青年教師在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中的焦慮感探析

柳儷葳 于 洪

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

引言

為適應(yīng)地方新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，各轉(zhuǎn)型高校在積極進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，不僅對(duì)學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系重新規(guī)劃，更加注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段等方面的調(diào)整。而作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師尤其是青年教師為適應(yīng)新的形勢(shì)也面臨著重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯新任務(wù)。這對(duì)轉(zhuǎn)型高校的青年教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。他們會(huì)遇到一系列從前不曾經(jīng)歷過(guò)的新事物、新矛盾、新問(wèn)題。這些撲面而來(lái)的陌生和不測(cè)，令廣大青年教師焦慮不安。這種焦慮通常表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：一是對(duì)什么是轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)型會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生哪些具體的影響心中無(wú)數(shù)，產(chǎn)生不同程度的迷惘、緊張甚至恐懼。二是對(duì)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力嚴(yán)重不自信，對(duì)能否跨越應(yīng)用型高校對(duì)教師需求的鴻溝、完成從知識(shí)型傳授到注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)感到心中無(wú)底，從而產(chǎn)生恐慌。三是急切地渴望提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)青年教師的需求，但對(duì)提高職業(yè)素養(yǎng)的途徑、方法等并不清楚，也不知道有無(wú)機(jī)會(huì)，為此常常惴惴不安。焦慮感如果控制在一定的閾值范圍內(nèi)，可以推動(dòng)青年教師努力學(xué)習(xí)、探索，積極地彌補(bǔ)自己知識(shí)和能力方面的短板，按照轉(zhuǎn)型要求重新塑造自己，就是所謂的“壓力變動(dòng)力”。因此，一定程度的焦慮是好事而不是壞事。但當(dāng)焦慮感過(guò)于強(qiáng)烈，導(dǎo)致青年教師對(duì)前途失去信心，整日心神不寧、萎靡不振，嚴(yán)重削弱教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，那就成了職業(yè)發(fā)展的障礙。本文所說(shuō)的焦慮或焦慮感，就是指這種過(guò)度的焦慮或焦慮感。探討應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中青年教師焦慮產(chǎn)生的原因，尋找減輕乃至化解青年教師焦慮的基本途徑方法，幫助青年教師將因焦慮而導(dǎo)致的障礙化為前進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)青年教師盡快適應(yīng)應(yīng)用型高校對(duì)教師發(fā)展的需求，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題之一。

一、青年教師產(chǎn)生焦慮感的原因

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中青年教師表現(xiàn)出焦慮感，從總體上來(lái)說(shuō)，來(lái)源于對(duì)高校轉(zhuǎn)型這一新生事物缺乏明確的認(rèn)知，對(duì)自己能否適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型感到?jīng)]有把握，擔(dān)心自己會(huì)因轉(zhuǎn)型而落伍甚至被淘汰。對(duì)此，引言中已有所涉及，這里再作具體地剖析。

（一）對(duì)自己實(shí)踐教學(xué)能力欠缺深感憂慮

應(yīng)用型高校要為社會(huì)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，要求畢業(yè)生必須具備一定的實(shí)踐能力，因此在校期間必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這是青年教師在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中面臨的第一大挑戰(zhàn)。眾所周知，目前地方本科高校的教師基本上都是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來(lái)的，其個(gè)體發(fā)展思路是以追求學(xué)術(shù)為主干線，他們校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)豐富，行業(yè)企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷嚴(yán)重缺乏[1]。如何形成和提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，成為青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的瓶頸性問(wèn)題。如何突破這一瓶頸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，更沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)。青年教師對(duì)自己能否順利地實(shí)現(xiàn)這一跨越感到迷惘不安、憂慮重重，甚至產(chǎn)生莫名的恐懼。

（二）對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理論與現(xiàn)實(shí)沖突的無(wú)所適從

