英語(yǔ)隱喻認(rèn)知中的意象圖式研究

崔 艷

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150001)

英語(yǔ)隱喻認(rèn)知中的意象圖式研究

崔 艷

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150001)

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)隱喻認(rèn)知能力和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)隱喻認(rèn)知的源域與目的域之間的映射關(guān)系進(jìn)行分析，充分發(fā)揮意象圖式在英語(yǔ)隱喻認(rèn)知中的作用。意象圖式理論在英語(yǔ)語(yǔ)言的研究中包括對(duì)意象圖式在英語(yǔ)語(yǔ)言中的認(rèn)知應(yīng)用、意象圖式在英語(yǔ)介詞解釋中的應(yīng)用、意象圖式在解釋一詞多義現(xiàn)象中的運(yùn)用等，只有通過(guò)對(duì)意象圖式的多方面探討研究，才能深入理解英語(yǔ)隱喻認(rèn)知的深刻含義，才能讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻認(rèn)知中的語(yǔ)言研究有更清晰、更全面的理解和認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)；隱喻認(rèn)知，意象圖式；研究分析

隱喻能力是在目標(biāo)語(yǔ)中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的隱喻性結(jié)構(gòu)和其他認(rèn)知機(jī)制對(duì)概念進(jìn)行的映射或編碼的高級(jí)語(yǔ)言的能力。隱喻能力包括隱喻的解釋能力、給隱喻解釋找到有效的理論依據(jù)的發(fā)現(xiàn)能力，與特定語(yǔ)境相符合的隱喻能力是對(duì)同一語(yǔ)境中的不同具有競(jìng)爭(zhēng)性的隱喻表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)估的能力。

意象圖式是將心理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的“意向”和“圖示”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將其引入到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，被公認(rèn)為是為整個(gè)概念系統(tǒng)提供了體驗(yàn)的基礎(chǔ)保證。意象圖式被廣泛定義為是一種反復(fù)出現(xiàn)的有意義的結(jié)構(gòu)，它建立在我們對(duì)空間、對(duì)事物操作和感知互動(dòng)的親身體驗(yàn)中，意象圖式是一種結(jié)構(gòu)體系，它能夠積極組織我們對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確理解。

人類(lèi)最初獲得的經(jīng)驗(yàn)即空間經(jīng)驗(yàn)，所以我們從外部世界中所獲取的所有經(jīng)驗(yàn)都是以空間結(jié)構(gòu)的形式存在的，圖式是代表個(gè)人對(duì)事物、人、環(huán)境知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它包括了對(duì)所有認(rèn)知對(duì)象特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)之間的相互聯(lián)系?？臻g概念是與人的認(rèn)知理念結(jié)合得比較密切的概念表達(dá)方式，所以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)通過(guò)用意象圖式理論和隱喻性思維來(lái)解釋英語(yǔ)中的一些知識(shí)點(diǎn)。

1 英語(yǔ)中的隱喻性思維和意象圖式

英語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象是英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯中的普遍現(xiàn)象之一，它也是發(fā)展的必然結(jié)果。根據(jù)英語(yǔ)歷史的演變，詞義可以分為本義和延伸義。本義指的是詞匯原本的含義，是具體的、人類(lèi)發(fā)展最初認(rèn)知事物的意義，延伸義指的是從原本意思派生出來(lái)的詞匯。一詞多義的各種義項(xiàng)構(gòu)成了一個(gè)詞匯原型，而各個(gè)延伸意思是以詞匯的本義為中心點(diǎn)，通過(guò)詞匯的隱喻性思維方式向四處擴(kuò)展。意象圖式最早在《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)中被提出，提出意象圖式的是萊考夫和約翰遜，是他們將意象圖式運(yùn)用到了詞匯的隱喻分析中。

