運(yùn)用心理學(xué)科學(xué)編寫地理學(xué)案

文︳

運(yùn)用心理學(xué)科學(xué)編寫地理學(xué)案

文︳唐素珍

在編寫學(xué)案和使用學(xué)案的實(shí)踐過程中，筆者注意到，如果能結(jié)合一些常見的教育心理學(xué)知識(shí)來編寫和運(yùn)用學(xué)案，可以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

一、合理安排教與學(xué)的時(shí)間，避免“超限效應(yīng)”

心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生聽講的注意力隨時(shí)間發(fā)生變化，講課開始時(shí)，學(xué)生注意力逐漸增強(qiáng)，中間有一段平穩(wěn)狀態(tài)，隨后開始分散。例如一道需要講解24分鐘的題目，老師講解不超過4分鐘時(shí)，學(xué)生的注意力指數(shù)可以保持不低于45。也就是說，一節(jié)45分鐘的課，老師用于講授的時(shí)間最好不要超過10分鐘，否則來自教師個(gè)人單一的刺激（語言為主）過多、過強(qiáng)和時(shí)間過久，就會(huì)引起學(xué)生不耐煩和不同程度的反抗心理，即出現(xiàn)“超限效應(yīng)”。在編寫學(xué)案時(shí)，要多設(shè)計(jì)學(xué)生有能力參與的活動(dòng)，比如基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)、合作探究、填圖與繪圖能力訓(xùn)練、知識(shí)測練等模塊，適度縮短老師講解的時(shí)間。如果確實(shí)需要較長時(shí)間的老師講析，應(yīng)盡量安排在學(xué)案靠前的位置，也就是學(xué)生“聽課”注意力狀態(tài)最好的時(shí)間段里。老師在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)注意語言的簡潔性，避免哪怕很精彩但很冗長的話語甚至習(xí)慣性反復(fù)和語言重復(fù)帶給學(xué)生不必要的刺激，分散學(xué)生的注意力。

二、著眼于“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

雖然初中段的孩子其思維的經(jīng)驗(yàn)性、情境性特點(diǎn)仍較明顯，但是思維抽象性得到了提高。學(xué)案中探究題的預(yù)設(shè)不能僅僅停留在地理事物的表象或單純的地理情境中，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探討問題的更深層次。例如當(dāng)我們依據(jù)我國四大高原的景觀圖片總結(jié)出相關(guān)特點(diǎn)后，可以預(yù)設(shè)諸如：青藏高原的形成原因，云貴高原為什么會(huì)西高東低？云貴高原地表崎嶇和黃土高原地表破碎的形成原因是一樣的嗎？——這些問題的探究需要學(xué)生綜合考慮環(huán)境的整體性和環(huán)境要素之間的相互影響，這為提高學(xué)生核心智力——對(duì)比歸納等聚合思維提供了練習(xí)學(xué)習(xí)的渠道。

三、依據(jù)“登門坎效應(yīng)”逐級(jí)設(shè)定探究題的難度和深度

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小的要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門坎效應(yīng)”。在預(yù)設(shè)探究題時(shí)，為了避免學(xué)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，應(yīng)該由易到難、由淺至深設(shè)定探究題的層次，從“陳述性知識(shí)”入手，讓學(xué)生在無壓力卷入課堂活動(dòng)后慢慢增加同意加入“程序性知識(shí)”探究要求的傾向，并在屈從恢復(fù)協(xié)調(diào)自我內(nèi)部壓力之下自然而然地接受后面更大更難問題的探究要求。因?yàn)樘骄繂栴}預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是安全并有成效的，一旦學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的成就及經(jīng)驗(yàn)，其處理問題的速度會(huì)加快，準(zhǔn)確性會(huì)越來越高，認(rèn)知沖突一次次有效的解決會(huì)促使“自我效能感”愈加清晰有力，這會(huì)促成學(xué)生拓改的態(tài)度更自覺更持久，從而實(shí)現(xiàn)一種良性循環(huán)。

（作者單位：長沙市第十一中學(xué)）