為說(shuō)明青年教師產(chǎn)生焦慮的這一原因，還須從大學(xué)的分類說(shuō)起。目前，一個(gè)基本共識(shí)是認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)是分層次的。如何區(qū)分層次雖然眾說(shuō)紛紜，但相對(duì)一致的看法是，依據(jù)大學(xué)科研程度和研究生的擁有量等，把高校大致分為四類，即研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和職業(yè)型。而分類研究中影響較大的武書(shū)連將大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四型，其實(shí)是按科研程度的不同把教學(xué)研究型大學(xué)作了更細(xì)劃分。依上分析，如果除去?？茖W(xué)校，則本科及以上層次并冠名以“大學(xué)”的主要是三類，即研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型[2]。那么，不同類型的大學(xué)其教師的類別定位也自然有所不同。研究型大學(xué)的教師自然應(yīng)該定位為科研類教師，教學(xué)研究型大學(xué)教師應(yīng)該定位為教學(xué)科研兼顧類教師，教學(xué)型大學(xué)當(dāng)然就應(yīng)該定位為教學(xué)型教師。不同的類別定位，對(duì)教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有不同的指向和標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)型高校無(wú)疑應(yīng)該屬于教學(xué)型大學(xué)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)指向和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以教學(xué)工作為主。但是這種理論上的推論與轉(zhuǎn)型高校的現(xiàn)實(shí)存在著巨大的落差。在轉(zhuǎn)型高校中，一方面，從學(xué)術(shù)型和研究型教育環(huán)境和氛圍中培養(yǎng)出來(lái)的青年教師，已經(jīng)形成了重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)取向；另一方面，轉(zhuǎn)型高校也未能從以往教師評(píng)價(jià)的思維定式中擺脫出來(lái)，嘴上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教師要以教學(xué)工作為主，而在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，科研成果的多少對(duì)教師的職稱評(píng)定等關(guān)鍵性評(píng)價(jià)有形無(wú)形地都放在了高于教學(xué)的顯要的位置。這種對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾和沖突，讓青年教師無(wú)所適從。難怪有論者如此表述：“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師”[3]。而痛苦與焦慮是相生相伴的孿生兄弟，對(duì)自己究竟應(yīng)該以教學(xué)為主還是以科研為主的無(wú)法準(zhǔn)確定位，是青年教師焦慮的重要根源。

（三）對(duì)應(yīng)用型高校教師新的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的不知所措

應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，其對(duì)教師資質(zhì)的要求也與普通高校有較大區(qū)別。具體而言，就是要求必須是“雙師型”教師。何謂“雙師型”教師，目前學(xué)術(shù)界的定義頗為多樣，筆者認(rèn)可這樣一種說(shuō)法，即指教師必須同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也能夠?qū)⒃谄髽I(yè)所獲得的生產(chǎn)管理知識(shí)和職業(yè)技能素質(zhì)內(nèi)化后生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生[4]。當(dāng)然，除了這種本質(zhì)上的認(rèn)定，還有必要的外在形式的認(rèn)定，即同時(shí)具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關(guān)職業(yè)資格等靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)[5]。這種“雙師型”教師的資質(zhì)要求，對(duì)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的青年教師而言無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)和壓力。轉(zhuǎn)型前一種教學(xué)能力、一種任職資格證書(shū)通常就能夠勝任教師職業(yè)了；轉(zhuǎn)型的展開(kāi)，突然要求教師增加新的能力、獲得新的資格證書(shū)，而這種增加和獲得絕非輕而易舉之事，需要耗費(fèi)青年教師大量的時(shí)間和精力，要通過(guò)經(jīng)年甚至數(shù)年的實(shí)踐鍛煉，需要大量的知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備以參加數(shù)次資格認(rèn)證考試，這使教學(xué)和科研任務(wù)已經(jīng)十分繁重的青年教師產(chǎn)生了不堪重負(fù)之感。更讓青年教師感到郁悶的，是對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙師型”資質(zhì)的可能性和路徑并不十分清晰，惶恐和不安在他們心中潛滋暗長(zhǎng)。

