地方本科院校大學(xué)英語口語輸出能力的口譯訓(xùn)練模式研究

張親青，樊繼群

（淮南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮南 232038）

地方本科院校大學(xué)英語口語輸出能力的口譯訓(xùn)練模式研究

張親青，樊繼群

（淮南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮南 232038）

地方本科院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,此類院校學(xué)生大學(xué)英語口語輸出能力的提升是地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過對(duì)語言輸出理論的梳理和國(guó)內(nèi)外英語口譯訓(xùn)練方法的分析,不難發(fā)現(xiàn)口譯訓(xùn)練模式對(duì)英語語言輸出的構(gòu)思、轉(zhuǎn)換和執(zhí)行階段有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。在地方本科院校大學(xué)英語口語教學(xué)中通過分階段教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)態(tài)協(xié)作、建設(shè)復(fù)合型口譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以有效提升學(xué)生英語口語輸出能力,更好地發(fā)揮地方性本科院校應(yīng)用型特色。

地方本科院校；大學(xué)英語口語；語言輸出能力；口譯訓(xùn)練模式；應(yīng)用型

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)尤其是大學(xué)英語口語教學(xué)一直是英語教學(xué)界的一個(gè)熱點(diǎn)問題。近二十年來,英語教學(xué)界的專家學(xué)者援引各派教學(xué)理論,提出了不少口語教學(xué)的真知灼見。尤其是本世紀(jì)之初,口譯理論和教學(xué)研究逐漸興起,將口譯訓(xùn)練方法引入英語課堂教學(xué)也成為大學(xué)英語教學(xué)的新思路。

二、英語口語輸出理論及其影響因素研究

（一）語言輸出理論

英語口語教學(xué)特別是英語口語輸出能力培養(yǎng)已經(jīng)漸漸成為國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)專家學(xué)者們研究的焦點(diǎn)問題。隨著研究的深入,國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)英語口語生成或輸出過程有了較為深入的理解和分析。自20世紀(jì)九十年代以來，Swain[1]依據(jù)其對(duì)加拿大沉浸式語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),提出了“輸出假設(shè)”（output hypothesis）。認(rèn)為僅有“可理解的輸入”是不夠的,“可理解的輸出”（comprehensible output）對(duì)語言習(xí)得的作用不可小視,語言輸出主要有注意或誘發(fā)、檢驗(yàn)假設(shè)、元語言等功能。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)研究成果，口語生成輸出要經(jīng)過以下三個(gè)階段：（1）構(gòu)思階段：在頭腦中確定言語表達(dá)的思路與大致內(nèi)容；（2）轉(zhuǎn)換階段：運(yùn)用句法規(guī)則組詞造句將思想轉(zhuǎn)換成語言信息；（3）執(zhí)行階段：將語言信息口頭表述,形成話語。對(duì)于輸出理論的介紹及其功能的分析為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),同時(shí)也為大學(xué)英語改革指明了方向，引導(dǎo)專家、學(xué)者、教育工作者轉(zhuǎn)變重輸入輕輸出的觀念，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和課時(shí)分配中要凸顯輸出訓(xùn)練的地位；并要探索切實(shí)可行的大學(xué)英語口語教學(xué)模式,以替代傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性提高學(xué)生英語口語表達(dá)、交流能力

（二）影響英語口語輸出能力的因素分析

針對(duì)語言輸出能力因素問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從不同的角度做出了研究與闡釋。如Brown[2]等指出學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是影響學(xué)生口語輸出表現(xiàn)的極其重要的因素。也有學(xué)者經(jīng)過研究將影響口譯技能發(fā)展的因素分為兩類，一是練習(xí),另一個(gè)是技能內(nèi)部表征的重構(gòu)，并清晰描述了語言學(xué)習(xí)者獲取陳述性知識(shí),轉(zhuǎn)化程序性知識(shí)，重構(gòu)內(nèi)在知識(shí)表征，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用飛躍的三個(gè)階段[3]。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語口語教與學(xué)效果的研究更加細(xì)化,并將研究的視野擴(kuò)大化。不少學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生英語口語普遍在句法詞匯上有不同程度的問題，這主要因?yàn)檎Z言輸入方式單一,文化信息支持不足,語言輸出方式陳舊[4]。不少學(xué)者提出口語教材不理想、師生重視不足、課堂效果不滿意、新知識(shí)難以掌握、學(xué)生對(duì)口語期望值變低、教師素養(yǎng)不高等因素也造成了大學(xué)英語口語輸出能力止步不前。還有學(xué)者在非語言因素上深入研究,并歸納了口語輸出動(dòng)機(jī)、話題選擇、思維方式、個(gè)人氣質(zhì)四個(gè)主要的非語言因素[5]。

