轉知成智，讓教研成為教師智慧生成的平臺

新疆生產建設兵團第一師第二中學 姜巧麗

對于教研工作，不同的人有著不同的理解。教科研作為教學的源泉，它以提升教師專業(yè)技能力與素養(yǎng)為落腳點，這就是說：教師要通過搞教學研究來提高自己的教學水平，也只有通過搞教學研究才能提升自己的教學水平。盡管教研工作對學校的發(fā)展起著不可替代的的作用，但是當下很多學校教科研工作存在著很多問題。

問題一：從教師來說，校內教研存在瓶頸現(xiàn)象：研究過程隨意性現(xiàn)象多，系統(tǒng)學習求獲得研究的少；開展課題申報的項目多，投入研究的具體系統(tǒng)做法少；教研趕潮流的多，能聯(lián)系實際解決問題的少。

問題二：從學校來說，校外教研不敢做，做不實，做不大。研究針對性目的強的人多，求改變深入研究的方法少，創(chuàng)新少。

針對以上問題進行成因分析。

第一，很多教師盡管按期參與“教研活動”，但從實質上看，研究興趣并不濃厚，多礙于行政命令要求下的被動教研，有不得已而為之的痕跡；參與教育科研的目的有待商榷；教師受研究能力的限制，教科研只能以應用研究為主，快速收集碎片文化，而不能深入學習，提升理論研究能力；研究過程隨意性表現(xiàn)多，常常搞臨時突擊多，致使研究的前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。

第二，一些學校常常閉關自守，只做校內研究，不主動也不愿向別的學校學習，不愿創(chuàng)新校際研究方式方法，成為原地踏步的研究現(xiàn)狀。

鑒于這些問題，如何改善現(xiàn)有的工作困惑，讓教研成為教師的必然需求，在提升教師素養(yǎng)的同時，用智慧開啟智慧，用思考換取思考，用善問點燃發(fā)問。轉知成智，讓教研成為教師智慧生成的平臺，策略如下。

策略一、做好做實校內教研，讓各種課型成為多彩之花在校內綻放。

1.做好校內教研，讓公開課成為校內研究經(jīng)久不變的校歌。

2.做好校內教研，讓研究課成為校內研究群策群力的永恒。

3.做好校內教研，讓常態(tài)課成為校內研究教育文化的主陣地。

4.做好校內教研，讓觀摩課成為校內研究結出的誘人果實。

策略二、重組幾類課型，讓全體教師參與授課共同體，做到課題、教研不分家。

1.分年齡安排不同課型，讓相近層次的教師展示，讓所有的教師在互促中成長

學?？梢愿鶕?jù)教師年齡分布特征，打破學科界限，設計新教師匯報課（即新教師入崗不久需要定期進行匯報課授課，展示自身教學進步的過程）、青年教師展示課（即有一定經(jīng)驗教師的公開課進行交流展示，或對外賽課類均可合并完成），中年教師經(jīng)驗交流課（即經(jīng)驗較豐富教師的交流課，老帶新結對交流課可合并完成），老教師示范課（講座）（即教齡較長、經(jīng)驗滿腹的教師可根據(jù)情況安排示范課或講座交流），從而根據(jù)年齡分布及教師專業(yè)成長情況達到全員參與，一起進步的授課共同體。

2.緊密圍繞學科課題，開展各類教研活動

每所學校都依據(jù)各級各類文件進行了各級的課題申報。面對種類繁多的課題，我們如何去研究卻成為了很多學校教研最沒法解決的問題，甚至不愿提及的事情。我認為，先要對這些課題進行分類，屬于學科性研究的課題就放在學科內教研活動合并研究，屬于管理類研究的課題就交于分管部門進行整體規(guī)劃研究。

首先我們一起談談學科類課題，一般都是涉及具體學科遇到的問題，研究解決的策略和途徑。通常，這類課題是我們自己的老師申報或選題的，一般是從自身學科教學中遇到的問題、為什么會出現(xiàn)這樣的問題、以及目前的現(xiàn)狀是什么著手，然后緊密圍繞學科教學去展開。這就要求課題活動緊緊圍繞教學，依托課堂展開。也正是緣此，課題組成員可以主動向相關部門申請研究課或示范課題目或范圍，相關部門協(xié)助老師確定授課題目或范圍，確定上課時間、上課類型、公開范圍等等，師研相長的完成課題和授課的教學任務，從而由教師自發(fā)需求自下而上完成教研安排授課的任務，同時作為教師課題研究的主要材料和有力支撐。

再次我們談談管理類課題，一般都是涉及學校層面，如校園文化、安全管理、傳統(tǒng)文化、課外活動、體育運動等課題。題目涉及范圍廣，需要具體管理部門甚至整個學校共同才能完成的課題。如校園文化、安全管理類可由政教處、綜治辦牽頭，由年級組、班級參與完成的課題；傳統(tǒng)文化類可由教研室、教務處分工協(xié)作牽頭，由教研組、年級組參與完成的課題；體育運動則由體育組、教務處、政教處共同協(xié)助參與完成的課題。

課題滲透在所有管理部門，涉及很多下設類組，課題研究不是教研獨唱、獨奏的舞臺，而是集體合力的產物；課題研究不是教師發(fā)展的絆腳石、障礙物，而是成長進步的階梯、專業(yè)成長的樂園。

策略三、由校內教研之花向校外教研延伸、綻放。

1.深化校際交流合作，共促教育同步發(fā)展

首先考慮“1”對“1”的小范圍校際交流活動，即兩校校際教研交流活動。再次考慮我國現(xiàn)在處于教育資源不均衡的現(xiàn)狀，我們需要更多的學校之間建立“友好”學校，或者進行“捆綁式”發(fā)展，對口交流、結對發(fā)展等形式，達到教育同步發(fā)展態(tài)勢。同時，教師校際間流動、同崗互換等形式也將成為改變教育不均衡的一劑良方。

2.建立教育聯(lián)盟共同體，形成聯(lián)片大教研

在多次校際交流的基礎上，尋找志同道合、共同發(fā)展的學校，形成教育聯(lián)盟共同體，即多個學校聯(lián)手教研的大教研活動。如：幾所學校聯(lián)盟后，可根據(jù)特色學科教學或學科優(yōu)勢，安排優(yōu)質學科觀摩課，聯(lián)片學?？膳山處熐巴犝n?；蜻M行網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)際聯(lián)盟大教研活動。即在學校網(wǎng)上展開實時觀摩課上課活動，幾校學科教師一同議課評課交流的現(xiàn)代化大教研活動。

3.開設網(wǎng)上微平臺直播室，讓信息技術聯(lián)通你我他

加大信息技術建設，利用學校微平臺進行講座、教學、評價等直播、互動活動，增進更多學校無紙化、跨地域的教學交流。如，教育部以國家教育資源公共服務平臺進行的全國性“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，可以網(wǎng)上通過登錄賬號觀看全國范圍內學科各級優(yōu)課視頻，也可以手機隨時觀看學習。那么，在以后的信息化建設中，各個學校也可以建立自己的教育資源公共服務平臺，進行優(yōu)課、微課、教學設計等資源共享，讓信息技術聯(lián)通你我他。

只有教研做好教師的引導，才能使教師在教學中找到自發(fā)的快樂；只有在自己本校做好做實校內教研的基礎之上，才能再去考慮校際教研、校外教研；只有先讓自己強大，才能吸引更多有志之士一同走向教育發(fā)展美好的明天。

轉知成智，讓教研成為教師智慧生成的平臺。