高職院校大學(xué)生主動(dòng)退學(xué)現(xiàn)象透析及柔性干預(yù)策略研究

陳遠(yuǎn)宏

（黎明職業(yè)大學(xué)，福建泉州362000）

高職院校大學(xué)生主動(dòng)退學(xué)現(xiàn)象透析及柔性干預(yù)策略研究

陳遠(yuǎn)宏

（黎明職業(yè)大學(xué)，福建泉州362000）

文章在對(duì)L職業(yè)大學(xué)近兩年退學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，輔之深度訪談與參與式觀察相結(jié)合的質(zhì)性研究方法，透析了大學(xué)生主動(dòng)退學(xué)的深層次原因，提出“以生為本”的教育管理理念及柔性干預(yù)策略。

大學(xué)生；主動(dòng)退學(xué)；以生為本；柔性干預(yù)

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，高職院校面臨意識(shí)形態(tài)交融交鋒、價(jià)值取向多元多變、生源變化復(fù)雜等挑戰(zhàn)，大學(xué)生主動(dòng)退學(xué)現(xiàn)象日益增多。而高等教育體系是一個(gè)有機(jī)完整的系統(tǒng)，遵循學(xué)生入學(xué)、受教育，直至畢業(yè)的符合成長(zhǎng)規(guī)律的完整流程。但學(xué)生中途退學(xué)則表示提前脫離高等教育體系，進(jìn)入一種“非正常代謝”狀態(tài)[1],不僅阻礙了學(xué)生個(gè)人發(fā)展,而且對(duì)高職教育的發(fā)展帶來負(fù)面影響。本文以L職業(yè)大學(xué)為例，對(duì)2014-2015、2015-2016學(xué)年學(xué)生主動(dòng)退學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行透析，并提出剛?cè)岵?jì)的干預(yù)策略。

1 大學(xué)生退學(xué)情況

據(jù)2012年數(shù)據(jù)顯示，每年大學(xué)生退學(xué)數(shù)據(jù)不斷攀升，令人堪憂。L職業(yè)大學(xué)共有9200多名學(xué)生，筆者對(duì)兩學(xué)年來主動(dòng)退學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，共163名學(xué)生退學(xué)。從年級(jí)分布上：大一年級(jí)116名，占總退學(xué)數(shù)71%；大二年級(jí)33名，占20%；大三年級(jí)14名，占9%。從專業(yè)分布上：文科類97名，占退學(xué)總?cè)藬?shù)的60%；理工類66名，占退學(xué)總?cè)藬?shù)的40%。從成績(jī)上看，122名學(xué)習(xí)成績(jī)中下，占退學(xué)總數(shù)的3/4。仔細(xì)分析得知，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：退學(xué)率隨年級(jí)遞減，一年級(jí)退學(xué)率占比最高；文科類退學(xué)率高于理科；學(xué)習(xí)成績(jī)高低與退學(xué)率高低呈反比關(guān)系。

2 大學(xué)生主動(dòng)退學(xué)現(xiàn)象透析

通過實(shí)際情況分析，采用質(zhì)性研究方法，筆者從三層面透析大學(xué)生主動(dòng)退學(xué)現(xiàn)象。

2.1 社會(huì)原因

2.1.1 大學(xué)生就業(yè)起薪低

“讀書改變命運(yùn)”，這是部分學(xué)生和家長(zhǎng)的期望，渴望通過上大學(xué)獲得好的工作。但通過了解，目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)起薪不太高。這讓一些學(xué)生的內(nèi)心對(duì)學(xué)業(yè)、未來產(chǎn)生了迷茫，個(gè)別學(xué)生感到讀不讀大學(xué)對(duì)就業(yè)影響不大，即使學(xué)生時(shí)代步入工作崗位也能拿到不錯(cuò)的工資，因此，沒有了學(xué)習(xí)熱情，不愿浪費(fèi)三年時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，想盡早在社會(huì)上工作獲取經(jīng)驗(yàn)，以求得自身更好發(fā)展。

2.1.2 文科類就業(yè)薪酬偏低

L職業(yè)大學(xué)退學(xué)學(xué)生從專業(yè)分布上，文科類退學(xué)率明顯高于理工類，數(shù)據(jù)顯示：文科類占退學(xué)總?cè)藬?shù)的60%，理工占退學(xué)40%。通過與部分文科類學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)這與目前社會(huì)上文理科畢業(yè)生薪酬水平分化有關(guān)。據(jù)《2013中國(guó)數(shù)理化（理科）基礎(chǔ)教育白皮書》顯示：居首位的是建筑學(xué)，月薪四千元以上，其次是軟件工程等理科類，居末位的是歷史學(xué)，平均月薪兩千多元。

2.2 學(xué)校原因

2.2.1 部分專業(yè)課程與社會(huì)需求脫節(jié)

