新課程背景下體育課教學目標設計問題的分析

王飛雄，涂琢成

新課程背景下體育課教學目標設計問題的分析

王飛雄，涂琢成

運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，分析新課程背景下體育與課教學目標設計存在的主要問題，據此提出相應的建議：強調學生的主體地位；合理運用教學目標形式；目標設計具體可操作；以教學內容為基礎。

體育課；教學目標設計；分析

新課程背景下，教學觀念發(fā)生了轉變，教學模式得到了改革，教學方法開始創(chuàng)新，各學科逐步趨于良性發(fā)展。體育與健康學科作為新課程背景下的必須學科不僅積極落實和貫徹新課程理念，而且取得了顯著的成績。因此，目前國內對新課程背景下體育與健康學科的研究主要集中在課改取得成績，課改帶來的影響以及課改未來發(fā)展的方向等方面，對課改中存在的問題研究較少，尤其體現(xiàn)在對體育與健康課堂教學設計問題的研究上，對教學目標設計問題的研究就更是捉襟見肘了。本文主要以體育與健康課堂教學目標設計問題為研究對象，發(fā)現(xiàn)和總結該學科在教學目標設計中存在的主要問題，尋求問題產生的原因，并提出相應的建議，為科學合理的設計課堂教學目標提供參考依據。

1 體育與健康課教學目標設計的研究現(xiàn)狀

課時教學目標是教學設計的核心要素，是教學實踐的指導思想，是教學測量和評價的重要指標，教學目標是體育教學活動的出發(fā)點和落腳點，課時教學目標設計的科學性與否直接影響著教學效果。自2001年體育與健康課程改革以來，《體育與健康課程標準》采取目標統(tǒng)領內容的形式指導教師的教學實踐［1］。教學目標逐漸成為教學設計中不可或缺的要素，成為指導體育教學活動的重要依據。體育教學目標的設置也發(fā)生了很大的變化，無論是在目標設置的維度上，還是在目標內容的表述中，都出現(xiàn)了多樣化現(xiàn)象［2］。教師在目標設計上不再一味地根據教學大綱所規(guī)定的教材內容，而是以教材為本結合學生發(fā)展的需要設計多元化的教學目標，教學目標開始涉及“三維目標”的主要內容，開始關注學生的個體差異，開始注重學生的最終所得，體育與健康課教學目標的設計正逐步邁向科學化進程。隨著新課改的深入發(fā)展，教學目標設計的問題逐漸顯現(xiàn)出來而且愈發(fā)嚴重，直接影響體育與健康課程的教學活動，導致課堂教學效果下降，嚴重阻礙了學生的發(fā)展和該學科的進一步深化改革。

隨著教學目標設計問題的不斷激化，學者對該問題的研究也不斷深入。他們提出教學目標設計到底是針對學生還是教師，服務的主體到底是誰，學者在研究中小學體育課時教學目標設計的問題中明確提出了 “課時教學目標沒有明確學生的主體地位”。目標指向主體的誤用，必然會使注意力集中在教師的活動上，而不是集中在學生應該獲得的學習結果上［3］。另外，教學目標設計中的行為動詞到底到底指向的對象是誰，教學目標設計中行為動詞的誤用也會直接導致目標指向錯位，學者在體育教學目標設計的問題研究上指出了“目標指向的主體不清晰”。教學目標設計中作用行為動詞的含義模糊，目標指向主體不明確［4］。有學者指出部分教案和教學設計中教學目標設計的內容和形式混亂，隨著新的課程標準的出現(xiàn)，教學目標設計的形式開始多樣化。正是因為目標形式的多種多樣，使得在體育教學目標設計的過程中形式過于混亂［5］。在課程標準規(guī)定的“三維目標”還有傳統(tǒng)的目標設計形式，甚至還有教師自創(chuàng)的目標形式。在體育教學目標維度的選擇與確定上較亂，不但不統(tǒng)一，而且除了“三大任務形式”以外，其他形式的目標維度，有的過于龐大，有的過于離奇，還有的有所缺失，基于此，趨于一致的目標維度的確定十分必要［6］。學者在研究教學目標設計時提出教學目標過于寬泛，教師對課時教學目標沒有深入的理解，沒有弄清課時教學目標，課程目標，教學目的，領域目標之間的關系。教師在設計課時教學目標時將課時教學目標與教育目的、體育與健康課程目標、領域目標、水平目標混淆使用［7］。還有學者在教學目標設計問題的研究中提出教師設計的教學目標難以落實和落實不到位的問題，他們認為教學目標設計沒有考慮教學環(huán)境、教學背景和教學條件，教學目標的設計一開始就是教師的憑空想象沒有結合教學實際所以教學目標也無法實現(xiàn)。

