難題，讓孩子自己去求解

廣西南寧地區(qū)橫縣百合鎮(zhèn)中心學(xué)校 覃天宣

前段時間在雜志上看了一個印度尼西亞童話，感觸頗深。說的是有個叫奇諾的孩子，他的家里很窮，媽媽讓他到森林里去拾柴。在拾柴的過程中，奇諾得到了兩件寶貝：魔碗、魔鞭。這兩件寶貝先后被他貪心的姨媽騙走了。奇諾兩次空手而歸，媽媽并未責(zé)備他，但也不給他出主意，而是讓奇諾自己回到森林去解決遇到的問題。第三次，奇諾在森林中又得到了一件寶貝——魔繩。他的姨媽故伎重演，想再次騙走魔繩時，奇諾不僅不聽信姨媽的謊言，反而設(shè)計用魔繩把姨媽緊緊捆住，并借機要回了屬于自己的能使他母子倆過上好日子的魔繩和魔鞭。

孩子的事，交給孩子去處理。在這個童話中，母親做得非常好！讓孩子在自己處理問題的同時，也學(xué)會如何分析問題，并找到解決問題的方法。我覺得在教學(xué)上我們也應(yīng)該學(xué)學(xué)這位母親的做法。有些老師每當(dāng)在教學(xué)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解答某個問題時，往往直接告訴學(xué)生解題方法，甚至還沒給學(xué)生嘗試解答，就告訴方法，而剝奪了孩子們思考的空間。殊不知正是這樣的包攬，卻抑制了孩子們的思維發(fā)展。我們要學(xué)那位母親，不要包攬得太多，而應(yīng)放飛孩子獨立思考的翅膀和培養(yǎng)他們處事的膽量。當(dāng)孩子們在做某道題不能很快解答時，做老師的不要急著告訴他們答案，而應(yīng)讓他們繼續(xù)思考。

波利亞曾說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生的獨立思考、互相討論、釋疑解難的過程就是自己發(fā)現(xiàn)和解決的過程。在教學(xué)中應(yīng)重視這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識。比如我的學(xué)生在做這一道思考題：把一塊長15厘米，寬10厘米，高5厘米的木塊平均分成兩塊后，木塊的表面積是多少平方厘米？學(xué)生看圖并想了好久都找不到答案，直嚷太難了不會做。我沒有直接告訴他們解題方法，只要求他們用兩本書拼一拼，拆一拆，自己去尋求結(jié)果。學(xué)生做了，并很快找到了答案，原來只是在原木塊的表面積上增加了兩個橫截面的面積，即15×10×2＋15×5×2＋10×5×4＝650（平方厘米）。而且他們還找到這樣的規(guī)律：每同樣的方法分割一次，木塊的表面積就增加兩個橫截面的面積。如果當(dāng)時我演示給他們看，并告訴結(jié)果，那學(xué)生就沒有思考的余地了。讓學(xué)生在拆拼中去分析問題，探求結(jié)論不是更好嗎？

我們知道，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了不教。而一節(jié)成功的課，不在于老師滔滔不絕的講，而在于學(xué)生能主動去探究、理解、掌握和運用新知識。因此，我們不只是在習(xí)題中讓孩子們自己去求解，在新內(nèi)容的教學(xué)中，我們也應(yīng)該讓孩子去分析問題，解決問題。比如在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時，我們可以讓學(xué)生先找出這些數(shù)的一些倍數(shù)，然后分組討論這些倍數(shù)都有哪些特征。這樣學(xué)生通過自己的求解，就能加深對能被2、5、3整除的數(shù)的概念的認識，而不用去死記硬背。象在教學(xué)“圓柱體體積的計算”時，我們也應(yīng)要求學(xué)生在拆拼轉(zhuǎn)換圖形中去探求計算方法。學(xué)生通過把一個圓柱體拆開，再把它拼成一個長方體，發(fā)現(xiàn)圓柱體的底面積剛好等于長方體的底面積，而圓柱體的高剛好等于長方體的高。經(jīng)過小組討論，比較，可以把前面學(xué)習(xí)的長方體體積公式代替圓柱體的體積公式，歸納出——圓柱體的體積=底面積×高。這樣由學(xué)生自己去操作，分析問題，找出解決問題的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會學(xué)得明白，記得牢。而且學(xué)生在互相討論的過程中也形成了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并能培養(yǎng)他們的互助精神。

在這里，我再一次呼吁：難題，讓孩子自己去求解！如果我們管得太多，包攬得太多，學(xué)生就越依賴，加在他們身上的繩索就越多，思維就越遲鈍。等到我們認為他們已學(xué)到了方法，可以讓他們?nèi)物w時，也許孩子們早已失去了獨立思考的能力！