據(jù)L學(xué)校畢業(yè)生實(shí)習(xí)回來交流心得，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，很多職業(yè)技能、素養(yǎng)要在崗位中培養(yǎng)。也有學(xué)生反應(yīng)專業(yè)教學(xué)理論性太強(qiáng)、實(shí)用性不足。這說明了部分高校只根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量設(shè)置專業(yè)，課程設(shè)置未能契合新常態(tài)、新形勢(shì)、新發(fā)展，缺乏市場(chǎng)性和靈活性，與行業(yè)、社會(huì)需求脫節(jié)。

2.2.2 人才培養(yǎng)上存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位

近年一些高職高專就業(yè)率高達(dá)到95%以上，但部分畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)，專業(yè)技能要求相對(duì)低，職業(yè)理想與價(jià)值無法在工作中體現(xiàn)，導(dǎo)致跳槽率高；另一部分畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求。據(jù)調(diào)查，專科畢業(yè)生就業(yè)一年后的離職率高達(dá)40%，三年后高達(dá)78%，出現(xiàn)了畢業(yè)生找工作難、企業(yè)招工難的怪異現(xiàn)象。說明了部分高職學(xué)校存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位的瓶頸，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展穩(wěn)定性差，發(fā)展力低于本科生。在實(shí)踐中表現(xiàn)出專業(yè)技能窄、職業(yè)素養(yǎng)弱，導(dǎo)致了部分學(xué)生想離開象牙塔，盡早投身就業(yè)大潮中。

2.3 大學(xué)生自身的原因

2.3.1 理想與現(xiàn)實(shí)存在差距

有些學(xué)生因高考失利進(jìn)入高職院校；還有些學(xué)生對(duì)大學(xué)生活懷著美好夢(mèng)想，但事與愿違。這兩類學(xué)生在現(xiàn)實(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，極易產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位而導(dǎo)致失落感。在L職業(yè)大學(xué)高考成績(jī)?cè)诙揪€以上卻未能上理想中本科學(xué)校的這一批學(xué)生中表現(xiàn)得特別明顯。例如，該校經(jīng)濟(jì)管理與輕紡工程學(xué)院的退學(xué)學(xué)生均入學(xué)成績(jī)較高，且在校成績(jī)優(yōu)異。另外，部分學(xué)生因自身或家庭原因選擇復(fù)讀，想再次沖刺本科學(xué)校，于是提出退學(xué)申請(qǐng)。

2.3.2 對(duì)專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)

現(xiàn)代大學(xué)的使命是以生為本，大學(xué)實(shí)現(xiàn)育人職能須學(xué)生的能動(dòng)參與，以學(xué)生發(fā)展為表征。但“以生為本”若停留在表面，加之高校學(xué)生權(quán)利的弱化，必然會(huì)帶來許多問題。[2]L職業(yè)大學(xué)退學(xué)學(xué)生中36%對(duì)專業(yè)不感興趣。例如，與該校輕紡學(xué)院學(xué)生的談話中了解到：部分學(xué)生因入學(xué)成績(jī)低無法就讀第一志愿專業(yè)而被調(diào)劑至輕紡工程學(xué)院，因工科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)壓力較大，加上本身對(duì)專業(yè)不感興趣，在這種排斥專業(yè)、抵觸學(xué)習(xí)的情況下，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出現(xiàn)了成績(jī)不良、掛科現(xiàn)象，于是堅(jiān)定退學(xué)的念頭。而且這類學(xué)生，對(duì)找工作并無目的性，對(duì)不同行業(yè)招聘要求了解不深，只是盲目認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上學(xué)不如提早工作。問其為何不轉(zhuǎn)專業(yè)？原因是學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法對(duì)符合要求轉(zhuǎn)專業(yè)的條件有嚴(yán)格限制，個(gè)人難以達(dá)到要求。

2.3.3 自我責(zé)任意識(shí)缺失

李昌禹在《品評(píng)90后，就是感悟新時(shí)代》一文中評(píng)論，90后是特殊群體，表面看來差異不大，實(shí)質(zhì)千差萬別。[3]這些退學(xué)學(xué)生均是90后，筆者認(rèn)為，90后群體中，主流是積極、健康且負(fù)有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，但也有一部分以自我為中心，自我責(zé)任意識(shí)缺失，人生目標(biāo)不明確。主要體現(xiàn)在：

