專業(yè)以及該專業(yè)的專門用途英語不甚了解，難以引導(dǎo)學(xué)生通過英語了解其專業(yè)在國際上取得的最新進展和成就，學(xué)習(xí)最先進的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)；更難以培養(yǎng)學(xué)生對外的專業(yè)交流、閱讀相關(guān)外文文獻等能力。

1.2 與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)

以G院校的大學(xué)英語課程設(shè)置為例，非英語專業(yè)只在第一學(xué)年開設(shè)了大學(xué)英語課程，尚未專門開設(shè)ESP（專門用途英語）和EOP（職業(yè)性英語）課程。大學(xué)英語的課程重在人文、通識教育，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等技能為目標(biāo)，是一門語言類課程。教學(xué)主要圍繞日常話題而展開，如環(huán)境污染、快餐文化、日常購物、年齡代溝等，鼓勵學(xué)生收集資料、表達觀點、開展辯論活動。如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語與其職業(yè)需求關(guān)系不大，學(xué)習(xí)動力不足[3]。目前的部分大學(xué)英語教學(xué)未能較好地發(fā)揮英語作為一門語言工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其專業(yè)、技術(shù)和掌握職業(yè)技能的作用。

1.3 難以兼顧個性化需求

課堂教學(xué)是一種按班級開展的集體式教學(xué)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強弱之分，學(xué)習(xí)方法也各不相同，學(xué)生有著個性化的學(xué)習(xí)需求。筆者曾通過問卷對學(xué)生的課堂體驗進行過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：基礎(chǔ)較好學(xué)生反映課堂教學(xué)內(nèi)容簡單、節(jié)奏較慢，難以從課堂上體會到足夠的獲得感；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則表示課堂教學(xué)內(nèi)容較難掌握，希望能多一點基礎(chǔ)知識的講解，同時課堂節(jié)奏能放緩一些。為了保證學(xué)生收獲最大化和按時完成教學(xué)計劃，在選擇教學(xué)內(nèi)容、把握課堂節(jié)奏等方面，教師只能依據(jù)學(xué)習(xí)能力中等偏上學(xué)生的需求進行設(shè)計，因此難以兼顧各學(xué)習(xí)能力等級學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

為了實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)，急需對大學(xué)英語的教學(xué)模式進行探索和完善，提升學(xué)生在就業(yè)市場中的職場競爭力，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2 慕課促進高職英語教學(xué)的優(yōu)勢

近年來通信能力顯著增強，大部分院校搭建的免費無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋教學(xué)樓、圖書館、實訓(xùn)室、宿舍等場所。學(xué)生通過電腦、智能手機等PDA設(shè)備，隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源，慕課就是其中一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。慕課對于提升大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 促進教師雙師型化

高職教育作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)。雙師型教師是教師職業(yè)發(fā)展的方向。教師在認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)之外，急需再掌握一門職業(yè)技能，從而滿足高職教育對教師的要求。大學(xué)英語教師借助自身語言優(yōu)勢，根據(jù)授課班級學(xué)生的專業(yè)，挑選與之相關(guān)的慕課進行學(xué)習(xí)。慕課提供給學(xué)員友好型的學(xué)習(xí)環(huán)境，如優(yōu)質(zhì)的授課視頻、答疑和討論的平臺、參考書目以及測試等[4]。學(xué)員憑借慕課視頻了解某一專業(yè)的基本理論、技能，參與討論或向授課教師提問解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，通過閱讀參考書目加深對該專業(yè)或技能的認(rèn)識和把握，利用測試題對知識點進行查漏補缺、操練某一專業(yè)技能等。教師學(xué)完慕課課程后，參加人事部門或相關(guān)行業(yè)機構(gòu)設(shè)立的職業(yè)技能考試。成績合格后，英語教師成長為“英語專業(yè)技能+其他某一專業(yè)技能或技術(shù)”的雙師型教師。雙師型的大學(xué)英語教師不僅具備了專業(yè)的技術(shù)或技能，而且掌握了該專業(yè)的專門用途英語或職業(yè)英語，更好地為高職院校的培養(yǎng)人才目標(biāo)服務(wù)。

筆者擔(dān)任數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)（廣告設(shè)計）專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)時。為激發(fā)該專業(yè)學(xué)生對英語的興趣，同時也使授課內(nèi)容更具有針對性，在暑假備課期間，在果殼網(wǎng)上挑選了慕課“社區(qū)新聞業(yè)：數(shù)字和社交媒體（Community Journalism:Digitaland SocialMedia）”進行學(xué)習(xí)。該課程提供了大量關(guān)于數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用的信息、專業(yè)術(shù)語的表達及應(yīng)用場景。在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，通過慕課平臺向授課教師請教，并通過完成相應(yīng)的練習(xí)和閱讀課程推薦的參考書目，對數(shù)字媒體技術(shù)獲得了較為深入的認(rèn)識。將所學(xué)的數(shù)字媒體語料和相關(guān)知識按一定的比例融入到教案中，如在講解課文新出現(xiàn)的單詞和句式結(jié)構(gòu)時，在造句方面偏向參考文獻中提供的語料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時，在教學(xué)任務(wù)安排上，嘗試設(shè)置每兩周用一節(jié)小課講解從參考書目中摘抄的文章，以期借助學(xué)生熟悉的專業(yè)知識，來加深英語的學(xué)習(xí)。