（三）口語輸出能力提升的策略

針對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀,英語教育界的專家學(xué)者一直在探索,并提出了一系列的方法和策略。不少學(xué)者將任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語口語教學(xué)中，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,營(yíng)造輕松、快樂、和諧的課堂氣氛,能夠幫助學(xué)生消除心理障礙,增強(qiáng)課堂參與的積極性和熱情,并能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的了解[6]。他們將大學(xué)英語口語任務(wù)型教學(xué)核心概念細(xì)化為：（1）情景；（2）活動(dòng)；（3）目標(biāo)；（4）結(jié)果；（5）意義；（6）語言，并將任務(wù)的實(shí)施劃分為準(zhǔn)備任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段[7]。另一方面，也有學(xué)者以建構(gòu)主義為視角設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語教學(xué)的模式。他們主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，給學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了新的啟示。此外,不少國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者、教師還從具體教學(xué)方法上提出英語口語教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，主張通過教師課堂任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找合作伙伴以減輕口語學(xué)習(xí)中的焦慮現(xiàn)象，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)保持熱情。也有學(xué)者建議運(yùn)用合作原則通過分組策略、任務(wù)設(shè)計(jì)以及合作模式解決了現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)難以小班進(jìn)行的困境[8]。綜觀現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)的研究理論成果，關(guān)注這一領(lǐng)域的專家學(xué)者盡管理論側(cè)重各不相同，但他們都注意到現(xiàn)行大學(xué)英語口語教學(xué)存在教師、教材、學(xué)生心理因素、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面原因，他們的應(yīng)對(duì)策略或方法也均集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙、加強(qiáng)教師素質(zhì)、改善課堂活動(dòng)內(nèi)容、豐富輸入方式與途徑、改進(jìn)教材內(nèi)容等方面。

三、地方本科院校及其英語口語教學(xué)

（一）地方本科院校及英語語言培養(yǎng)目標(biāo)

地方本科院校是指行政上隸屬于省級(jí)教育主管部門，依靠地方財(cái)政支持，主要為地方（行業(yè)）輸送人才、提供服務(wù)的普通本科院校。新建的本科院校是指1999年以來新設(shè)本科學(xué)校,這部分學(xué)校占全國(guó)普通本科高等學(xué)?？偭康陌霐?shù)以上,占非“211”普通本科高校數(shù)量的六成以上。

潘懋元教授將我國(guó)的大學(xué)大致分為三類，即學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校和職業(yè)技術(shù)院校。學(xué)術(shù)型大學(xué)主要是指具有廣泛影響的綜合性大學(xué)，以“985”和“211”高校為主,這些高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為己任；應(yīng)用本科院校主要包括普通二本院校和三本民辦高校，這些學(xué)校主要培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練；職業(yè)技術(shù)院校則主要是高職高專院校,突出職業(yè)技能培養(yǎng)[9]。

2015年10月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部三部門正式聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,鼓勵(lì)地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，不少專家學(xué)者也開始思索地方本科院校的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。不少學(xué)者指出地方本科院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才素質(zhì)的新需求以培養(yǎng)應(yīng)用型、開放式、創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，堅(jiān)持專業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合,專業(yè)課程設(shè)計(jì)與時(shí)代和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要同步，培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的語言基礎(chǔ)知識(shí)，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理等工作的英語人才[10]。

