小學數學教學中數學思想方法的初步滲透

四川省內江市隆昌縣第一實驗小學 謝俊紅

一、前言

古人也曾言，授之以魚不如授之以漁。傳統(tǒng)的教學大多數重于教材內容的講授，答案的講解，而較少注重學生們學習過程中思想方法的培養(yǎng)。這對于學生們舉一反三、以一破十能力的培養(yǎng)是及其不利的。長久以往，學生容易養(yǎng)成依賴老師的習慣，從而無法獨立完成問題。倘若在小學數學教學的過程中，注重思想方法的滲透與傳授，這不僅僅有利于提高教學的效率、學生們接受知識的效果，更有利于培養(yǎng)學生們自主思考的能力，使其在接受教學內容、知識結構的同時，也能從本質上分析問題，潛移默化的形成善于思考的習慣。

二、直觀數學思想的滲入 引發(fā)思考興趣

以數學教材為根本依據，不是按部就班的搬弄教材的知識，更重要的是在開展數學教學的過程中，要留給學生們充足的思考時間，不要一味的按照教材內容去教學。比如，設立小組討論、有獎競答的有趣又熱烈的研討氛圍。留給學生多一點思考的空間與時間。通過教授通常有據可循的破題方法，然后列舉針對性、典型的題型，讓學生們自主思考與常規(guī)思考方法具有一致性的其他解題思路，然后對于研討出多種方法的學生進行學分嘉獎的形式，激勵學生們踴躍思考，從而引發(fā)其數學的思考方法運用的能力。而在學生們提出自己的解題思路與方法的過程中，教師應站在善于采納學生好的解題方法，及時糾正其不實的解題思路的角度，對學生的思想心里路程進行充分的認知。認知的過程，就是探析學生思維方式的過程，納好舍壞，多角度激發(fā)學生的思想方法，擴展思維方式，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，這樣才能讓學生對數學的直觀思維更加敏感。

三、領悟思想方法 百花齊放

數學教材為根本依據，不是按部就班的搬弄教材的知識，更重要的是在開展數學教學的過程中，要留給學生們充足的思考時間，不要一味的按照教材內容去教學。比如，設立小組討論、有獎競答的有趣又熱烈的研討氛圍。留給學生多一點思考的空間與時間。通過教授一些有據可循的破題方法，然后列舉針對性、典型性的案例，讓學生們形成不同的討論組，暢所欲言，各抒己見，接著各小組選出一名發(fā)言人，將討論的結果以及得出這個結果的思考過程簡單的闡述給大家，而教師此刻在分析學生們分享的結果與思想方法時，要注意有機結合數學教材的核心內容與思想，自然的將更具有邏輯性、分析性的思想方法滲透于學生們的心田，有意識的引導與啟發(fā)學生們對于數學知識及其中的數學思想方法的領悟，切勿生搬硬套、脫離實際等做法。讓學生之間自我思考與他人討論相互結合，有效的彌補小學生思維漏洞，讓他們通過討論的方式更好的接受別人的建議，對其在成長過程中的與人相處也具有塑造作用。

學習數學知識的過程，其實就是一個發(fā)現問題，解決問題的過程。教師要深刻意識到數學教學的特點，引導學生們在學習過程中主動解決問題。討論式的教學方法，有利于學生們在各抒己見的環(huán)境下，交流思想，多角度分析問題，通過不同思想火花的碰撞，更能體味到數學問題解決的多方法應用的可行性與重要性。常言道，百家爭鳴，百花齊放，討論式的教學方法，正是這個理，在學生們解決問題的同時，也能更深刻的領悟到數學思想方法的本質。

四、鞏固提煉思想方法 諳熟應用于心

針對小學生邏輯思維形成剛起步，接受能力相對較低的特點，引用鞏固數學概念，提煉中心思想的方法，有助于引導小學生學習數學過程中對知識的綜合概念的理解，將數學思想方法滲透于學生們的腦海里，從而使其諳熟應用于心。數學概念指的對數學知識的整理分析而得出的基本理念，涵蓋了數學知識的通性特點，和基本理論概念，在教學的過程中，通過引用數學概念，提煉和整合數學思想方法，引導學生具體問題具體分析，由點到面的分析問題，讓學生們不僅能夠深入認識數學的整合歸納的分析方法，也能對數學概念、數學思想方法有個更加全面的理解。如應用符號化思想，通過重視學生對抽象概念的整合能力，讓其從整合的數據統(tǒng)計表中找到具體的針對性的數據，用符號化的思維，構建一個數學集合模型，結合應用數學概念、數學的思想方法，然后借助語言、身體姿勢等行為將內在的思考過程體現出來，像大家展示自己的一個思想結果，這無形中是一個潛移默化的思維滲透。與此同時，教師也要引導小學生在學習過程中不斷的自檢自身的思考方式，反思自己發(fā)現和解決問題的邏輯思維。比如，可以采取設計一些蘊含數學思想方法的題目，發(fā)放學生手中，對他們進行簡單的測試，這既鞏固了學生們的對于數學概念的理解，又有利于滲透思想方法。

五、結語

數學教材是小學數學教育的基本依據，教師在教學的過程中，探析教材中的數學概念，利用生動有趣、多種多樣的教學方法，直觀地向學生們滲入數學概念的思想，構建研討小組，充分調動學生們的參與積極性以及興趣性，形成一種百花齊放的良好氛圍。在學生們進行問題結果分析的過程中，教師通過點評等方式潛移默化的滲透其中的數學思想方法，然后再鞏固概念與思想方法，讓學生們能夠諳熟于心，應用自如。因此，從概念的建立到數學規(guī)律的發(fā)展，再到數學問題的解決，核心關鍵在于挖掘貫穿始終的數學思想方法，并將這些邏輯思維、思想方法滲透給學生們，對他們吸收知識、構建數學思維是具有極其重大的意義。