第一，部分學(xué)生控制自我欲望能力較差,思想行為方式過于簡(jiǎn)單。雖然年齡上已成人,但是還不能很好地履行成人的職責(zé)。L職業(yè)大學(xué)14級(jí)施工班某同學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母離異，跟隨母親生活。大一時(shí)申請(qǐng)貧困生，獲特困補(bǔ)助，但一年間并未參與“志愿服務(wù)”。大二時(shí)，該生嫌貧困申請(qǐng)程序麻煩，不愿到民政部門蓋章，放棄貧困資助。在平時(shí)表現(xiàn)中，該同學(xué)經(jīng)常無故曠課，學(xué)業(yè)成績(jī)差。其家長(zhǎng)表示：家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生本人不愿意讀書，也只能同意她退學(xué)。這類學(xué)生對(duì)自我責(zé)任尚不能負(fù)起，過分放縱自己,虛度光陰，更別提對(duì)社會(huì)、他人的責(zé)任。

第二，部分學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，自私自利思想較嚴(yán)重。凡事從自身的角度考慮，今朝有酒今朝醉，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。例如，筆者與L職業(yè)大學(xué)某位退學(xué)學(xué)生談話，該同學(xué)表示未入學(xué)前就已做好退學(xué)工作打算，進(jìn)入大學(xué)一學(xué)期只為體驗(yàn)校園生活。

第三，部分學(xué)生抗挫能力差，缺少積極的解決問題的能力。例如，L大某學(xué)生，無法適應(yīng)大學(xué)生活，消極悲觀，逃避現(xiàn)實(shí)，申請(qǐng)退學(xué)。

3 新形勢(shì)下破解大學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象的柔性干預(yù)策略

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向是為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，要做到以生為本，注重學(xué)生主體性，實(shí)施人性化教育[4]。“90后”、“95后”大學(xué)生伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化而成長(zhǎng)，思維形式和行為習(xí)慣與“70后”“80后”相差大，采用傳統(tǒng)、單純的剛性制度管理，直接的后果便是導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)。而從柔性干預(yù)策略著手，以人為中心，將工作做到學(xué)生的心坎里，將富有成效。同時(shí)，L職業(yè)大學(xué)退學(xué)的學(xué)生主要集中在大一年級(jí)，從學(xué)校層面要從新生進(jìn)校開始干預(yù)，貫穿大學(xué)生上大學(xué)全過程。具體的建議與對(duì)策有以下幾個(gè)方面：3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)及自身的全面認(rèn)知

3.1.1 引入創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)課

目前部分高職院校新生入學(xué)教育存在內(nèi)容陳舊、形式刻板教條、時(shí)間短等諸多問題,不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。[5]雖各高校大都開設(shè)專講進(jìn)行專業(yè)教育,但學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知僅處于淺層次。文科類部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景不景氣，薪酬偏低，降低了專業(yè)自信心與喜愛度，部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。一些學(xué)生選擇了退學(xué)，以期及早融入就業(yè)大潮賺取“第一桶金”。這些學(xué)生對(duì)社會(huì)、行業(yè)缺乏足夠了解，過分高估自己，而現(xiàn)實(shí)往往事與愿違。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)新形勢(shì)下，根據(jù)《福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理暫行辦法（試行）》（閩教學(xué)[2016]34號(hào)），聘用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)課，學(xué)生須修得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，開展相關(guān)教育指導(dǎo)和結(jié)對(duì)幫扶工作。以項(xiàng)目帶動(dòng)，聘用企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)校園，搭建實(shí)訓(xùn)課程體系和模塊，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走向市場(chǎng)，全方位地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，了解創(chuàng)業(yè)資訊與市場(chǎng)，參與“天使融資”大會(huì)，憑借實(shí)力去贏得資金和市場(chǎng)，并可“休學(xué)”創(chuàng)業(yè)。無論成功與失敗，都將成為學(xué)生人生的一筆財(cái)富。

3.1.2 多途徑幫助學(xué)生了解就業(yè)趨勢(shì)

隨著社會(huì)發(fā)展，不論工種、工作，均對(duì)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷有所要求，且要求越來越高。無學(xué)歷、無專業(yè)技能的退學(xué)學(xué)生，難以找到好工作，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來得不償失。鼓勵(lì)學(xué)生多聽取就業(yè)講座，通過邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回校宣講、組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、開展企業(yè)總裁與學(xué)生面對(duì)面活動(dòng)等，提高在校生對(duì)目前國(guó)家就業(yè)現(xiàn)狀的了解，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)招聘條件的了解，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立“踏實(shí)勤勉”的學(xué)習(xí)工作態(tài)度，通過個(gè)人不懈努力，不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.2 科學(xué)規(guī)律和“以生為本”結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.2.1 將“人人皆可成才”的理念貫穿育人過程

十八大報(bào)告中指出，“開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面”。高校應(yīng)在生源復(fù)雜、個(gè)性化的新常態(tài)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。退學(xué)學(xué)生中，有122名成績(jī)中下者，他們基本對(duì)學(xué)業(yè)喪失信心。因此，重視對(duì)成績(jī)不佳學(xué)生、思想出現(xiàn)異常學(xué)生的摸排和跟蹤，建立預(yù)警和幫扶機(jī)制，探索學(xué)生的內(nèi)心世界，挖掘閃光點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，加強(qiáng)自信心培育，使育人過程中盡量避免出現(xiàn)主動(dòng)退學(xué)現(xiàn)象。即使面臨退學(xué)的學(xué)生，也可根據(jù)情況建立試讀機(jī)制，給予機(jī)會(huì)，培育成才。

