在生物教學中實施素質(zhì)教育

廣東省江門市新會區(qū)沙堆鎮(zhèn)沙西初級中學 翁春花

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標，以激發(fā)學生學習的主體意識，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，使其愛國熱情、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使素質(zhì)教育真正落到實處，是全面實施素質(zhì)教育的關鍵。本文就此談談自己的看法和體會。

一、對學生進行愛國主義思想教育

教育學生學會做人，是素質(zhì)教育的首要任務。愛國是做人的基點，是作為一個中國人最基本的品質(zhì)。在講到我國的珍稀動植物部分內(nèi)容時，布置學生課前搜集我國現(xiàn)存的珍稀動植物以及人類破壞大自然的各種事例資料，課堂上學生分組討論我國人均森林面積少所帶來的各種問題。教師再用課件圖片展示我國現(xiàn)存的各種珍稀動植物，并適時倡導學生要保護生物資源和環(huán)境，養(yǎng)成與破壞行為作斗爭的習慣。向學生闡述國家的愛鳥周和植樹節(jié)，使學生加深了對祖國的熱愛，并自覺養(yǎng)成珍惜大自然中一草一木的好作風，熱愛祖國山山水水的好品德。通過學習，同學們有的自覺組成綠化小組，在校園內(nèi)植樹；有的組成保潔檢查組，他們利用課余時間，負責全校清潔保潔的檢查工作。

二、對學生進行思想品德教育

教育家蘇霍姆林斯基告誡教師：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！币簿褪钦f，教師既要教書又要育人。如在講“人的性別遺傳”時，我首先與學生分享一則報紙上的故事：一位封建思想極為嚴重的年輕丈夫虐待妻女致死。文中字字血，聲聲淚，教室內(nèi)鴉雀無聲。我簡短地批判了那位年輕丈夫的丑惡行為后，問“難道生男生女取決于妻子嗎？”帶著這個問題，同學們以極大的注意力閱讀了本節(jié)書的有關內(nèi)容。討論時，同學們得出了由于父方提供x或y兩種類型的精子。因此，生男生女機會均等，并主要取決于男方的結論。通過學習，同學們對封建殘余思想的危害有了進一步的認識，并受到了思想教育。特別是班上的男同學，都表示日后絕不會像文中那位年輕丈夫那樣。

三、加強對學生的身體素質(zhì)教育

人類自身就是一種生物，人類要生存和發(fā)展，就必須了解自身，提高人類的身體素質(zhì)。生物學與人類關系密切，特別是有關人體生命活動規(guī)律性和衛(wèi)生保健的內(nèi)容，與人類健康關系更密切。因此，在教學中讓學生了解自身的特點，積極鍛煉身體，講究衛(wèi)生，減少疾病的發(fā)生，養(yǎng)成良好的行為習慣，這些對提高學生的身體素質(zhì)都有重要的作用。

四、重視學生心理素質(zhì)的教育

校園是寧靜而溫馨的，然而校園并非世外桃源。繁雜的信息潮水般的向學生涌來，使他們善惡難辨，無所適從；商品經(jīng)濟無情的沖擊著校園，學生心靈的寧靜被莫名的浮躁所打破。他們渴望成才，但缺乏恒心；他們有強烈的自我意識，但缺乏自我約束與奮斗的意志；他們有自己的理想和追求，也有自己的迷惑和困惑，他們迫切需要大人的指導、疏導。因此，讓學生以正確心態(tài)面對學習，直面人生是廣大教育工作者亟待解決的問題。

平時，我都是通過加強課本知識挖掘，在課堂教學中進行心理學理論滲透，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。例如在學習“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”的知識時，可以從結構與功能的相互關系入手。帶領同學剖析正常情況下，每個同學腦的先天發(fā)育情況都是基本一致的。而之所以有的同學成績好，有的成績差，其主要原因是學習方法、自身努力、心理素質(zhì)等后天因素影響的結果。這樣一來可解除學生由于認識不足相互比較而產(chǎn)生的心理壓力，避免了妒忌、自卑等心理的產(chǎn)生和發(fā)展。

五、抓好學生的科學文化素質(zhì)

傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體，過份強調(diào)教師的角色作用，忽視了學生的主體地位，束縛了學生動腦、動口、動手的作用，使學生在課堂上得不到應有的訓練和實踐。而素質(zhì)教育是讓學生作為教學的主體、積極參與各種教學活動，使學生在課堂上獲得充分的活動機會，學生的活動應多樣化，讓學生多思、多讀、多練。下面談談我在生物教學中的兩點做法。

第一，讓學生相互合作。交流與合作是新課標倡導的“主旋律”，在建立學習小組的過程中，我讓學生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學習、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應承擔一定的任務，并為小組爭光，為小組承擔責任。 第二，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極參與。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師。

六、提高學生的勞動技能素質(zhì)

從生物教學方面看，要提高學生的勞動素質(zhì)，主要通過課堂理論教學、小實驗、小制作、課外實踐活動的開展來達到。例如通過課堂理論教學，使學生明確使用藥物防治害蟲的不良后果和生物防治的優(yōu)越性，從而加深對農(nóng)村“綠色革命”、“科學種田”等基本國策的理解，加快農(nóng)村發(fā)展的步伐。通過小實驗、小制作，可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力。而課外的實踐活動如種植農(nóng)作物、飼養(yǎng)小動物等則直接培養(yǎng)學生的勞動技能。平時，教師應創(chuàng)造條件讓學生多參加課外活動，開闊視野，增強實踐能力。

七、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

生物科作為一門自然科學，在學生的智育發(fā)展上有著其它學科不可代替的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學或實驗上的技巧，而提出新問題，新的可能性，以新的角度看問題等卻需要創(chuàng)造性的想像力，并且標志著科學的真正進步?！彼越處熢诮虒W中應善于從教材內(nèi)容和學生的認知水平出發(fā)，遵循多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規(guī)律，采用多種教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生積極思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在學完葉片的結構和蒸騰作用基本原理后，啟發(fā)學生思考問題：為什么大樹底下好乘涼？然后組織學生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難。這時有的學生提出：森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？為什么多樹木的地方?jīng)鏊铱諝馇逍?？對這些問題，老師不正面回答，提示學生根據(jù)所學知識綜合分析，讓學生獨立思考，創(chuàng)造性地解決問題。