2.2 緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)

作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生應(yīng)具備用英語表達其專業(yè)、技術(shù)的能力。目前，部分院校非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足。慕課涵蓋眾多門類的課程，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，從慕課平臺挑選與之聯(lián)系緊密的一門慕課，作為授課內(nèi)容。選取慕課作為大學(xué)英語授課內(nèi)容，主要是因為慕課的以下兩個優(yōu)勢：一、英語是教學(xué)語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、完成測試等環(huán)節(jié)，輸入和輸出英語，提升英語的使用頻率，增強學(xué)生輸出英語的能力，從而讓學(xué)生更好地掌握英語，助力大學(xué)英語教學(xué)；二、慕課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，通過學(xué)習(xí)此類慕課，學(xué)生掌握用英語表達其所學(xué)的技術(shù)、技能和專業(yè)知識的能力，同時加深和拓寬其專業(yè)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生接觸與之專業(yè)聯(lián)系緊密的慕課，可以激發(fā)起自主拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的意識，主動了解該專業(yè)取得的最新進展，不斷地產(chǎn)生新的求知欲。雖然挑選的慕課與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密，配有英語字幕，但慕課傳授的知識，部分學(xué)生是要跳起腳才能夠得著的。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，自我掌控“跳起腳”的動作：包括掃除新單詞的障礙，理解長難句的語義，掌握專業(yè)術(shù)語的表達、用英語提出疑問、向任課教師請教等能力，而這正是目前部分學(xué)生最缺乏的能力。

2.3 自我掌控學(xué)習(xí)過程

相對于課堂固定的教學(xué)時間而言，慕課提供給學(xué)生的時間選擇性更大。一門慕課在起止時間段內(nèi)，可以隨時供學(xué)生訪問學(xué)習(xí)，因而學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)的時間。借助智能手機等移動設(shè)備，學(xué)生可以充分利用日常零碎時間，采取碎片化的方式學(xué)習(xí)慕課，并且，在學(xué)習(xí)地點的選擇上，學(xué)生擁有更多的選擇自由，而不再局限于教室。慕課提供的是一套完整的學(xué)習(xí)材料：包含大綱說明、課件、視頻、作業(yè)和測試等，同時慕課給學(xué)生提供及時的反饋，為學(xué)生搭建了一個自由、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課最主要的學(xué)習(xí)材料是錄制的授課視頻，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求，可以選擇暫停、后退，反復(fù)觀看某一知識點，直到掌握為止，自主掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，成為主動的學(xué)習(xí)者[5]。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏有差別，但學(xué)生都有掌控自我學(xué)習(xí)過程的權(quán)利，而不再像課堂教學(xué)，必須去適應(yīng)教師的上課節(jié)奏。

筆者已按照暑假制定的教學(xué)計劃，進行一個多學(xué)期的教學(xué)活動。引入慕課資源的課堂深受學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果良好，部分學(xué)生已能主動到慕課網(wǎng)站上尋找與專業(yè)相關(guān)的慕課課程進行學(xué)習(xí)。學(xué)生反饋通過學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的英語慕課，雖然難度較大，但正是通過這段學(xué)習(xí)的過程，自己的英語能力得到了提高。而且，這些英語知識與其專業(yè)聯(lián)系緊密，對其今后的工作定有大的幫助。

3 結(jié)束語

慕課促進英語教師向雙師型方向發(fā)展，使教師符合高等職業(yè)教育對教師素質(zhì)提出的要求。在拓寬學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，慕課幫助學(xué)生掌握用英語表達其專業(yè)和技術(shù)的能力。慕課賦予學(xué)生掌控學(xué)習(xí)過程的權(quán)力，改善其學(xué)習(xí)體驗。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)嘗試引進慕課資源，以期促進高職英語教學(xué)。

[1]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014（8）：43-45.

[2]袁廣林.對高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性的再認(rèn)識[J].教育探索, 2010（5）：13-15.

[3]倪宇紅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語界,2013（4）:90-96.

[4]陳穎，陳獻輝.對MOOC教學(xué)的探討[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(2):136-139.

[5]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué),2015(1)：3-8,16.

A brief discussion on MOOCs’strength to im proving higher vocationalEnglish teaching

LIUShi-li
（Guangdong Songshan Polytechnic College,Shaoguan,Guangdong,China512126）

The performance of higher vocational English teaching hampered by the challenges of the low proportion of double competency teacher,the loose connection between English teaching and students'major,and the difficulties to meet students' individualized learning needs.This paper aims to discuss the strengths ofMOOCs to cultivate double competency teachers,tighten the connections between English teaching and students'major,and enable students to control their own learning process,which justify the introduction ofMOOCs into English teaching.

MOOCs;college English;teaching;double competency teacher

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.043】

H319.36;G434

A

2095-7661（2017）02-0134-03

2017-03-07

劉世力（1987-），男，湖南邵陽人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)與翻譯實踐、教學(xué)。