班主任與心理健康教育

黑龍江省大興安嶺地區(qū)塔河縣第五中學(xué) 崔亞梅

現(xiàn)代的教育觀，不僅包括個人知識技能的掌握，也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。在此當(dāng)中，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時代內(nèi)涵，并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年，我國中小學(xué)心理健康教育一路走來，已經(jīng)成為中小學(xué)德育課程改革的重要環(huán)節(jié)，并且已經(jīng)成為提高德育實(shí)效的一個有效突破口與生長點(diǎn)。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L過程中，班主任對學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的，有時甚至是直接的和決定性的。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育，是培養(yǎng)身心健康的社會人的緊迫任務(wù)。

一、班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

1.能及時覺察學(xué)生心理的需要與困惑

每到開學(xué)前，教導(dǎo)主任就會把班級學(xué)生的名單給班主任時，同時也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個學(xué)生結(jié)下了不解之緣。班主任可以通過觀察、直接的接觸，發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面，比如學(xué)習(xí)的困惑與不適應(yīng)，同學(xué)交往的需要與矛盾，對老師的愛心、關(guān)注的渴望等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理需要與問題，及時有針對性的進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，避免了以后可能的隱患，這是多快樂的事。

2.能調(diào)動多方力量作用于學(xué)生心理健康

毫無疑問，班主任是班級的靈魂。她幾乎就是個指揮，運(yùn)籌帷幄，外聯(lián)家長，社區(qū)，內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事，把這幾種力量凝聚成合力，給予學(xué)生的心理健康以積極影響。

當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育不同頻共振時，她要協(xié)調(diào);當(dāng)學(xué)科教師與她的學(xué)生有矛盾時，她要調(diào)和。因?yàn)樗钚牛瑢W(xué)生是在良好的關(guān)系中成長的。學(xué)生在成長過程中除了與班主任接觸、交往，受到其關(guān)心教育外，其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾，方向不一致，會使學(xué)生無所適從，甚至導(dǎo)致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況，交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù)，達(dá)成共識，相互協(xié)作。

3.能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)

學(xué)生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解，其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。例如，從班級輔導(dǎo)角度講，不可能指望一次訓(xùn)練就能解決學(xué)生的人際交往困惑，學(xué)生就掌握了人際交往技巧;就個別學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來說，假如某個學(xué)生對考試非常焦慮，必須分幾次甚至更長時間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但班主任擁有了得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)樗梢杂泻芏鄼C(jī)會觀察受輔學(xué)生并幫助他。

二、班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求

1.自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)，其心理健康水平會潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。以往社會在強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時，忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進(jìn)行時，教師自身的心理健康維護(hù)非常重要。

2.具備輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識和技能

如果說專業(yè)知識、文化知識和教學(xué)實(shí)踐知識是班主任專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的基本保障，有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情，注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。

就學(xué)校心理學(xué)理論而言，班主任應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、品德心理學(xué)等理論；

作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的技能構(gòu)成:一是研究學(xué)生群體和個體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計與實(shí)施班級輔導(dǎo)活動的技能;四是設(shè)計與實(shí)施個別心理輔導(dǎo)的技能。 班主任重在前面三個技能的基本把握。

3.營造健康的班級心理環(huán)境

教室是師生之生命流動的載體，班主任和他的學(xué)生成長于斯，變化于斯，是讓生命如歌，還是讓生命失色，全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中，人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學(xué)生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺，更重要的是他從內(nèi)心體驗(yàn)到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情，又能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想的場所。在課堂里，知識與理想聯(lián)系在一起，對理解的激情能夠得到滿足。學(xué)生感到有競爭但不殘酷，有困難會得到幫助，有困惑可以求助，有快樂大家分享，他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里，班主任何嘗不是受益者。

4.多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的?？梢哉f，從物質(zhì)到精神，從靜態(tài)到動態(tài)，從顯性到隱性，從集體到個人，無不可以開展班級心理健康教育:一是專門的心理健康活動或?qū)ｎ}講座；二是個別心理輔導(dǎo)；三是課堂教學(xué)；四是班隊會、朝會、黑板報等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)、主要內(nèi)容，也可以根據(jù)本班學(xué)生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設(shè)計。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導(dǎo)、溝通交往的輔導(dǎo)、自我意識的輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理的輔導(dǎo)，心靈成長的輔導(dǎo)等。

5.敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學(xué)生的心理異常狀態(tài)

所謂異常，即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處，比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常，比如行為習(xí)慣的突然變化等。二是來自班上其他學(xué)生的反映。但是，敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個因素:是否具有對學(xué)生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導(dǎo)知識和經(jīng)驗(yàn)。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來，而情緒的產(chǎn)生來自于個體對事物的態(tài)度、看法。無論是班級心理輔導(dǎo)還是個別心理輔導(dǎo)，班主任都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)適能力，學(xué)會以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙，從而獲得個人的不斷成長。因?yàn)?，心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。

7.遵守心理輔導(dǎo)的道德規(guī)范

為了保護(hù)學(xué)生不受傷害，班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準(zhǔn)則:誠實(shí)守信、熱情友善、嚴(yán)守秘密。

綜上所述，心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個班主任的工作中，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個班主任工作的必修課！這是歷史賦予班主任的使命！