意象圖式、隱喻性思維是人類(lèi)獲得語(yǔ)言意義的基本方式之一，它們交織在一起，構(gòu)成了人類(lèi)的概念網(wǎng)絡(luò)，從而也就形成了“意義網(wǎng)絡(luò)”。一詞多義的各種意義的產(chǎn)生都是由原本的意義演變延伸而來(lái)的，構(gòu)成了語(yǔ)言的原型意象圖式，多種的詞匯義項(xiàng)圍繞著原型含義通過(guò)抽象、引申、隱喻等多種途徑延伸而來(lái)。在英語(yǔ)一詞多義的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生聯(lián)系多種意義進(jìn)行分析比較，將這個(gè)詞語(yǔ)的多重含義有機(jī)集合在一起。在教學(xué)中，教師盡量用最簡(jiǎn)單的圖形方式為學(xué)生舉例分析說(shuō)明，這種教學(xué)形式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成較好的記憶形式。教師還要強(qiáng)調(diào)一詞多義的多種用法之間的詞匯隱喻性關(guān)系，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)多種義項(xiàng)之間的理?yè)?jù)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意從多種角度、多個(gè)層次對(duì)一詞多義的詞匯進(jìn)行分析，從而在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的詞匯規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的效率。

2 英語(yǔ)隱喻中源域與目的域之間映射的意象圖式分析

傳統(tǒng)的隱喻研究認(rèn)為隱喻僅僅是為了達(dá)到某種特殊的修辭或是運(yùn)用效果，僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，不會(huì)給語(yǔ)言詞匯帶來(lái)新的意義生存。Richards在20世紀(jì)30年代提出了隱喻不僅僅是語(yǔ)言的裝飾，隱喻是人類(lèi)進(jìn)行思維、認(rèn)知的方式之一。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Lakoff和Johnson在20世紀(jì)80年代在《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)中明確的提出了隱喻是人們思維、經(jīng)歷、體驗(yàn)、語(yǔ)言、認(rèn)知、行為的基礎(chǔ)，他提出了語(yǔ)言與認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，這標(biāo)志著隱喻的研究方向從傳統(tǒng)客觀(guān)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏J(rèn)知的主體形式。

德國(guó)哲學(xué)家康德在19世紀(jì)就提出了圖式概念，他認(rèn)為圖式在任何時(shí)候都是通過(guò)想象力而構(gòu)成的產(chǎn)物。英國(guó)學(xué)家Bartlett在20世紀(jì)30年代明確提出了圖式理論，她認(rèn)為圖示是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦中的一種信息對(duì)新信息起到的積極作用，讓學(xué)習(xí)者的大腦能夠更好地吸收新信息的過(guò)程。

3 英語(yǔ)隱喻中意象圖式的作用

英語(yǔ)隱喻認(rèn)知的能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，它與有效的交際和隱喻能力有著密切的關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到層次較高的語(yǔ)言流暢性，但是卻存在著普遍缺乏目標(biāo)性的概念圖式進(jìn)行思維能力的拓展。語(yǔ)言詞匯中的隱喻是最基本的認(rèn)知方式，它能夠決定著語(yǔ)言的表達(dá)形式，圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它能夠根據(jù)圖式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、組織與吸收。在英語(yǔ)隱喻認(rèn)知接受的過(guò)程中，我們可以根據(jù)出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，以及自身頭腦中原有的知識(shí)形成的圖式，建立新的英語(yǔ)隱喻認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。

4 英語(yǔ)語(yǔ)言研究中意象圖式的應(yīng)用

4.1 在概念形成和意義理解中意象圖式的作用

從語(yǔ)言認(rèn)知的角度來(lái)看，意象圖式能夠展現(xiàn)出語(yǔ)言與客觀(guān)世界之間的聯(lián)系，它能夠展現(xiàn)客觀(guān)世界、主體認(rèn)知與意義形成之間的復(fù)雜聯(lián)系，意象圖式在英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯形成的范圍、概念的理解、思維的拓展訓(xùn)練、詞匯意義的獲取等一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中能夠?yàn)槿祟?lèi)提供出心理圖像和基本的框架形式，它是聯(lián)系人體感知與人的理性之間的重要橋梁紐帶。