2 體育與健康課教學目標設計存在的問題

2.1 教學目標設計的行為主體錯位

教學目標設計的重點在于“學”而不是“教”，教學目標不是教師在課堂中打算做什么、怎么做、而是學生經過身體練習與運動技能的學習后獲得了什么、學會了什么、知道怎么做、體會和感悟到什么，在整個教學過程中學生不是被一味地放在被支配的地位，不是一味地按照老師的指示學習，更不是一味地服從，而是以學生為主體教師為主導，充分發(fā)揮學生獨立自主的學習能力，在課堂教學目標的設計上要充分突出學生的自主性、獨立性、主體性。教師應該轉變教育理念，而且是徹底轉變，深層次的轉變，同時轉變角色，從一個“教書匠”轉變成一個“教育家”。教育以人為本，就是老師以學生為本，校長以老師為本，社會發(fā)展以學校發(fā)展為本，層層相扣的一個以人為本的科學發(fā)展觀［8］。歸根結底，教育要以學生為本，體育與健康教育要進一步夯實學生的主體地位。

2.2 教學目標設計的形式混亂

教學目標形式混亂直接導致教學設計不科學，正是因為教學目標的形式多樣化導致許多教師在教學設計過程中難以把握和選擇，有的教師出現(xiàn)多種教學目標形式混用的情況，這樣就會使教學目標的設計出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，有些目標重復涉及而有些目標卻絲毫不提，甚至出現(xiàn)自創(chuàng)目標形式。課時教學目標形式應該在課程目標的基礎上趨于統(tǒng)一，筆者自身比較傾向于認知、技能、情感這一目標形式，雖然在2011年體育新課標（修訂版）中提出了：“體育與健康課程以‘健康第一’為指導思想，努力構建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結構［9］。”但是課時教學目標不能照搬課程目標，知識、技能、情感這一形式的教學目標更加貼近課堂教學，也更加具體和明確，更加具有可操作性。

2.3 教學目標設計的內容不具體

課堂教學目標應該針對本次課的教學內容而不是泛泛而談，但是在一些教案中我們會發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)愛國主義情懷”、“加深民族團結”、“增強全民體質”等目標，這就是課堂教學目標針對性差的體現(xiàn)，它是將課時教學目標與教育目的、課程目標、領域目標、水平目標相互混淆。學校體育與健康學科包含多個不同層次的目標，其中包括學校體育目標、體育課程目標、體育課時教學目標、學習領域目標、水平目標等。課時教學目標是針對某一節(jié)課而言，它直接指向課堂，因此從目標維度上不但要求要貼近教學實際而且在目標的表述上需要更加準確和具體。

2.4 教學目標設計脫離教學實際

教學目標服務且貫穿整個教學活動，教學目標要通過教學內容的實施而實現(xiàn)，沒有教學內容的教學目標就是空穴來風。教學目標必須通過教學過程來實現(xiàn)，試問教學內容中不存在教學目標所涉及的部分那么教學目標將通過何種方式體現(xiàn)，這種盲目的目標設計就會導致教學目標與教學內容不相吻合，從而教學目標也將無法實現(xiàn)。教學目標一旦脫離教學實際，教學目標不但不能實現(xiàn)而且失去了設計教學目標的意義，對整個教學過程也無法評價。課堂教學目標為教學結果的測量與評價提供依據［10］。教學目標如果脫離教學實際那么如果就教學目標來評價教學過程顯然是不科學的，因此教師在設計教學目標時應以課程標準和教材為根本，在此基礎上結合自身的教學內容和學情分析設計出切實可行的教學目標。

3 問題產生的原因

3.1 學校的重視程度不夠

雖然新課程背景下將體育與健康課程作為學校教育的必修課程，進一步強化了體育與健康課程在整個學校教育中的重要性，但是受升學率和傳統(tǒng)辦學理念的影響體育與健康學科仍然沒有得到重視。學校作為體育與健康課開展的唯一載體，要根據新的課程標準組織和實施該學科的教育工作，要認識到體育與健康學科在學生素質教育過程中的重要意義，要在教學活動中平等的對待體育與健康學科和其他學科，體育與健康學科不是學校升學率的犧牲品，更不是其他學科的輔助學科。