（二）地方本科院校英語口語教學(xué)問題

目前有相當(dāng)數(shù)量的地方性本科院校英語教師對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)感到困惑,并認(rèn)為很難找到走出困局的行之有效的系統(tǒng)方案。具體來說地方本科院校大學(xué)英語口語教學(xué)存在以下典型問題：（1）教材不理想。目前，大學(xué)課堂上訓(xùn)練學(xué)生英語口語輸出能力的教材主要分為英語口語和英語視聽說兩種類型,教材或沒有區(qū)分學(xué)生專業(yè)背景或沒有滿足不同層次、不同地區(qū)學(xué)生的實(shí)際需求。教材內(nèi)容也由于出版周期原因,與時(shí)代熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。在教師用書設(shè)計(jì)上,多數(shù)教材沒有針對(duì)學(xué)生練習(xí)提供參考思路、建議提醒或常見口語問題分析預(yù)測(cè)。對(duì)于相當(dāng)一部分地方高校來說，英語口語教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，因此大學(xué)英語教師缺乏自行編撰口語教材的意識(shí)和條件。對(duì)于學(xué)生口語中出現(xiàn)的地方方言造成的語音偏差和不同語言學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的具有代表性的語音問題，多數(shù)教師可能并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的研究總結(jié)或沒有將研究成果以教材的形式加以分享傳播,這就大大影響了大學(xué)英語口語教研的效率和效果；（2）教學(xué)方法陳舊。大學(xué)英語口語教學(xué)方法已廣為詬病,究其主要原因是教與學(xué)、師與生嚴(yán)重脫節(jié)所致,地方本科院校生源與省部級(jí)甚至全國(guó)重點(diǎn)院校生源有很大差距,而地方院校英語教師可能接受了重點(diǎn)大學(xué)的英語教育,其教學(xué)方法從根本上極有可能是套用重點(diǎn)院校英語教學(xué)思路與模式。在這種脫離實(shí)際的英語口語教學(xué)方法指導(dǎo)下,大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來，同時(shí)英語教師的口語教學(xué)熱情也很容易受到挫傷。在具體教學(xué)方法上,訓(xùn)練學(xué)生口語輸出能力的方法多為討論、問答等,而訓(xùn)練的目標(biāo)也可能僅滿足于學(xué)生能夠就指定的話題清楚明確自己的觀點(diǎn)；（沒有多結(jié)構(gòu)表達(dá)豐富化或思辨性尋找邏輯漏洞等訓(xùn)練）（3）教學(xué)課堂過大。在大多數(shù)地方本科院校,英語課堂基本在60人以上,甚至有些院校或有些專業(yè)能夠達(dá)到120人以上一個(gè)英語教學(xué)班的規(guī)模。從語言教學(xué)的角度來說,如此龐大的班級(jí)規(guī)模不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。這一問題在英語口語教學(xué)課堂就更顯突出,教師無法在短短的幾十分鐘的教學(xué)時(shí)間中通過口語互動(dòng)活動(dòng)考查、分析、糾正、評(píng)價(jià)每一位同學(xué)的口語輸出表現(xiàn)。即使時(shí)間允許,其他同學(xué)也會(huì)因?yàn)槁L(zhǎng)的等待“被關(guān)注”時(shí)間而得不到來授課教師的充分詳細(xì)的口語輸出訓(xùn)練反饋，甚至可能會(huì)對(duì)此種英語口語教學(xué)失去興趣；（4）學(xué)生課后練習(xí)機(jī)會(huì)較少。目前，大學(xué)英語口語教學(xué)課后學(xué)生作業(yè)督促與監(jiān)控成為困擾大多數(shù)大學(xué)英語教師的一個(gè)難題。由于人數(shù)較多，教師很難在課堂甚至是課后時(shí)間能夠?qū)γ恳晃煌瑢W(xué)作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查督促。同時(shí),課后口語作業(yè)形勢(shì)式較為單一,且學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持自覺完成小組作業(yè)。

針對(duì)這些問題,英語教學(xué)界一直都有探索和思考,但還是教研成果比較零散的并不具體，主要是因?yàn)槟壳按髮W(xué)英語口語教學(xué)多關(guān)注口語輸出能力培養(yǎng),而對(duì)語言輸入這一“源頭”關(guān)注不足。相關(guān)的口語活動(dòng)及練習(xí)設(shè)計(jì)有些急于求成，缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的語言積累引導(dǎo)與訓(xùn)練。