（四）管理者宣傳教育不當(dāng)和措施的力度不足助長(zhǎng)青年教師的焦慮感

應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，給其師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了許多新的問(wèn)題和任務(wù)，讓包括青年教師在內(nèi)的高校教師認(rèn)識(shí)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型對(duì)教師特別是青年教師提出的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)其適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的急迫感、提高其投身轉(zhuǎn)型進(jìn)程的自覺(jué)性，是承擔(dān)轉(zhuǎn)型任務(wù)高校管理者推動(dòng)轉(zhuǎn)型工作開(kāi)展和深化的一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。但是不可否認(rèn)的是，某些轉(zhuǎn)型高校管理者在對(duì)教師進(jìn)行宣傳教育、動(dòng)員發(fā)動(dòng)過(guò)程中，存在“講挑戰(zhàn)多，講機(jī)遇少；強(qiáng)調(diào)困難因素多，分析有利因素少；要求教師適應(yīng)轉(zhuǎn)型多，給予教師人文關(guān)懷少”等現(xiàn)象，不同程度地加重了教師不應(yīng)有的壓力。

此外，一些轉(zhuǎn)型高校政策措施跟不上轉(zhuǎn)型實(shí)踐發(fā)展的需要，抱殘守缺、措施滯后，給轉(zhuǎn)型中的青年教師帶來(lái)困惑和不安。比如，一方面，管理者強(qiáng)調(diào)衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)要向“雙師型”傾斜，要以教師的實(shí)踐教學(xué)能力作為評(píng)價(jià)教師能力水平的重點(diǎn)，這是一種符合轉(zhuǎn)型需要的理念，引導(dǎo)教師向轉(zhuǎn)型靠攏，這無(wú)疑是正確的。然而在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，卻仍然固守轉(zhuǎn)型前形成的教師評(píng)價(jià)理念和政策。比如，把科研成果數(shù)量多少和質(zhì)量高低作為教師職稱評(píng)審的核心標(biāo)準(zhǔn)。這種攸關(guān)教師切身利益的政策，又把教師努力引向背離轉(zhuǎn)型需要的另一個(gè)方向。這種理論與實(shí)踐的錯(cuò)位，加重了青年教師迷惘之感，不知道自己究竟應(yīng)該向哪個(gè)方向努力，陷入苦悶之中。

二、化解青年教師焦慮感的路徑

應(yīng)用型高校青年教師焦慮形成的原因，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素。因此，化解他們的焦慮感，引導(dǎo)他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，也應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)方面尋找途徑。

（一）轉(zhuǎn)型高校須高度重視青年教師焦慮感的化解工作

這既是化解青年教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中焦慮感的途徑，也是化解青年教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中焦慮感的的重要前提條件。首先，轉(zhuǎn)型高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)正視青年教師焦慮感存在的客觀現(xiàn)實(shí)，將其納入轉(zhuǎn)型工作的視線，作為轉(zhuǎn)型工作一項(xiàng)內(nèi)容予以重視，絕不可視而不見(jiàn)、充耳不聞，任其發(fā)生發(fā)展，導(dǎo)致不良后果的出現(xiàn)。其次，轉(zhuǎn)型高校領(lǐng)導(dǎo)和管理者須辯證認(rèn)識(shí)和處理青年教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中的焦慮感。一方面，要看到這種焦慮感的存在會(huì)給青年教師的教學(xué)工作、日常生活等帶來(lái)的不利影響，從而提高化解青年教師焦慮的責(zé)任感和緊迫性。另一方面，也要善于發(fā)現(xiàn)青年教師焦慮感的積極因素。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，青年教師產(chǎn)生焦慮，反映了他們求發(fā)展、求進(jìn)步、努力思考自己能否和如何適應(yīng)所在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的良苦用心和積極進(jìn)取精神。要給他們的焦慮感以積極、全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們不要被焦慮感嚇倒和壓倒，鼓勵(lì)他們充分利用焦慮形成的壓力推動(dòng)自己投身轉(zhuǎn)型工作。再次，轉(zhuǎn)型高校領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)深入研究，了解青年教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中的焦慮感的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、個(gè)體差異，為制定化解青年教師焦慮感的政策措施創(chuàng)造客觀條件。

