“教書育人”再思考

河北省興隆縣掛蘭峪中學(xué) 王玉國

《教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確倡導(dǎo)“教書育人”，是指在新形勢下對(duì)教師的責(zé)任和作用所進(jìn)行的新界定與新規(guī)范。是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在傳授知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，潛移默化，使得學(xué)生無論是否成才，關(guān)鍵是先要成人?，F(xiàn)在的教育，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育階段，老師們只有“教書”，不在“育人”，具體體現(xiàn)在：課上只傳授知識(shí)，忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)；課下只搞成績輔導(dǎo)，缺少談心交流；學(xué)校不搞真正的德育教育，只是簡單的抓幾項(xiàng)規(guī)范，班會(huì)課不在有主題教育，只是強(qiáng)調(diào)“不允許”；開展活動(dòng)只走形式，留材料存檔，不敢開展各項(xiàng)磨礪教育，擔(dān)心安全出事惹麻煩等。這樣使得學(xué)校成為“教死書，死教書”的場所，社會(huì)和家長也只關(guān)注孩子的成績?nèi)绾危魂P(guān)注孩子的成長變化。

教育興衰決定民族興衰，教育是一個(gè)漫長的過程，學(xué)校是青少年接受集體教育的第一個(gè)場所，也是培樹正確的人生觀，價(jià)值觀的基石，但為何會(huì)形成這種現(xiàn)象呢？究其主要原因：一是教育體制仍受應(yīng)試教育影響，雖然屢屢提出素質(zhì)教育，改革中高考，但到最基層執(zhí)行起來很難，家長社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)定仍然是成績?nèi)绾?？有多少個(gè)上重點(diǎn)大學(xué)的？二是教師隊(duì)伍的管理機(jī)制?，F(xiàn)在的教師由縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)一管理，工資按時(shí)發(fā)放，學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)又不得用于教師獎(jiǎng)勵(lì)津貼等，實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資每年只有四、五千元，在物價(jià)上漲的今天，這個(gè)數(shù)額不能觸動(dòng)教師的痛處，使得干好干壞一個(gè)樣，學(xué)校也就沒有了監(jiān)管力度。三是教育評(píng)價(jià)體系可操作性不強(qiáng)，不好關(guān)注過程的實(shí)效性，學(xué)校不能彰顯特色，使得各處千篇一律。

陶行知曾說過“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，可見教書與育人的關(guān)系密切，教書的目的是為了育人，而育人反過來影響教書，為此我們要引起高度重視，從源頭上抓起。

一、逐步改革教育管理體制，增大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)

十八大以后，中國改革已進(jìn)入深水區(qū)，教育改革已經(jīng)起步，《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》業(yè)已出臺(tái)。各級(jí)各類部門應(yīng)及時(shí)適時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)校、教師的監(jiān)管、評(píng)價(jià)。增大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，全方位調(diào)控管理體制，提高教師工作積極性。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從實(shí)處真正提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師是從事教育的主體執(zhí)行者。首先完善教師管理體制，改革教師工資發(fā)放辦法，解決教師后顧之憂。同時(shí)強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，使得教師真正熱愛職業(yè)，熱愛崗位，全心從教。

三、強(qiáng)化輿論宣傳和社會(huì)弘揚(yáng)，真正落實(shí)農(nóng)村學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)教育，實(shí)施正能量

孩子既是父母的“掌中寶”，也是教師的“心頭肉”，同時(shí)也是未來社會(huì)的希望。首先要加強(qiáng)家長教育，提高家長的認(rèn)知力和綜合素養(yǎng)。其次社會(huì)加大宣傳教育陽光，不能以個(gè)案抹殺全體，更不能講學(xué)校和教師納入到弱勢行列，使之畏首畏尾，無法工作。第三要重視意志統(tǒng)一，既要培養(yǎng)良好的習(xí)慣養(yǎng)成，又要樹立優(yōu)秀的品德意志，才能從全方位培養(yǎng)綜合能力。

四、適時(shí)進(jìn)行課堂改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

目前，高效課堂改革覆蓋全國，主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但教師使用起來應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，不可千篇一律，拿來我用。

五、切實(shí)加強(qiáng)德育教育

不講形式、不走過場，結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是的開展德育教育。使得師生共同成長。

總之，“教書育人”，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，需要我們重新審視，認(rèn)真思考。打破現(xiàn)實(shí)“只教書不育人”的狀況，踏踏實(shí)實(shí)的辦好教育。