四、口譯訓(xùn)練模式及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）口譯訓(xùn)練模式

與大學(xué)英語教學(xué)相比，口譯教學(xué)雖然起步較晚但發(fā)展較快。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，專家學(xué)者在口譯教學(xué)訓(xùn)練方面的理論日漸豐富。著名口譯研究學(xué)者Daniel Gile[11]提出了同聲傳譯和交替?zhèn)髯g的認(rèn)知負(fù)荷模式（Effort Model）并強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)處理單任務(wù)的能力、協(xié)調(diào)各任務(wù)的能力和處理部分任務(wù)的自動(dòng)化能力,以實(shí)現(xiàn)口譯過程中精力的有效分配。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的口譯教學(xué)模式以吉爾模式為基礎(chǔ),是國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)的、真正意義上的口譯訓(xùn)練模式。該模式特點(diǎn)為課程立體化、內(nèi)容系統(tǒng)化、練習(xí)真實(shí)化、學(xué)生中心化、教材多樣化、技巧全面化、教師精英化、目標(biāo)專業(yè)化。依此,廣外的專業(yè)口譯教學(xué)體系開設(shè)為以上三大板塊的課程。其口譯模式以“技能主線”作為口譯技能的訓(xùn)練，以“內(nèi)容主線”作為口譯技能的強(qiáng)化，注重學(xué)生注意力的分配，源語意思?xì)w納概括以及目標(biāo)語表達(dá)能力方面的訓(xùn)練。廈大口譯模式以技巧訓(xùn)練為中心，以語言訓(xùn)練、知識(shí)習(xí)得、跨文化交際能力培養(yǎng)為輔助。首先強(qiáng)調(diào)分析能力,這包括交際場(chǎng)合、理解語篇的本質(zhì)和注意各類文化因素。其次強(qiáng)調(diào)理解能力,這包括對(duì)原語言的理解和對(duì)主題知識(shí)的理解。然后強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)技能和職業(yè)化，如口譯員的道德標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)口譯過程中對(duì)語言及言外知識(shí)的理解、語篇與跨文化交際因素的分析、語言信息及知識(shí)的重組。此外,除系統(tǒng)性模式之外,國(guó)內(nèi)學(xué)者還從口譯訓(xùn)練模式的某一個(gè)方面入手進(jìn)行了大量的研究,更側(cè)重于方法論。劉和平[12]教授從聽力與理解、記憶、表達(dá)等方面對(duì)口譯的訓(xùn)練做出了歸納總結(jié)。王斌華[13]則進(jìn)一步總結(jié)口譯教學(xué)與訓(xùn)練中的視譯、源語復(fù)述,影子練習(xí),無筆記聽譯,公眾演講訓(xùn)練等多種方法。此外,也有不少學(xué)者從演講角度,針對(duì)口譯訓(xùn)練中演講的語言,材料選擇,語音語調(diào)及情感控制提出了自己的見解[14]，并總結(jié)整理了如短時(shí)記憶訓(xùn)練（例如影子練習(xí)）、長(zhǎng)時(shí)間記憶訓(xùn)練（適當(dāng)輔助以筆記練習(xí)）、非標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)的聽辨訓(xùn)練仿真口譯情景、角色扮演、三角對(duì)話、模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議、模擬商務(wù)洽談、口譯工作坊等行之有效的口譯訓(xùn)練方法[15]。這些理論成果不僅有助于口譯能力的提升,而且就訓(xùn)練實(shí)際效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看,無一例外地促進(jìn)了學(xué)生英語口語等實(shí)踐能力的提高。

