引導幼兒參與美術教育活動

成都幼師實驗幼兒園 黃容靜

一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學習的興趣

為幼兒創(chuàng)設一個平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境

在自由學習中，幼兒是主人，幼兒在活動中主動學習，并不是教師在主導幼兒學習。因此，幼兒與教師之間的關系應該是平等的、和諧的，是相互作用的。所以教師一定要為幼兒創(chuàng)設寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺投入到這種環(huán)境中。它應該是一個生機勃勃的、有秩序的、愉快的環(huán)境，是容易被幼兒接受地，讓幼兒自覺投入到這種環(huán)境中。在這里，他們不再是知識被動的接受者，老師也不再是高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系：平等、和諧的關系。而這種關系的體現(xiàn)，則有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽地想象和創(chuàng)造。

（二）給幼兒創(chuàng)設一個新奇、生動、樂于學習的物質環(huán)境

布魯綱說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的刺激。”使用單一的工具材料，易使幼兒產生偏愛并使他們的創(chuàng)造活動趨向和單調，而各種新奇、獨特的作畫工具和方法，不僅能吸引幼兒，更能使幼兒在積極探索的過程中體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。新《綱要》中也明確指出：“要提供表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒使用不同藝術形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”于是在實踐中，我們時常為幼兒準備豐富的多樣化的工具和材料提供幼兒自由選擇作畫。除了常用的這些作畫工具之外，幼兒自身的手、腳也是一種很好的繪畫工具，平時想不到的廢舊紙團、紙筒、海棉等也可利用它創(chuàng)造出另一種富有藝術品位的作品。這些沖破傳統(tǒng)的繪畫工具，往往更易引起幼兒探索的興趣，促使他們自己去尋求問題的答案，培養(yǎng)了學習的自主性、獨立性。同時，在探索的過程中也習得了不同的技能和方法，為幼兒今后更好地進行自由表達奠定基礎。

二、大膽放手，給幼兒自主學習的機會

給幼兒親身體驗感受的機會

新《綱要》中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力。如在《水果寶寶》美術活動中，我先請家長帶孩子到超市水果店進行觀察認識，然后讓幼兒參與收集日常生活中常見到的水果，讓幼兒參與布置“水果世界”的環(huán)境創(chuàng)設。并引導幼兒用各種方式進行自由探索：我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開橘子皮、剝去葡萄的皮、剝開香蕉的皮等方法“解剖”水果，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知水果的特征。幼兒說：“香蕉彎彎的”“西瓜穿了一件綠衣服”“草莓要輕輕地拿”“葡萄剝開以后的顏色不一樣”“橘子皮剝開以后里面是一小瓣一小瓣的，擠在一起就不會冷了”……這是多么生動，真實的體驗??！幼兒通過自身的積極去探索，獲得了有關水果的名稱與外形特征的知識，為幼兒的美術創(chuàng)作積累了經驗。

（二）給幼兒自由創(chuàng)作的機會

給幼兒自由選擇表現(xiàn)形式的機會

給幼兒自由選擇美術材料的機會

給幼兒自由表現(xiàn)畫面主題內容的機會

給幼兒自由結伴的機會

啟發(fā)點撥，促進幼兒自主學習

當學習活動出現(xiàn)困惑時，教師提出問題給予適當?shù)狞c撥

幼兒在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙?！包c撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。

（二）拓展升華，激活幼兒繼續(xù)參與學習的興趣

在活動中，教師可運用語言創(chuàng)設情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。如繪畫《我家的房子》活動中，當幼兒畫了房子的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性的語言：“你畫的房子真漂亮？房子里住著誰呀？”“爸爸媽媽和你在干什么？”“他們一家三口喜歡在哪兒玩？”等，幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了繪畫創(chuàng)作的高潮：“我現(xiàn)在要畫爸爸和我在玩樂高玩具”“我畫的是他們在花園里玩”“我畫的是城堡，里面有好多好多好吃的”幼兒邊說邊畫，其樂無窮，高興極了。

四、正面評價，增強幼兒自主學習的信心

自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性?，F(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力上。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。如在繪畫《葡萄》活動中，平時不愛繪畫的濤濤，拿著畫面上有三塊大小不一圓圈告訴我說：“老師，你看，這是我畫的，葡萄爸爸，葡萄媽媽，和葡萄寶寶……”雖然，這只是普通的三個圓圈，但他積極參與活動了。我接過畫看了看，對他說：“你自己自己動手畫的喲，好棒了！”并俯下身，抱他。經我的鼓勵、表揚、贊賞，濤濤更有信心了。在后面活動中濤濤開始自己動手，不需要老師幫忙了。而且每次畫完都非常積極的拿著自己的作品來告訴你他畫的是什么。

兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

每一個孩子，都是一個獨立的成長中的個體，他們既需要成人的幫助和引導，又存在自身內在的發(fā)展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，為幼兒提供更多的機會來表現(xiàn)自我，從而使他們逐步成為一個獨立、自主的人。