防止與糾正幼兒園小學(xué)化

成都幼師實驗幼兒園 李歡歡

一、幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)狀問題原因分析

（一）教學(xué)形式上

以課堂教學(xué)取代游戲作為主要手段“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現(xiàn)了真實成長。”游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，因此幼兒期的主要生活內(nèi)容應(yīng)該是“游戲”，“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是伴隨幼兒游戲過程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。我國的幼兒教育法規(guī)都提出幼兒園要以游戲為基本活動，靈活地采取集體活動、小組活動、個別活動相結(jié)合的形式進(jìn)行。在各種教學(xué)游戲中，教師要為幼兒提供充分參與的機(jī)會，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。近年來的幼兒園教育為了追求學(xué)習(xí)效率，逐漸演變?yōu)榕c小學(xué)一樣以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式。幼兒在教室里像小學(xué)生一樣接受知識的灌輸。

（二）教育內(nèi)容上

許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，他們甚至選用小學(xué)低年級的教育材料，把學(xué)習(xí)文化知識作為主要任務(wù)。在拼音方面竟要求幼兒掌握聲母、韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面則要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。這些都是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育活動中來，有的幼兒園所學(xué)的內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。有的要求兒童5、6歲時背九九乘法口訣，會做100以內(nèi)的加減法，在入小學(xué)前已學(xué)習(xí)了上千個字。與此同時，基本的生活常識、行為習(xí)慣、情感與社會性等教育內(nèi)容則受到了極大的冷落。

（三）在每日生活上

幼兒園應(yīng)控制集體的學(xué)習(xí)活動時間，保證幼兒充裕的生活活動、游戲活動的時間。一般來說，幼兒園大班每天上課2-3節(jié)，每節(jié)課30分鐘左右，小學(xué)一年級每天5-6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，而幼兒園的課余休息時間應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)一年級。

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象成因幼兒教育“小學(xué)化”的原因是多方面的。既有家長的原因、也有社會的原因；既有幼兒教育外部的原因，也有幼兒教育自身的原因。

第一，個體園，來勢兇猛的競爭者。

近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢。1989年，國家頒布的5幼兒園管理條例6中提出:國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分，它對緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。

第二，家長的心里，望子成龍的要求幼兒教育的任務(wù)之一是替家長分憂。

為家長服務(wù)，因而，家長們的需求對幼兒教育的價值取向影響很大。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，家長們對幼兒教育的重視程度空前提高，但是，他們對幼兒教育的認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)，片面地認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好，要求對幼兒施以識字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

第三，應(yīng)試教育。

決定命運(yùn)的“指揮棒”我國的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應(yīng)試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學(xué)制度。

二、樹立正確的教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

（一）“小學(xué)化”傾向不利于幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)

由于他們過早的學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的內(nèi)容，所以他們不用怎么努力就可以獲得很好的成績，從而養(yǎng)成不愛思考、不愛動腦的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成就很難糾正，甚至?xí)绊懞⒆右簧膶W(xué)習(xí)。游戲才是兒童最好的學(xué)習(xí)方式，幼兒園的教學(xué)應(yīng)該是讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，以幼兒的發(fā)展為根本。

（二）“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序的開展

由于幼兒入學(xué)時來自不同的幼兒園，而每個幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都不同，造成了新生入學(xué)時教育程度的參差不齊，讓一些小學(xué)教師常常感到很頭疼，教學(xué)工作很難開展。

（三）“小學(xué)化”傾向不利于幼兒身體的發(fā)展

學(xué)前教育階段的幼兒處于身體發(fā)展的階段，機(jī)體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)習(xí)，過早的讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、寫字，讓幼兒的大腦長期處于一種高度集中的狀態(tài)，會造成大腦的疲勞，不正確的身體坐姿容易使幼兒造成近視、駝背等身體不良癥狀。

（四）“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展

家長只重視幼兒學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、英語、寫字這些可以馬上取得立竿見影效果的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒運(yùn)動、游戲活動的時間。

三、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)化成長

（一）幼兒教師要具有合格的師德素養(yǎng)

幼兒教師教育思想、觀念的落后也是造成幼兒園“小學(xué)化”的一個重要因素。因此幼兒教師要愛自己的工作、愛每一個孩子，應(yīng)從做好一日生活中的教學(xué)活動工作入手，把愛傾注于每一個孩子身上，把愛傾注于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上。

（二）全面的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

幼兒教師在學(xué)習(xí)方面可以自己訂閱一些幼兒教育的書籍、刊物，利用業(yè)余時間關(guān)注幼兒發(fā)展理論，緊跟時代發(fā)展步伐，把握住幼兒教育改革的脈搏。同時幼兒教育者要積極參加專門的教育教學(xué)培訓(xùn)，能記錄并理解理論知識的要領(lǐng)，并能在教育教學(xué)實際中嘗試運(yùn)用在培訓(xùn)過程中所學(xué)習(xí)的新知識、新理念；養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，用自己的人格魅力感染每一個幼兒，用自己的一言一行潛移默化地影響幼兒；從內(nèi)心真正熱愛每一個孩子；具有良好的心理素質(zhì)，開朗的性格和高度的責(zé)任感。從自己的專業(yè)素養(yǎng)方面杜絕幼兒園教學(xué)上的“小學(xué)化”。

（三）加強(qiáng)與家長溝通的能力

利用家長開放日、家長會、宣傳欄等多種形式，讓家長走進(jìn)幼兒園，幫助家長了解幼兒園教育的主要任務(wù)以及幼兒全面發(fā)展的生理與心理需求；引導(dǎo)家長尊重幼兒的成長特點，逐步認(rèn)可理解幼兒園的教育方式。

四、轉(zhuǎn)變家長觀念，樹立家長正確的幼兒觀

家長要樹立正確的教育觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識，提高教育能力和水平。家長應(yīng)首先建立符合時代需要的科學(xué)的、現(xiàn)代化的兒童觀。應(yīng)重視對兒童良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)。也可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家長樹立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。

五、做好幼小銜接工作，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”

為了讓孩子能夠在素質(zhì)教育中自由的呼吸，幼兒教師應(yīng)該在幼兒入小學(xué)前做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，讓幼兒能夠及時適應(yīng)在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。