小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)的測(cè)評(píng)框架

吳書(shū)正

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

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小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)的測(cè)評(píng)框架

吳書(shū)正

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

為了全面提升各年段小學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，本文從小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容維度進(jìn)行全面的分析論述，以“學(xué)科特定能力活動(dòng)”與“學(xué)科核心內(nèi)容主題”為內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科能力表現(xiàn)的刻畫(huà)，更好地滿(mǎn)足不同水平維度上能力要素的劃分，從而構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)模型。

小學(xué)生；學(xué)科能力；測(cè)評(píng)框架

1 教育改革研究背景

隨著課程改革的逐步深化，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)也越來(lái)越受重視。同時(shí)，教育部針對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和中小學(xué)考試、評(píng)價(jià)制度頒布了相關(guān)改革通知，教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究自此在全國(guó)推廣開(kāi)來(lái)。各地區(qū)積極相應(yīng)教育部門(mén)改革號(hào)召，紛紛開(kāi)展了以當(dāng)?shù)亟逃w系和背景為依托的教育教學(xué)研究項(xiàng)目，建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)體系，重點(diǎn)進(jìn)行教師課堂教學(xué)情況調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)，實(shí)施正常的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控，小學(xué)科學(xué)也首次列為教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)學(xué)科。科學(xué)學(xué)科能力測(cè)試是推動(dòng)義務(wù)教育科學(xué)教育的有效手段，它讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但這一切都是建立在對(duì)科學(xué)學(xué)科能力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，必須要了解如何測(cè)量、掌握科學(xué)課程學(xué)科能力的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而作出正確的學(xué)科能力評(píng)價(jià)，切實(shí)解決教學(xué)問(wèn)題，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)工作發(fā)展。

2 科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)研究

2.1 目前國(guó)際研究情況

單就科學(xué)學(xué)科水平測(cè)試而言，有三個(gè)著名的國(guó)際評(píng)測(cè)項(xiàng)目，其中國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目就是為了滿(mǎn)足不同國(guó)家學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)研究需要，國(guó)際評(píng)級(jí)項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織啟動(dòng)的具體評(píng)估項(xiàng)目。它也是目前最為主要的學(xué)科水平教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，該項(xiàng)測(cè)試就是利用紙筆方式對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、閱讀和數(shù)字等方面情況的考察，每三年一次，其根本目的就是做好幫助結(jié)束時(shí)學(xué)生邁向社會(huì)知識(shí)、能力情況準(zhǔn)備。它從科學(xué)能力、科學(xué)知識(shí)、對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情境幾個(gè)維度架構(gòu)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)水平?？茖W(xué)能力主要體現(xiàn)在識(shí)別科學(xué)問(wèn)題能力、使用科學(xué)證據(jù)能力以及科學(xué)解釋現(xiàn)象能力幾方面。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)是為了應(yīng)對(duì)未來(lái)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際教育發(fā)展，是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)組織發(fā)起的，這項(xiàng)研究在目前國(guó)際教育研究項(xiàng)目中取得了很大的成功，眾多國(guó)家參與到該項(xiàng)項(xiàng)目研究當(dāng)中，它具有極大的國(guó)際影響力和應(yīng)用性，國(guó)際教育、科學(xué)趨勢(shì)研究每四年組織一次，主要針對(duì)幾個(gè)年級(jí)段學(xué)生的課程內(nèi)容、科學(xué)探究架構(gòu)和認(rèn)知水平加以研究，希望通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出問(wèn)題解決方法、建立測(cè)試、修改理論模型、觀測(cè)和測(cè)量得出正確結(jié)論。

“國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估”項(xiàng)目是美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心實(shí)施的唯一具有代表性、全國(guó)性、持續(xù)性評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就項(xiàng)目，它的測(cè)試對(duì)象是4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、寫(xiě)作、科學(xué)、公民、美國(guó)歷史、地理、語(yǔ)言等學(xué)業(yè)情況進(jìn)行測(cè)試，并針對(duì)每個(gè)學(xué)科做出了一套特有的評(píng)價(jià)框架和試題樣例?？茖W(xué)能力評(píng)價(jià)主要有識(shí)別科學(xué)原理、使用科學(xué)探究、使用科學(xué)原理、運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)。

2.2 國(guó)內(nèi)研究

根據(jù)我國(guó)相關(guān)教育改革和評(píng)價(jià)文件，各省市自治區(qū)積極研發(fā)并推出了具有地方特色的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系。本文以我國(guó)兩大城市海淀區(qū)和北京市教育評(píng)價(jià)情況為例，介紹我國(guó)科學(xué)學(xué)科測(cè)試專(zhuān)業(yè)水平研究情況。這兩個(gè)地區(qū)分別在04、07、10三個(gè)年份對(duì)部分5年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了科學(xué)學(xué)業(yè)抽樣質(zhì)量測(cè)試。小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力變現(xiàn)測(cè)試框架主要是科學(xué)能力和內(nèi)容兩方面，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定科學(xué)能力，科學(xué)內(nèi)容囊括了科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化和突出了實(shí)驗(yàn)和觀察兩項(xiàng)操作技能，該測(cè)試框架主要由知道、認(rèn)識(shí)和理解幾個(gè)層次，對(duì)于學(xué)生能力主要分為會(huì)和能兩個(gè)層次?？偟貋?lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平主要有優(yōu)秀、合格和良好幾個(gè)部分。而海淀區(qū)則以北京市檢測(cè)方案和《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)對(duì)本區(qū)域內(nèi)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行考核。我們對(duì)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)做過(guò)簡(jiǎn)單的研究，并得出測(cè)評(píng)框架構(gòu)建就是為了讓學(xué)生最終掌握知識(shí)、技能的運(yùn)用方法，從而能夠更好地勝任知識(shí)技能和研究。