（二）轉(zhuǎn)型高校須辯證地開(kāi)展轉(zhuǎn)型宣傳教育

開(kāi)展宣傳教育，貫徹國(guó)家和政府關(guān)于轉(zhuǎn)型工作的重要意義和戰(zhàn)略部署，教育教職員工正確理解黨和國(guó)家有關(guān)轉(zhuǎn)型的方針政策，增強(qiáng)轉(zhuǎn)型的自覺(jué)性，是轉(zhuǎn)型高校推進(jìn)、深化轉(zhuǎn)型工作一項(xiàng)不可或缺的重要內(nèi)容。但要注意的是，有關(guān)轉(zhuǎn)型的宣傳教育應(yīng)當(dāng)全面、辯證，充分顧及青年教師的接受教育的特點(diǎn)、身處的環(huán)境以及心理承受能力，謹(jǐn)防不當(dāng)宣傳教育造成偏離預(yù)期目的的效果。首先，須把應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略意義與有利于青年教師個(gè)人發(fā)展的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。需要引導(dǎo)青年教師從戰(zhàn)略層次和國(guó)家利益角度觀察和理解應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的意義，以拓寬其認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視野，這是十分必要的；但也須把國(guó)家利益與青年教師自己切身利益緊密結(jié)合起來(lái)，讓青年教師懂得為國(guó)家和社會(huì)利益努力，也是在為自己的利益努力，使青年教師突破狹隘眼光的束縛，不可只為自身利益實(shí)現(xiàn)與否而焦慮。其次，須把應(yīng)用型轉(zhuǎn)型面臨的困難與發(fā)展有利條件的宣傳有機(jī)結(jié)合起來(lái)。轉(zhuǎn)型作為一個(gè)新生事物，突破了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學(xué)手段和方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等，從宏觀到微觀都要發(fā)生深刻的變革，困難可想而知。但是，對(duì)青年教師的宣傳教育不可只渲染困難，必須實(shí)事求是地闡述從國(guó)家到各級(jí)政府對(duì)轉(zhuǎn)型的堅(jiān)定決心、對(duì)轉(zhuǎn)型的投入、周密的部署和實(shí)施方案，以及本院校已有的物質(zhì)、精神基礎(chǔ)等有利條件，讓青年教師在認(rèn)識(shí)到困難的同時(shí)，又不至于失去轉(zhuǎn)型的信心。再次，須把轉(zhuǎn)型對(duì)青年教師自身主觀努力的要求與學(xué)校為教師發(fā)展提供可能幫助的宣傳有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓青年教師認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)型中自己的努力是必須的，但也不是孤立無(wú)援的獨(dú)立奮斗，從而增強(qiáng)歸屬感。

（三）轉(zhuǎn)型高校與教師身份和評(píng)價(jià)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、政策應(yīng)有明確的導(dǎo)向性

政策穩(wěn)，人心安。政策是人們的遵循，政策穩(wěn)定了，人們就知道執(zhí)政者倡導(dǎo)什么、反對(duì)什么，就會(huì)努力使自己的言行順應(yīng)政策規(guī)定的方向前行，不至于無(wú)所遵循而心存不安、無(wú)所適從、顧慮重重。轉(zhuǎn)型高校各項(xiàng)政策，尤其是與教師身份和評(píng)價(jià)相關(guān)的政策，對(duì)教師的情緒、言論和行動(dòng)有重大的影響。首先，既要制定更要堅(jiān)決實(shí)行適應(yīng)轉(zhuǎn)型需要的師資標(biāo)準(zhǔn)和政策。教育部強(qiáng)調(diào)，部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于標(biāo)準(zhǔn)的制定。為此，有專家論及轉(zhuǎn)型難點(diǎn)時(shí)指出：“我認(rèn)為最大的難點(diǎn)就是高校內(nèi)部對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)價(jià)值，從考試制度到對(duì)于教師的工作業(yè)績(jī)的要求，到對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，我們對(duì)目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)取向都要進(jìn)行重新的檢驗(yàn)和梳理，應(yīng)該說(shuō)是進(jìn)行大程度的改變，要重建這套標(biāo)準(zhǔn)。”[6]要把應(yīng)用型教學(xué)能力作為評(píng)價(jià)教師的首要專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，要把職稱評(píng)審、先進(jìn)教師評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)等事關(guān)教師切身利益工作與“雙師型”資格的獲得緊密掛鉤，堅(jiān)決把科研成果的權(quán)重降下來(lái)。當(dāng)然，這需要高校與上級(jí)教育主管部門(mén)和人事部門(mén)充分溝通切磋，達(dá)成共識(shí)，因?yàn)橹挥猩霞?jí)教育主管部門(mén)和人事部門(mén)也認(rèn)可轉(zhuǎn)型高校不同于研究型和研究教學(xué)型院校的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型高校的師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能通行無(wú)礙，真正得到貫徹落實(shí)，應(yīng)用型高校的青年教師才能塌下身子向著政策指引的方向努力。其次，應(yīng)用型高校須切實(shí)為青年教師規(guī)劃發(fā)展路線圖。如上所述，青年教師的焦慮感產(chǎn)生的重要原因是其對(duì)自己的發(fā)展前途心中無(wú)數(shù)，如對(duì)如何獲得“雙師型”資格就感到迷惘。有鑒于此，轉(zhuǎn)型高校管理者應(yīng)組織青年教師合理地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展路線圖，組織青年教師對(duì)自己近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，使青年教師對(duì)未來(lái)的發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)途徑做到心中有數(shù)。無(wú)疑，這需要高校管理者為青年教師發(fā)展創(chuàng)造必要的條件、開(kāi)辟更多的通道。比如，聯(lián)系和開(kāi)拓更多與青年教師所教專業(yè)對(duì)口的企業(yè)和事業(yè)單位，為他們實(shí)習(xí)、掛職以提高自己實(shí)踐能力、專業(yè)水平和獲得“雙師型”資格提供充足的條件，讓青年教師能夠?qū)崒?shí)在在地感受到自己職業(yè)路線圖實(shí)現(xiàn)的可能性，進(jìn)而對(duì)高校轉(zhuǎn)型充滿信心和希望。