3.2.2 以就業(yè)市場(chǎng)為參照優(yōu)化課程體系建設(shè)

學(xué)校要更新教育觀念，突出辦學(xué)特色，可在對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求、畢業(yè)生就業(yè)滿意度進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時(shí)增添新專業(yè)或更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開展適應(yīng)職業(yè)要求的課程模塊，改革教學(xué)方式，通過導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)孵化基地建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)等方式，培育學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，讓他們有意識(shí)地參與集體、融入校園、走進(jìn)社會(huì)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.3 營(yíng)造相對(duì)寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)環(huán)境

在學(xué)生談話過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)并非自我意愿，可能受成績(jī)等因素影響，最終不得不進(jìn)入現(xiàn)有專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)?？芍贫ㄝ^靈活的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，營(yíng)造相對(duì)寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)環(huán)境。大一著重基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)；大二再根據(jù)人才市場(chǎng)需求、學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生專業(yè)愛好擇取合適專業(yè)深造。

3.3 理想信念與情感教育結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生責(zé)任感教育3.3.1以中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確理想信念

中國(guó)夢(mèng)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育注入了新能量。上大學(xué)，學(xué)知識(shí)、學(xué)做人、學(xué)做事，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，這是大學(xué)的本質(zhì)。[6]所以從新生入學(xué)開始，輔導(dǎo)員就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)人才需求和學(xué)生個(gè)人特質(zhì)，多渠道幫助學(xué)生盡快樹立起新目標(biāo)。抓住社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育這一關(guān)鍵，塑造青年理想信仰，樹立愛國(guó)愛鄉(xiāng)情懷，不忘初心，砥礪前行。要加強(qiáng)校史校情教育，凝聚學(xué)校精神，筑牢校園文化生態(tài)圈，培育愛校、護(hù)校的責(zé)任感和自豪感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園文化活動(dòng)，接受先進(jìn)文化熏陶，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

3.3.2 融洽師生關(guān)系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

實(shí)行學(xué)分制改革，引入素質(zhì)拓展學(xué)分，為不同層次學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。目前L職業(yè)大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)制度，以項(xiàng)目申報(bào)方式，組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)發(fā)展與興趣特長(zhǎng)選團(tuán)參與，充分利用教師和學(xué)生的課余時(shí)間開展各種指導(dǎo)，拉近了師生距離，增進(jìn)了師生情感，將學(xué)生主體性教育與個(gè)性化教育相結(jié)合，這為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了廣闊平臺(tái)。

3.3.3 構(gòu)建新型和諧師生共同體，拉近師生距離

加強(qiáng)新型和諧師生關(guān)系構(gòu)建研究，維系師生情感紐帶，拉近師生距離，及時(shí)把握學(xué)生所思所想，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)型、關(guān)懷型、知己型教師。教師愿意抽出時(shí)間真心關(guān)懷學(xué)生的心靈與思想，學(xué)生愿意靠近教師，愿意說出心里話，道出個(gè)人或身邊潛藏的一些急需解決的問題，這樣，就可以有地放矢地開展工作。大一的學(xué)生，思想觀念尚未穩(wěn)定，極易受他人影響產(chǎn)生波動(dòng)，因此，高校教師要通過多種途徑加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)；及時(shí)了解學(xué)生退學(xué)、休學(xué)意圖，進(jìn)行勸阻疏導(dǎo)教育，并做到及時(shí)溝通家長(zhǎng)，加強(qiáng)家校聯(lián)絡(luò)，共同幫助學(xué)生做出正確決定。專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師要通過各種方式向?qū)W生傳遞正能量的信息，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感教育。

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Analysison voluntary dropout phenomenon of higher vocational collegestudentsand its flexible intervention strategies

CHENYuan-hong
（Liming VocationalUniversity,Quanzhou,Fujian,China362000）

Based on the investigation of the dropoutphenomenon of LVocationalCollege in the recent two years and with in-depth interviewsand participatory observation,this paperanalyzes the deep reasonsofcollege students’voluntary dropoutand puts forward the“student-based”educationmanagementidea and the flexible intervention strategies.

college students;voluntary dropout;student-based;flexible intervention

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.021】

G717

A

2095-7661（2017）02-0068-03

2017-03-06

陳遠(yuǎn)宏（1978-），女，福建泉州人，黎明職業(yè)大學(xué)助理研究員，碩士，研究方向：學(xué)生管理、思政教育。