（二）口譯訓(xùn)練模式與方法推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

目前，隨著口譯教學(xué)的普及，已有學(xué)者開始關(guān)注口譯訓(xùn)練模式與方法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。張美平[16]在2005年公開撰文將翻譯技能訓(xùn)練與大學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系在一起,呼吁重視翻譯技能訓(xùn)練對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。近年來,有不少學(xué)者通過研究證實(shí)口譯具體訓(xùn)練方法與大學(xué)英語教學(xué)之間的正向促進(jìn)作用。有學(xué)者從口譯訓(xùn)練方法與大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略的相互性角度出發(fā),對(duì)口譯技能的訓(xùn)練方法在聽力教學(xué)中應(yīng)用的理論可行性進(jìn)行了初步的探討,并指出口譯中的影子練習(xí)能夠幫助學(xué)生糾音,培養(yǎng)學(xué)生語感和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性[17]。也有學(xué)者通過分組實(shí)驗(yàn)證明口譯筆記法能明顯的提高被試的聽力水平[18]?？谧g聽辨技巧訓(xùn)練中的語音聽辨、語義和篇章分析、意義推測(cè)和綜合、存儲(chǔ)記憶,預(yù)測(cè)等練習(xí)能夠教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,辨清句子主干,定位信號(hào)詞,巧用冗余信息,并最終完成聽力任務(wù)。還有學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)視譯法是一項(xiàng)非常實(shí)用的糾正中式英語自我訓(xùn)練方法,能夠較快幫助學(xué)生積累西方文化知識(shí),強(qiáng)化英語思維方式并形成良好的英語語感[19]。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高校已向非英語專業(yè)的本科學(xué)生開設(shè)口譯課程,不少非英語專業(yè)學(xué)生也開始學(xué)習(xí)接觸口譯訓(xùn)練方法并將通過初級(jí)的口譯資格考試作為英語學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要目標(biāo)。與大學(xué)英語一樣，口譯也是一個(gè)語言輸入和輸出的過程，兩者的能力制約與發(fā)展因素有很大的類似性,訓(xùn)練方法具有一定的同質(zhì)性。在大學(xué)英語教學(xué)中適度融入一些口譯的訓(xùn)練方法對(duì)教學(xué)效果會(huì)有積極的促進(jìn)作用。然而，目前國(guó)內(nèi)該方面的研究仍然不多，很多學(xué)者也只是從提高學(xué)生口譯能力的角度去研究提高學(xué)生聽力、口語表達(dá)、口語詞匯能力及緩解心理焦慮的方法。因此本課題以提升英語口語輸出能力為目標(biāo),分析口譯訓(xùn)練模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)受眾面極廣的大學(xué)英語教學(xué)有重要的意義,能夠有力地推動(dòng)我省大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，提高廣大非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力。

五、地方本科院校英語口語輸出能力培養(yǎng)的口譯訓(xùn)練模式

在口譯訓(xùn)練常見模式總結(jié)和前人對(duì)口譯在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合地方本科院校大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)際,本人提出強(qiáng)化大學(xué)英語口語輸出能力的口譯訓(xùn)練模式，其主要階段任務(wù)和特點(diǎn)如下：

（一）初級(jí)階段側(cè)重英語語音糾正，詞匯積累

低年級(jí)口語訓(xùn)練應(yīng)以培養(yǎng)形成正確的語音語調(diào)為主，在這一階段課內(nèi)外的口語訓(xùn)練可以以詩歌、兒童故事等較易聽力文本的跟讀訓(xùn)練及以單詞和簡(jiǎn)單句為單位的音素聽辨為主。此類訓(xùn)練難度較低,有助于強(qiáng)化學(xué)生的語音語調(diào)訓(xùn)練，避免在學(xué)習(xí)初期學(xué)生由于遭遇較難任務(wù)而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（二）中級(jí)階段側(cè)重聽力訓(xùn)練和篇章口語輸出技巧訓(xùn)練

在英語口語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段,教師可以采用短片課文、晨讀材料等適中難度的文本材料來做跟讀訓(xùn)練,并在聽力訓(xùn)練中聽寫、填句子、主觀問答等題型以擴(kuò)充學(xué)生單詞量、訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)。同時(shí),教師還可以要求學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行復(fù)述和總結(jié)來訓(xùn)練他們的既定文本表達(dá)能力。在這一階段訓(xùn)練中,教師要經(jīng)常為學(xué)生做示范練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將自己的訓(xùn)練版本和教師版本進(jìn)行比較,總結(jié)個(gè)人不足,學(xué)習(xí)更多的語言知識(shí)和更好的口語輸出技巧。