（四）青年教師應(yīng)保持積極向上、昂揚(yáng)樂(lè)觀的精神狀態(tài)

積極向上、昂揚(yáng)樂(lè)觀的精神狀態(tài)是預(yù)防和化解焦慮感的一劑良藥。焦慮作為一種消極的心理反映與個(gè)體的情緒密切相關(guān)。樂(lè)觀向上的情緒，可以使人體驗(yàn)更多的正面因素，獲得更多的快樂(lè)，把握更多的機(jī)遇。正如李嘉誠(chéng)所說(shuō)：“有理想在的地方，地獄就是天堂；有希望在的地方，痛苦也成歡樂(lè)。樂(lè)觀者在困難中看到機(jī)會(huì)；悲觀者在機(jī)會(huì)中看到苦難。理想的路總是為有信心的人預(yù)備著。”[7]應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，由于新舊交替，不可能一步到位，無(wú)疑會(huì)存在諸多矛盾、沖突、不合理甚至混亂的現(xiàn)象，如果沒(méi)有正確的思想方法，也沒(méi)有積極向上、昂揚(yáng)樂(lè)觀的精神狀態(tài)，很容易導(dǎo)致失望、苦悶、牢騷滿腹，喪失進(jìn)步的動(dòng)力，錯(cuò)失可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。保持積極向上、昂揚(yáng)樂(lè)觀的精神狀態(tài)有多種方法和途徑，其中有三條途徑或方法比較易行。一是多看一些勵(lì)志的書(shū)籍和文藝作品，從名人、偉人和仁人歷經(jīng)挫折而走向成功的故事中獲取精神力量，培養(yǎng)自己面對(duì)困難、面對(duì)挑戰(zhàn)、面對(duì)挫折的勇氣和堅(jiān)忍。二是多與充滿正能量的人接觸交流，感受他們樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度和處世之道，克服和消解轉(zhuǎn)型過(guò)程中碰到不如意事引起的消極情緒。三是經(jīng)常梳理自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，定期不定期地在紙上開(kāi)列自己進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步也照錄無(wú)遺。這會(huì)有效地激勵(lì)鼓舞自己，從而增添適應(yīng)轉(zhuǎn)型的信心和力量。

（五）青年教師須努力增強(qiáng)自己的能力素質(zhì)以應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的變化

