淺談小學(xué)“學(xué)困生”的心理問題和輔導(dǎo)對策

廣東省廣州市花都區(qū)新華街第六小學(xué) 張海容

一、自卑心理

自卑心理是一種覺得自己不如他人并因此而苦惱的感情?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，方法又不對頭，盡管曾做了努力，但學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊焕硐?；或由于自身表現(xiàn)不佳，常受到教師的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)的取笑而自暴自棄，因此產(chǎn)生自卑心理。有了自卑心理，會缺乏對自我的正確認(rèn)識與評價(jià)，表現(xiàn)為過分夸大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進(jìn)取。這是“學(xué)困生”進(jìn)步的最大障礙。

二、逆反心理

在“學(xué)困生”中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮韵麡O、冷漠，甚至敵對的態(tài)度來對待生活和學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，這就是我們所說的逆反心理?！皩W(xué)困生”往往處于冷漠、歧視、嫌棄的環(huán)境中，長期得不到周圍人們的信任與尊重，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，長此以往，容易導(dǎo)致“破罐破摔”的思想狀態(tài)，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對生活失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，用懷疑和敵視的心態(tài)對待周圍事物，以求得暫時(shí)的心理平衡。表現(xiàn)為把老師、家長的批評、教育當(dāng)作“耳旁風(fēng)”，對老師的表揚(yáng)不作反應(yīng)，對家長的勸導(dǎo)感到厭煩，他們不顧場合地點(diǎn)頂撞老師、家長，甚至還有大動干戈的。

三、“自我表現(xiàn)”心理

喜歡自我表現(xiàn)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，“學(xué)困生”也不例外。由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面長期得不到外界的肯定，常常自己找機(jī)會“逞強(qiáng)”以滿足自我表現(xiàn)心理。他們把違紀(jì)行為視為“才能”而時(shí)時(shí)“自我表現(xiàn)”一下。在課堂上紀(jì)律渙散，有時(shí)故意把課文讀錯(cuò)，出怪聲等，攪得老師無法正常上課。課下以強(qiáng)凌弱，找茬打架，不講公德，損壞公物，對老師的批評，情緒激動，頭腦發(fā)脹，極其反感。

以上這些，都是當(dāng)今小學(xué)生尤其是“學(xué)困生”身上表現(xiàn)出來的一些明顯的心理問題傾向。那么，當(dāng)前小學(xué)“學(xué)困生”的這一些心理問題應(yīng)該如何預(yù)防和矯正呢？作為老師和家長，我們應(yīng)該采取哪些對策呢？

第一，幫助“學(xué)困生”樹立自信。

（一）給“學(xué)困生”一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍

盡管創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境是啟發(fā)學(xué)生積極提問的重要前提。教師每一節(jié)課都要給這些“學(xué)困生”質(zhì)疑和發(fā)表意見的時(shí)間。教師自己要有和善謙虛的態(tài)度和情感，使“學(xué)困生”受到鼓舞，增強(qiáng)提問的信心。教師還要以親切的語言鼓勵“學(xué)困生”樂于提問題，消除不敢發(fā)問的心理障礙。

（二）鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

教師要堅(jiān)持在工作過程中進(jìn)行個(gè)體分析,確立發(fā)展目標(biāo)和措施, 善于捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),用發(fā)展的眼光看學(xué)生,分析學(xué)生。積極對待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn), 施以恰如其分的鼓勵性評價(jià),對他們的一點(diǎn)進(jìn)步，一次好事，都進(jìn)行激勵，讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。例如，每年的校運(yùn)會就是我班“學(xué)困生”的“黃金時(shí)期”，他們在運(yùn)動場上盡力地?fù)]灑著汗水，力證著“天生我才必有用”。