（三）高級(jí)階段注重口語自由表達(dá)和雙語轉(zhuǎn)換能力

到了英語口語教學(xué)的高級(jí)階段，課內(nèi)外教學(xué)訓(xùn)練以雙語轉(zhuǎn)換為主,除了將原有的跟讀訓(xùn)練材料提升為演講、辯論等語速較快的材料外,教師還應(yīng)要求學(xué)生延遲跟讀,以增加大腦語言輸入和輸出容量,加大跟讀訓(xùn)練強(qiáng)度。在高級(jí)階段,教師還可以要求學(xué)生將聽到的漢語材料用英語復(fù)述或概括表述。這種類似口譯的口語訓(xùn)練活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生英語口語表述的多樣性與靈活度。同樣，在這一過程中，教師也要發(fā)揮重要的作用,其示范性表述應(yīng)成為學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)的范本。此外,高級(jí)階段口語訓(xùn)練也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的英語演說能力,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行給定主題和即興主題演講并使用同聲傳譯設(shè)備要求其他學(xué)生對(duì)演講進(jìn)行同步口譯,并在訓(xùn)練結(jié)束進(jìn)行視頻音頻回放點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語口語輸出中出現(xiàn)的問題,并幫助學(xué)生制定改進(jìn)方案。

（四）加強(qiáng)學(xué)生間動(dòng)態(tài)協(xié)作,構(gòu)建互助學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體口語輸出能力提升

鑒于現(xiàn)行大學(xué)英語口語教學(xué)課堂規(guī)模與課時(shí)安排，教師很有必要將學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，強(qiáng)化學(xué)生間的互助協(xié)作。分組協(xié)作要基于學(xué)生的實(shí)際水平能力，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為總的指導(dǎo)原則將學(xué)生匯聚在一起,并通過協(xié)作式的辨音糾音、聽辨、復(fù)述、聽力填空、聽力討論、聽力腦記信息、演講、辯論、口譯比賽等不同訓(xùn)練方式讓學(xué)生在合作、競(jìng)技的過程中認(rèn)識(shí)到彼此的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),在比較、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中得到提高。此外，教師也要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行密切監(jiān)控，當(dāng)小組成員之間英語水平差距拉大影響相互學(xué)習(xí)效果時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)干預(yù)，重新分組，確保小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果最大化。

（五）設(shè)置口譯課程,形成教師訓(xùn)練團(tuán)隊(duì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

目前，在相當(dāng)一部分重點(diǎn)院校已經(jīng)面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語口譯課程。一些地方本科院校也已經(jīng)或正在嘗試賣弄想非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯選修課程。本人認(rèn)為應(yīng)該在地方本科院校中推廣大學(xué)英語口譯課程，讓更多的學(xué)生接觸到口譯訓(xùn)練方法,幫助他們有效提升英語口語輸出能力。同時(shí),在大學(xué)口譯教學(xué)過程中,教師要形成教學(xué)團(tuán)隊(duì),發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),在語音測(cè)試、聽力材料選擇、復(fù)述范例制作、跟讀難度設(shè)置、口譯譯文生成、學(xué)生案例共享、即席演講等多個(gè)方面展開協(xié)作。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同發(fā)力才能將個(gè)人優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致,充分調(diào)配有限資源,有效克服課堂規(guī)模較大帶來的困難。

六、結(jié)語

口譯訓(xùn)練模式引入大學(xué)英語口語課堂可以有效地幫助學(xué)生強(qiáng)化語言輸入積累，增強(qiáng)口語輸出技巧訓(xùn)練效果，加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)協(xié)作，提升學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力,幫助大學(xué)英語口語教師加強(qiáng)協(xié)作，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，更好地服務(wù)大學(xué)英語口語教學(xué)改革與教法研究。地方本科院校應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生英語口語輸出能力為目標(biāo),提高大學(xué)英語口語教學(xué)中口譯訓(xùn)練模式的比重，有效提升學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力,更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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2015年安徽省安徽省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目 （2015jyxm299）；2015年淮南師范學(xué)院校企合作教材建設(shè)（2015hssjjd08）；2014年安徽省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（2014jyxm306）

張親青（1982- ），女，安徽績(jī)溪人，講師，碩士，主要從事英語學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo),建構(gòu)主義教學(xué)論研究；樊繼群（1981- ），男，安徽阜陽人，講師，碩士，主要從事英語口語教學(xué)、口譯教學(xué)研究。