“提升4-5歲幼兒語言能力教學方法的實踐研究”的初步嘗試

上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園 齊 進

本學年，我們針對“提升4-5歲幼兒語言能力教學方法”進行了初步的研究，主要立足于實踐，在實踐中尋找問題，然后通過反思、討論解決問題，再一次實踐，以尋求對于3-4歲小年齡幼兒較有效的教學方法。通過本學期的實踐，現(xiàn)階段我們梳理出一些經驗。

一、利用各種活動，尋找各種機會提升幼兒語言能力

1.提問預設

由于中班幼兒的生活經驗還是有限，所以教師的提問還是應當具有引導性，從啟發(fā)激勵孩子的思維出發(fā)。教師的提問應具有想象力，幫助幼兒展開想象的翅膀就能引發(fā)幼兒開口，表達自己的想法。開放性的提問，孩子的答案就不會局限于故事的原文，他們就會憑借日常生活中的經驗積累大膽想象，拓展思維，這不正是想象力引發(fā)的功效嗎？這樣不僅能加深孩子對問題的理解和對故事情節(jié)的理解，具有一定的引導性，而且能幫助幼兒聯(lián)系生活實踐，引發(fā)進一步思考，引起他們語言表達的欲望。

2.角色游戲

角色游戲活動本就是一個促進孩子交往的活動，角色游戲是建立在幼兒對已有生活經驗的基礎上對情景的一種再表現(xiàn)，將孩子們的虛構與現(xiàn)實相結合起來，在這個過程中沒有限制、沒有約束，為幼兒能夠大膽的表達自己的想法和意愿提供了很好的機會，是幼兒語言發(fā)展的有效手段之一。

3.個別化學習活動

個別化學習活動中的語言角也值得我們關注，語言角的材料投放會直接影響孩子的參與興趣。

語言角的學習材料投放：我在講故事時就更關注孩子的興趣度，對于孩子們能夠夠完全理解的，傾聽時顯得特別專注得，討論時比較積極的故事，將故事插圖做成一張一張磁力貼卡，投放到閱讀角中，孩子們本就對這個故事感興趣，現(xiàn)在能用圖片進行排序，然后依據(jù)圖片嘗試自己講述故事，這樣的材料投放后，明顯就有孩子開始樂意進入語言角，排排圖片，講講故事。之后，我又將一些有趣的故事角色做成立體桌面教具，用大盒子做出一個故事場景，孩子們能拿著這些故事角色到場景中去放一放，說一說，這樣一來，孩子能更好地進入故事情境，也就更有興趣自己講故事了。

多媒體課件是由美術、影像、音樂、語言等多種效果結合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫助他們更好地理解內容。正如陳鶴琴先生所說“兒童世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識才是真知識?！?/p>

二、語言區(qū)域活動進行策略

（一）小老師策略

語言能力弱的孩子，對于老師的提問總會顯得更為緊張，老師的一再鼓勵、一再追問有時候起到的不一定是正作用，有時會讓孩子越發(fā)緊張，變得“呆若木雞”。語言角中就幾種了這幾個不開口的孩子和一個“小老師”，面對這位老師，孩子們的緊張感完全消失了，沒過多久，就能在小老師的提示下念起了繞口令。所以，個別化學習活動中的語言角是孩子自我學習的場所，同時也是比上課更為寬松、自然地學習環(huán)境，幼兒間的互助對于內向的孩子有著更好的效果。

（二）教師換位策略

一個班級的老師就像這一群孩子的家長，是孩子在園一日活動的主要依賴，老師什么時候去服務孩子，是么時候又從這個被依賴的角色中抽離，給予孩子更多的自主自理自立的空間，都會影響孩子各方面的發(fā)展，對于語言能力的發(fā)展也不例外。

1.適時“裝傻”

我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子開口少，表達不清往往是成人過于保護，作為老師，我們在這種時候就應當適時“裝傻”，故意不明白孩子要什么，想得到老師的什么幫助，一定要求他們說出來，說清楚然后才提供幫助，孩子的需求越是大，越是能夠激發(fā)他們把想法說出來，老師的裝傻充愣能夠幫助他們進一步描述，進一步解釋，從而提升語言表達能力。

2.多放手

中班孩子能力逐漸增強，有了自己的看法與思考。平時，對于孩子之間發(fā)生的小問題、小矛盾，只要是建立在幼兒安全的基礎上，鼓勵孩子自己商量自己解決，而不要過早插手，把所有問題都大包大攬，喪失了一個孩子自己交流解決問題的機會。

（三）家園互動策略

家庭教育的力量直接影響著孩子的培養(yǎng)，家長對孩子的影響往往更勝于老師得到家長的認同與配合，如在一次學習活動中班里一向內向、害羞不愿舉手發(fā)言的孩子忍不住舉手，向大家介紹了自己收集的資料，主要就是由于她的媽媽在課前與她一起做好了充分的發(fā)言準備，用有條理的簡筆畫形式幫助她梳理出了發(fā)言材料，而她媽媽之所以會用這種適合孩子的簡筆畫形式幫助孩子做好課前準備，就是源于我在開學家長會上與大家分享的一則以往一名家長配合工作對孩子的實際影響的實例，老師的分享給了這位母親啟發(fā)，讓她也學著從孩子的能力、需要出發(fā)，幫助孩子做好合適的準備，給了孩子一個鍛煉的機會與渴望。

（四）環(huán)境助力策略

教室里的環(huán)境創(chuàng)設也能成為促進幼兒語言發(fā)展的助力，墻上漂亮的圖案、引發(fā)幼兒關注的圖片、照片，都會引發(fā)起幼兒的交流。但是，如何讓環(huán)境真的能起到作用，幫助我們提升孩子的語言表達能力，我們在創(chuàng)設過程中還是需要進行思考的。

三、設計豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中擴展語言經驗

在本學期的閱讀活動中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴展了知識面，口語表達能力，語言組織能力及思維能力等等。

在活動中，如果我發(fā)現(xiàn)孩子們對那個故事特別感興趣，我就會將這個故事的一些小道具投放到語言區(qū)，可以是頭飾、桌面擺放材料、故事圖片等等，而我們班的語言角是長期開放的，除了個別化學習時間外，無論是自由活動時、運動后休息時、先吃完飯自主游戲時，語言區(qū)的材料都能自由拿取使用，而這些時間都成了我們語言活動的延伸，孩子們會為了先拿到自己心儀的角色而加快了做事的節(jié)奏，急著進去參與活動。雖說這樣的延伸中缺少了老師的指導，但這樣的延伸環(huán)節(jié)比上課、個別化學習更自由，更寬松，孩子在那里會有更多選擇、商量、交流的機會，而孩子中同伴間語言能力的差異也就促成了孩子間互相的學習，同伴間的互助同樣對能力較弱的孩子提供了引導與提示。