以疑促學(xué)，以讀促思
——評(píng)張繼紅老師《老人與海鷗》一課

文︳辛?xí)悦?/p>

以疑促學(xué)，以讀促思
——評(píng)張繼紅老師《老人與海鷗》一課

文︳辛?xí)悦?/p>

在長(zhǎng)沙市雨花區(qū)開(kāi)展生命化課堂教研活動(dòng)中，圍繞“生命”這一關(guān)鍵詞，育新小學(xué)嘗試了“以疑促學(xué)多元探究”的課堂模式，旨在從疑出發(fā)，以疑促思，先學(xué)后教，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，將質(zhì)疑與解疑做到水到渠成，完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程。張繼紅老師《老人與海鷗》一課，走出了一條“以疑促學(xué)，以讀促思，自主探究”的閱讀教學(xué)之路。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

生命化課堂研討中一個(gè)非常重要的做法是以學(xué)定教、先學(xué)后教。在《老人與海鷗》這一課的預(yù)學(xué)單上，我們看到的不是一個(gè)籠統(tǒng)的問(wèn)題“讀了這篇文章，你有什么疑問(wèn)？”，而是具體到根據(jù)課題質(zhì)疑、根據(jù)全文質(zhì)疑、根據(jù)某個(gè)段落或者某個(gè)詞語(yǔ)質(zhì)疑。精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單很好地解決了學(xué)生先學(xué)什么，怎么學(xué)，先想什么，從哪些方面思考。教師根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題，有的放矢組織教學(xué)。在《老人與海鷗》這篇課文中，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)方面的問(wèn)題：1、讀了課題，我想提出什么問(wèn)題？2、讀了這篇文章，我想提出什么問(wèn)題？3、我最喜歡的是第（）自然段，我想提出什么問(wèn)題？4、我還想問(wèn)……？這樣，學(xué)生從整體到局部，從整篇到段落，都能進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)與思考，學(xué)生也因此提出了很多問(wèn)題。如，為什么文中說(shuō)海鷗來(lái)吃食時(shí)用“掃”而不是用“吃”？文中為什么說(shuō)海鷗是“吉祥鳥(niǎo)”、“幸福鳥(niǎo)”？等等。從這些相對(duì)集中的問(wèn)題可以看出，學(xué)生是經(jīng)過(guò)深思熟慮了的，有些問(wèn)題非常有價(jià)值。這樣的預(yù)學(xué)為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注每一位學(xué)生，打開(kāi)心靈之窗

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，和諧、寬松的教學(xué)氛圍是學(xué)生打開(kāi)心靈之窗的前提。在課堂上，我們看到，老師用幻燈片將學(xué)生相對(duì)集中的提問(wèn)展示出來(lái)。比如，關(guān)于課題的提問(wèn)：這篇文章到底講了老人與海鷗的什么事情？這個(gè)問(wèn)題在班上有47個(gè)人關(guān)注，占了全班的82%，老人與海鷗之間的關(guān)系到底有多親密？有21位同學(xué)提出，也占了全班37%，還有，十幾個(gè)孩子提出，海鷗為什么是“吉祥鳥(niǎo)”、“幸福鳥(niǎo)”？十幾個(gè)孩子提出，作者是用什么方法寫(xiě)出老人與海鷗之間的親密關(guān)系的？在課堂上，每個(gè)問(wèn)題后面標(biāo)上了學(xué)生的姓名，這讓學(xué)生感覺(jué)老師非常重視自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)注度與往常的課堂完全不同，師生之間這種和諧的關(guān)系被營(yíng)造出來(lái)，學(xué)生的自信與興趣也就凸顯出來(lái)了。

三、展示重點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

著名學(xué)者陸九淵說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師將預(yù)習(xí)單上對(duì)于段落中間個(gè)別字詞使用的質(zhì)疑、對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的質(zhì)疑、對(duì)于表達(dá)方法的質(zhì)疑，交給學(xué)生自己解決，互幫互助，互相解疑，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)釋疑能力，還能幫助理解課文，學(xué)會(huì)表達(dá)。在《老人與海鷗》一課中，有的學(xué)生對(duì)于第三自然段中“幾下就掃得干干凈凈”這句中的“掃”提出質(zhì)疑，為什么用“掃”而不用“吃”？老師立即引用這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考、解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考，馬上就體會(huì)到，從“掃”能感覺(jué)到海鷗吃得快，從而表現(xiàn)出高興，對(duì)老人的信任，同時(shí)也看出老人能提供讓海鷗感興趣的、合胃口的食物，體現(xiàn)老人對(duì)海鷗的用心，然后引出一系列的動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)到作者是抓住老人與海鷗的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他們的關(guān)系親密的。這樣，從學(xué)生的問(wèn)題引入，學(xué)生學(xué)得愉快，老師也教得很輕松。整堂課下來(lái)，學(xué)生情緒高漲，對(duì)課文的理解也好，對(duì)作者的表達(dá)方法也罷，都能在思維積極的情況下進(jìn)行，改變了老師講、學(xué)生接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。