（三）發(fā)揮集體的教育作用

學(xué)生正處于情感發(fā)展的重要時(shí)期，對事物具有豐富的情感色彩。班級群體和諧的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛能使“學(xué)困生”情緒平和、心情愉快，注意力集中，對新知識更能理解和掌握。另外，教師也要鼓勵“學(xué)困生”與其他同學(xué)互相探討，互相幫助。教師要善于利用集體輿論的壓力使“學(xué)困生”的消極因素逐漸受到抑制和克服，以促進(jìn)他向積極方面轉(zhuǎn)化。我每接手一個(gè)班都會成立“幫教小組”，采取“一幫一”或“師徒結(jié)對”的方式，開動徒弟進(jìn)步，師徒有獎的激勵機(jī)制，真的達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

第二，注重培養(yǎng)“學(xué)困生”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“播種習(xí)慣，收獲性格。播種性格，收獲命運(yùn)?！别B(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以使人終身受益。小學(xué)生造成“學(xué)困生”的原因多是在于他們上課不認(rèn)真聽講、做小動作、走神、作業(yè)不認(rèn)真、不愛預(yù)習(xí)，總之一句話：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)代企業(yè)家張瑞敏先生曾經(jīng)說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！睆纳盍?xí)慣的養(yǎng)成入手，就是要引導(dǎo)“學(xué)困生”做好生活中每一件細(xì)小的事，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

第三，積極培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。

（一）建立良好的家庭氛圍

父母是孩子的第一任老師，父母的興趣愛好對孩子的興趣的形成和發(fā)展有著潛移默化的作用。孩子在模仿父母行為的同時(shí)，往往也學(xué)習(xí)到了家長的興趣愛好。學(xué)生的興趣通常是家長興趣的一種體現(xiàn)。因此，通過良好的家庭氛圍的熏陶，可以使小學(xué)生尤其是“學(xué)困生”養(yǎng)成良好而廣泛的興趣。

（二）教師適宜的引導(dǎo)

作為與學(xué)生相處時(shí)間最長的人員之一，加上“學(xué)困生”的自卑心理作怪，教師更應(yīng)重視他們的存在，主動接觸他們，經(jīng)常動之以情、曉之以禮，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)“學(xué)困生”培養(yǎng)良好而廣泛的興趣。教師要尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵與表揚(yáng)；教師要善于激發(fā)“學(xué)困生”的求知欲，鼓勵他們積極探索未知的世界，滿足他們探究的愿望；教師要深入淺出地授課以及開展活動，根據(jù)“學(xué)困生”的實(shí)際水平開展教學(xué)……通過這樣的引導(dǎo)，“學(xué)困生”的興趣自然得到激發(fā)和培養(yǎng)。

四、讓“學(xué)困生”體驗(yàn)學(xué)習(xí)上成功的歡樂

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。成功體驗(yàn)是積極情緒的一個(gè)組成部分，獲得成功是每個(gè)人所向往的，成功能使人信心倍增，并能形成積極的自我概念，這是維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心的最基本也是最有效的方式。對“學(xué)困生”采用學(xué)習(xí)要求低起點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度小步子，教學(xué)活動分層次，點(diǎn)滴進(jìn)步多表揚(yáng)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑性，增強(qiáng)自信心。

五、訓(xùn)練“學(xué)困生”頑強(qiáng)的意志

生活中挫折和壓力是無往而不在的。一般來說，挫折和生活壓力可以有兩種意義，一方面它可給人帶來心理上的痛苦，使人情緒煩惱，行為失措，甚至出現(xiàn)悲觀厭世的意愿；但另一方面，它也可以給人以生活磨煉，幫助人化險(xiǎn)為夷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以變得更堅(jiān)強(qiáng)，更成熟。但“學(xué)困生”面對困難時(shí)，往往更多的看到消極的一面，而不看其積極的一面。這就需要通過心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生透過具體的生活壓力和危機(jī)來不斷提高個(gè)人的辯證思維和判斷能力，以學(xué)會從危機(jī)中看出生機(jī)，從黑暗中看到光明。這就是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力和耐挫力。

總之，中小學(xué)心理問題日益嚴(yán)重，這是推動心理健康教育工作開展的最根本的原因。提高“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績，勢必會對提高我國義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。