區(qū)教育委員會(huì)結(jié)合小學(xué)生素質(zhì)教育相關(guān)要求，將學(xué)科評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)定位為“學(xué)科能力考核”，它要求小學(xué)生兼顧學(xué)科、情感、能力和價(jià)值觀，重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、科學(xué)制作和科學(xué)概念幾方面能力的測(cè)驗(yàn)。海淀區(qū)測(cè)驗(yàn)以小學(xué)5年級(jí)學(xué)生為主，該測(cè)試方式以教研室統(tǒng)一命題，就科學(xué)概念和科學(xué)探究進(jìn)行筆試測(cè)試，而科學(xué)制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)則由任課教師進(jìn)行隨堂考試。兩地的測(cè)試目標(biāo)和對(duì)象不同，內(nèi)容和維度也不同，但其根本出發(fā)點(diǎn)是一致的。應(yīng)當(dāng)在已有研究資料的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)框架，積極開(kāi)展小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不斷提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

3 測(cè)評(píng)研究成果

3.1 能力表現(xiàn)內(nèi)涵及測(cè)評(píng)模型

所謂的小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠具備順利解決活動(dòng)問(wèn)題、開(kāi)展學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)的必要心理調(diào)節(jié)機(jī)制。學(xué)科能力內(nèi)涵具體指的是核心學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)圖式和學(xué)科知識(shí)技能系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化進(jìn)行的活動(dòng)定向調(diào)節(jié)及執(zhí)行調(diào)節(jié)，學(xué)科能力表現(xiàn)水平體現(xiàn)在核心能力活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)掌握上。

測(cè)評(píng)研究人員在學(xué)生知識(shí)理解能力和知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入研究了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步確定小學(xué)科學(xué)學(xué)科各年段共同學(xué)科能力。要在當(dāng)前科學(xué)測(cè)試項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，努力構(gòu)建合理化小學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)模型。

3.2 小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容主題和學(xué)科特定能力活動(dòng)測(cè)評(píng)框架

能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)模型主要可以分為：預(yù)測(cè)與推理、解釋與模型、比較與分類(lèi)、觀察與測(cè)量、猜想與假設(shè)、識(shí)別與控制變量，這幾個(gè)方面是針對(duì)測(cè)評(píng)框架構(gòu)建的主要內(nèi)容。測(cè)評(píng)框架主要采用了一級(jí)通用框架、水平維度、答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、二級(jí)具體框架、題目示例、題型幾項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)能力要素只選取一個(gè)具體指標(biāo)予以呈現(xiàn)。

4 研究的應(yīng)用前景和啟示

4.1 幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育內(nèi)容較為粗放，尚沒(méi)有明確的能力水平或是年段劃分。我國(guó)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)框架涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中的大部分條目，并將其具體刻畫(huà)為不同維度若干能力要素具體指標(biāo)要求，這樣有利于教師正確理解小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程教材和標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理化教學(xué)內(nèi)容。

4.2 小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力研究方向

按照能力測(cè)評(píng)框架課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，學(xué)科能力高低極大的影響著教師教與學(xué)的情況，為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)教師教學(xué)指明了方向。如果說(shuō)測(cè)評(píng)框架強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，這也就意味著教師將教學(xué)重點(diǎn)放在科學(xué)能力培養(yǎng)上。因此，必須要不斷總結(jié)小學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，逐步深化教學(xué)實(shí)踐作用和意義。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)就是為了讓教師能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)上來(lái)，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，構(gòu)建良好的教與學(xué)關(guān)系，不斷深化實(shí)際教學(xué)研究，推動(dòng)小學(xué)素質(zhì)教育和能力教育的長(zhǎng)期有序發(fā)展。

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The evaluation framework of the performance of pupils′ academic ability

WU Shu-zheng

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150080, China)

In order to comprehensively enhance the practical ability, innovation ability and learning ability of pupils in each year, this paper makes a comprehensive analysis of the content dimension of primary school science, and takes the subject of “subject-specific ability activity” and “core content of subject” as performance of the description, so as to better meet the different levels of competence on the division of the elements and build a standardized primary school science performance evaluation model.

Pupils; Academic ability; Evaluation framework

2017-01-16

吳書(shū)正(1980-)，男，本科，講師。

G623

B

1674-8646(2017)07-0142-02