3.2 教師的教育理念陳舊

教師是教學目標設計具體實施者，許多教師一方面不重視體育與健康學科，另一方面不重視教學目標的設計。一些教師認為體育與健康課堂就是自由活動的場所，因此教師不設計教學目標或者將教學目標設計形式化；還有部分教師認為體育與健康課的重點在于課堂實踐而不是理論設計，熟不知理論基礎上的課堂實踐才是有效課堂的必經之路。教師教育理念陳舊所帶來的結果就是課堂教學缺乏科學教學目標的指導，課堂教學效率低，效果差。

3.3 教師的業(yè)務水平低

教師的專業(yè)素質是教學目標設計的決定性因素，我們發(fā)現(xiàn)在部分學校出現(xiàn)了體育教師老齡化和體育課由非體育專業(yè)老師授課的現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)在所帶來的結果就是專業(yè)素質低，教學效果差。因此教師的專業(yè)水平才是設計科學合理的教學目標的關鍵一環(huán)，體育教師應該多參加專業(yè)技能培訓，學習專業(yè)技能和知識，提升自身的專業(yè)素質，正如王亞奎學者所說“新課程背景下中學體育教學要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和水平”［11］。

4 結論與建議

4.1 結論

1）教學目標設計過程中主體設計不明確，將教師的主導地位與學生的主體地位相混淆，過分強調教師在教學過程中的作用將學生處于被動的被支配地位，忽視了學生的自主獨立性和創(chuàng)造性。

2）教學目標設計的形式混亂，教師沒有分清各種形式的區(qū)別與聯(lián)系，在設計教學目標設計出現(xiàn)各種形式混淆使用的現(xiàn)象，更有甚者使用自創(chuàng)形式來設計教學目標。

3）教學目標設計的內容寬泛不具體，教師設計的教學目標缺乏操作性，教學內容中出現(xiàn)一些空話套話，或者與本次課的教學內容不相吻合，將教學目標、水平目標、教學目的等內容混淆使用。

4）教學目標設計的內容與教學內容不相同，教師設計的教學目標無法通過本次課的教學過程來實現(xiàn)，教學目標中涉及的內容脫離課堂教學的內容，導致教學結果無法得到科學的測定和評價。

4.2 建議

4.2.1 強調學生的主體地位

在教學目標設計過程中明確學生的主體地位，設計的內容應該強調學生的學而不是教師的教，教學目標的設計應該圍繞學生經過學習后學會了什么，掌握了什么，教學目標的設計要重點強調學生的學習結果而不是教師的教授情況。

4.2.2 合理運用教學目標形式

明確教學目標設計的主要形式，分清四種教學目標形式的區(qū)別，掌握“三維目標”的具體內涵，根據教學內容、教師教學風格以及學生的學習情況選擇適合課堂教學的教學目標形式。

4.2.3 目標設計具體可操作

設計教學目標時將目標具體化，將教育目的、水平目標、領域目標與課堂教學目標分開，切勿出現(xiàn)空洞的模糊的目標內容，設計出適合課堂教學，能充分體現(xiàn)學生學習情況的操作性強的教學目標。

4.2.4 以教學內容為基礎

教學目標的設計要以課堂教學內容相吻合，在設計教學目標時以教學內容為基礎，設計出與課堂教學內容相關的教學目標，將教學目標落實到教學過程中去，在課堂教學的過程中去實現(xiàn)教學目標，以便對學習效果進行評價和測量。

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Physical Education Instructional Objectives Design under New Curriculum

WANG Feixiong，TU Zhuocheng

By using the methods of literature and logical analysis， this paper analyzed the main problems existing in the design of physical education instructional objectives under the background of new curriculum.According to the results， some suggestions were put forward， such as emphasizing the dominant role of students， applying the teaching goal form rationally， designing specific and operable objectives and on the basis of teaching content.

physical education； instructional objectives design； analysis

G80-05

A

1003-983X（2017）07-0622-03

2017-02-01

王飛雄（1972-），男，廣東陽春人，碩士，副教授，研究方向：體育社會學和學校體育研究.

陜西師范大學體育學院，陜西 西安，710119 School of Physical Education， Shaanxi Normal University，Xi’an Shaanxi，710119