人類(lèi)在觀(guān)察事物、日常生活中，能夠通過(guò)對(duì)事物的意義想象，在大腦中形成關(guān)于外部世界的內(nèi)心世界，并能夠?qū)?nèi)心世界進(jìn)行分類(lèi)，從而形成在屬性意義上具有相似之處的不同范疇的內(nèi)容，構(gòu)建出概念意義。英語(yǔ)語(yǔ)言中意象圖式是語(yǔ)言概念形成的心理基礎(chǔ)，它是描述和解釋語(yǔ)言意義獲取的基本保障。

4.2 意象圖式在英語(yǔ)詞匯一詞多義現(xiàn)象中的應(yīng)用

語(yǔ)言意義的延伸研究基礎(chǔ)保障是意象圖式，用來(lái)研究一詞多義的詞語(yǔ)意義關(guān)系的關(guān)聯(lián)性。眾多認(rèn)知學(xué)家認(rèn)為：一詞多義中詞語(yǔ)各個(gè)義項(xiàng)并非單獨(dú)存在，而是具有一定聯(lián)系的詞語(yǔ)。一個(gè)詞語(yǔ)的典型意義是從這個(gè)詞的原本意義拓展出來(lái)的新的釋義，從而構(gòu)建出詞語(yǔ)釋義的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如：人在感知周?chē)沫h(huán)境世界、人的身體發(fā)出動(dòng)力、在不斷的移動(dòng)等。這些實(shí)際的動(dòng)作表現(xiàn)都是具體的意象圖式通過(guò)語(yǔ)言的隱喻和轉(zhuǎn)喻進(jìn)行的拓展、變換，而形成更具體、更抽象的意象圖式。這足以說(shuō)明，人們?cè)谝庀髨D式的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)上，通過(guò)借助于隱喻和轉(zhuǎn)喻等方式手段去理解更加復(fù)雜的概念和意義。

4.3 在其他領(lǐng)域中意象圖式的運(yùn)用研究

意象圖式理論也被運(yùn)用于其他領(lǐng)域中，逐步形成跨學(xué)科、跨界別的學(xué)科研究方向。意象圖式理念能夠在一定程度上幫助人們?nèi)ダ斫馕膶W(xué)作品，在詩(shī)歌作品的創(chuàng)作鑒賞中，意象占據(jù)著重要的地位，意象隱喻的恰當(dāng)運(yùn)用能夠讓詩(shī)歌創(chuàng)作更具表現(xiàn)力和感染力。

5 結(jié)語(yǔ)

意象圖式對(duì)于英語(yǔ)隱喻性認(rèn)知有著非常重要的釋義作用，意象圖式理論堪稱(chēng)研究英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象最有力的工具之一，充分了解英語(yǔ)隱喻認(rèn)知不僅能讓學(xué)習(xí)者更加容易接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，還能擴(kuò)展其聯(lián)想和想象能力，從而更加深入地研究、思考和理解英語(yǔ)中的知識(shí)。

[1] 王勇，張楠.英語(yǔ)隱喻認(rèn)知中的意象圖式研究[J].速讀(旬刊)，2016，(11)：116-117.

[2] 孫仁茹.意象圖式理論下英語(yǔ)介詞的研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2017.

[3] 王俊鵬.意象圖式下介詞ON和over在新聞?wù)Z篇中的對(duì)比研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2016.

Study of imagery schema in English metaphorical cognition

CUI Yan

(Heilongjiang Finance and Economics Institute, Harbin 150001, China)

In order to improve the teaching of English and improve the learning ability of English learners and the learning effect of English, we should analyze the mapping relationship between the source domain and the target domain of English metaphorical cognition, give full play to the function of imagery schema in English metaphorical cognition. The application of image schema theory in English language includes the application of image schema in English language, the application of image schema in English prepositional interpretation, the use of image schema in the interpretation of polysemy. The study of various aspects of image schema can understand the profound meaning of English metaphorical cognition in order to make English language learners have a clearer and more comprehensive understanding of language research in metaphorical cognition.

English; Metaphorical cognition; Image schema; Research and analysis

H319

： A

： 1674-8646(2017)16-0112-02

2017-05-28