俗話說(shuō)：“藝高人膽大?！彼嚫?，即本領(lǐng)高強(qiáng)，素質(zhì)全面；膽大，即無(wú)所畏懼。而無(wú)所畏懼自然沒(méi)有本領(lǐng)恐慌，沒(méi)有更多的顧慮、焦慮。同理，青年教師要消解焦慮情緒，最根本的措施和途徑就是使自己本領(lǐng)強(qiáng)大起來(lái)，用現(xiàn)代教育術(shù)語(yǔ)說(shuō)，就是形成適應(yīng)應(yīng)用型高校要求的教師職業(yè)能力和過(guò)硬的綜合素質(zhì)。這些職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的形成和提高，一方面離不開(kāi)高校有組織有計(jì)劃地系統(tǒng)培養(yǎng)，更重要的是要靠青年教師自身的刻苦努力。比如到與自己專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)單位頂崗，學(xué)校的聯(lián)系、安排有一定的限度，只能分期分批。目前有不少青年教師在得到批準(zhǔn)的情況下，已開(kāi)始利用各種人脈聯(lián)系頂崗鍛煉。這種主動(dòng)精神是值得點(diǎn)贊和光大的。

筆者以為，轉(zhuǎn)型高校的青年教師提高能力素質(zhì)，須特別注意把實(shí)際本領(lǐng)的提高與外在表征的獲得切實(shí)地統(tǒng)一起來(lái)。這里要特別就“雙師型”教師資質(zhì)獲取問(wèn)題多說(shuō)幾句?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和標(biāo)志，是應(yīng)用型高校教師不可或缺的基本資質(zhì)。如上所述，許多青年教師的焦慮感就是產(chǎn)生于“雙師型”教師資質(zhì)獲得的難度上。目前，不少青年教師都在為獲得“雙師型”教師資質(zhì)而做出積極的努力，付出了很多時(shí)間和心血。但是不能不遺憾地指出，有部分青年教師往往注重形式而忽略內(nèi)容。他們把更多的精力放在教師資格“雙證”的獲取上，而對(duì)教師應(yīng)有實(shí)際能力素質(zhì)的提高卻關(guān)注得不夠。如果不能改變這種狀態(tài)，即使獲得了“雙師”資格證書(shū)，在實(shí)際教學(xué)中必然會(huì)綆短汲深、誤人子弟，以至受世人詬病責(zé)難，還會(huì)產(chǎn)生新的焦慮。

三、結(jié)論

焦慮感是轉(zhuǎn)型高校青年教師在高校轉(zhuǎn)型這一新事物面前一時(shí)不適應(yīng)的表現(xiàn)，其生成是主觀和客觀因素綜合作用的結(jié)果，消解焦慮感也須從主觀和客觀兩個(gè)方面著手。轉(zhuǎn)型高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，消除青年教師焦慮感的過(guò)程，實(shí)際上就是解決引起青年教師焦慮感問(wèn)題的過(guò)程。而解決這些問(wèn)題的過(guò)程，也是使轉(zhuǎn)型有序化、合理化和科學(xué)化的過(guò)程，是推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的過(guò)程。因此，消解青年教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮感，其重要性不可小覷。

[1]應(yīng)用型本科[DB/OL].百度百科.（2009-06-24）[2013-07-07]https://baike.baidu.com/item/%E5%BA%94%E7%94%A8%E5%9E%8B%E6%9C%AC%E7%A7%91/7200590?fr=aladdin

[2]教學(xué)研究型大學(xué)[DB/OL].百度百科.[2013-09-07]https://baike.baidu.com/item/%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%A0%94%E7%A9%B6%E5%9E%8B%E5%A4%A7%E5%AD%A6/10341019?fr=aladdin.

[3]牟延林.新建本科院校怎樣實(shí)現(xiàn)“二次轉(zhuǎn)型”[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-07-09（6）.

[4]陶書(shū)中.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2006（1）：80.

[5]盧蘭萬(wàn).產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀與出路[J].科學(xué)論壇，2014（3）：83.

[6]教育部：部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于標(biāo)準(zhǔn)的制定[EB/OL]中國(guó)廣播網(wǎng)， （2015-11-16）[2017-09-03]http://news.163.com/15/1116/17/B8IEVJ4300014JB5.html.

[7]關(guān)于樂(lè)觀的名言[EB/OL]（2015-10-17）[2017-09-23]http://www.sb580.com/mingyuan/9094.html.