新形勢下高校思政課“成果導向”型教學實踐研究
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例

譚紹江

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

新形勢下高校思政課“成果導向”型教學實踐研究
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例

譚紹江

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

引入“成果導向”教育來進行高校思想政治理論課的教學改革，是對習總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神的切實落實?！俺晒麑颉毙透咝Ｋ颊n教學實踐應結(jié)合教學大綱與學生基本訴求來設定課程學習的基本成果目標。以此目標為指引，將課程授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑蛐浴苯虒W內(nèi)容并進行實施。最后，通過問卷和隨機調(diào)查了解課堂內(nèi)學生的反饋和來自課堂外的反饋，對課程的實施情況進行成果評估，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，完善教學模式。

新形勢；成果導向；高校思政課教學；實踐研究

高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是我國高等學校學生的公共必修課，肩負著培育、教育廣大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的重要責任。長期以來，此類課程所具有的理論性、政治性較強的特點和相對晦澀、枯燥的教學內(nèi)容，帶來了與日俱增的課程教學壓力。進入21世紀特別是十八大以來，隨著中國社會改革不斷深化、知識信息的爆炸性傳播和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，青年學生思維世界更加活躍。社會的巨大變化更讓高校思政課的教學壓力變?yōu)榱瞬蝗莺鲆暤奶魬?zhàn)。挑戰(zhàn)的存在是現(xiàn)實，但從另一方面看，這也正是促使高校思政課進行不斷變革的契機。

一、習總書記講話對高校思政課教學實踐的新要求

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，對高校思政課教學問題進行了專門強調(diào)。習總書記在講話中不僅從宏觀上強調(diào)了高校思想政治工作對于培養(yǎng)合格人才的重要性，而且針對高校思政課進行了具體指導。

一方面，習總書記提出要從尊重客觀規(guī)律的路徑出發(fā)去做好高校思想政治工作，這也包括開展好高校思政課的問題。他指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[1]。新形勢下，從事高校思政課教學、研究的學者們正在從各個角度來發(fā)現(xiàn)、探索思政課教育教學的規(guī)律。從整體探索成果來看，比較典型的大致可以概括為四個角度。第一個角度是從“人性基礎”這個較為深遠的哲學視角出發(fā)所進行的探索。有學者指出，過去的思政課教育教學存在著“過于強調(diào)人的‘社會性’中的整體性，忽視現(xiàn)實的個人豐富多彩的‘個性’；過于強調(diào)人的‘社會性’中的‘階級性’，不承認人有‘共同的特性’；過于強調(diào)人的‘可塑性’，忽視人的‘主體性’和過于強調(diào)人的‘紀律性’，忽視人的‘自由性’”等問題[2]。第二個角度是從“德育人文關(guān)懷”的視角展開的探索。有學者指出：“思想政治教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、完善人的社會性教育活動，是一門人文色彩很濃的學科，具有廣泛而深厚的人文關(guān)懷內(nèi)涵”[3]85，從內(nèi)容上看，“思想政治教育人文關(guān)懷的內(nèi)容建構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，是一個從關(guān)心人的基本需要到引導人的終極追求的，從低級向高級發(fā)展、從表層往深層推進的過程”[3]85。第三個角度則是帶有綜合性的“個性化教育”視角。這個角度可以說是將馬克思主義關(guān)于“人性基礎”的討論和人文關(guān)懷的討論進行了一個綜合。有學者指出，“思想政治個性化教育就是注重思想政治教育過程中的人文關(guān)懷，面對不同個性的學生，采用不同的教育和管理手段，促使具有不同智能的學生之間以及學生個體智能強項的發(fā)展之間形成優(yōu)勢互補、互促，促進學生個性優(yōu)化、和諧發(fā)展”[4]18。第四個角度則是綜合性更強的、引發(fā)關(guān)注也更多的“有效性”規(guī)律視角。沈壯海教授是這方面研究的代表，他從“主導主體”、“要素效能”、“結(jié)構(gòu)匹配”、“過程的充分性及可持續(xù)性”、“合力構(gòu)成”與“生態(tài)契合”等幾個方面系統(tǒng)闡述了思想政治教育有效性規(guī)律的問題[5]。以上這些對高校思政課教育教學規(guī)律的探索肯定沒有達到完備的程度，但畢竟已經(jīng)有了較強的積淀，對于我們在新形勢下加強工作，落實好習總書記在這個問題上的講話精神有較大的現(xiàn)實意義。

另一方面，習總書記的講話也十分重視思政課教學的主渠道建設問題。他指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[1]。思想政治教育研究的學者們特別是從事一線教學的教師們，對如何加強課堂主渠道的問題十分關(guān)注，研究也非常多。這些研究大致也可以分成三個方面。第一個方面是“差異化”視角。在“個性化教育”理論越來越受重視的形勢下，“有教無類”等傳統(tǒng)教育理念更多進入老師們的頭腦，許多思政課教師都開始思考如何針對學生的不同情況展開更有效的教學，這也就是“差異化”教學研究的主要初衷。有學者提出高校思政課分層分類的“差異化”教學構(gòu)想。其指出，要根據(jù)學生不同的思想政治理論素養(yǎng)和學習需求進行分類，劃分為“文科類、理工科類、藝體類、考研類”四類學生，針對性地展開差異化教學[6]115。第二個方面是注重使用新技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、移動客戶端在青年學生中日益普及的形勢下，加強網(wǎng)絡時代新技術(shù)、新媒體在思政課教學方面的應用也成為老師學者們研究和實踐的重要陣地。有學者詳細分析了各種互聯(lián)網(wǎng)新媒體對于高校思政課堂的意義。其指出，“網(wǎng)絡教學平臺是最主要也是最具實用性的新媒體形式”，因為，通過網(wǎng)絡教學平臺，可以將“教學資源管理、教學過程管理和師生互動三個方面”統(tǒng)一起來，形成的相對完整的網(wǎng)絡教學環(huán)境。這樣，“與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡平臺通過討論區(qū)、在線郵箱等模塊，增強了教學的交互性”[7]82。同時，學者們對于微博、QQ、微信等社交媒體工具和翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式在思政課教學中的運用，也都有所展望和分析[7]83。第三個方面是教學資源整合的問題。有學者通過調(diào)查，指出當前高校思政課教學存在“目標意識模糊，組織管理低效”、“教學保障疲軟，實踐途徑單調(diào)”的問題，從多個方面討論加強思政課教學資源整合的問題[8]177。

習總書記的重要講話精神，應該說為正處在應對重重壓力與挑戰(zhàn)的高校思政課教學送來及時雨，必將掀起新一輪的教學改革高潮。目前的大好形勢給予了我們繼續(xù)前進的基礎，我們應該充分在現(xiàn)有的研究基礎上拓展視域，探尋更多的思政課教育教學規(guī)律，嘗試更多可能的方式方法。“成果導向教育”（Outcome-based education,OBE)教學模式正是一種值得我們?nèi)ソ佑|、探討并應用于高校思政課教學改革實踐的教學模式。

二、“成果導向”教育模式在高校思政課教學實踐中的引入

“成果導向教育”（Outcome-based education，OBE)教學模式在西方發(fā)達國家已經(jīng)有了較長時間的理論假設與實踐運用，在國內(nèi)也早有學者展開了研究。

（一）“成果導向”教育模式概覽

從正式的起源來看，“成果導向教育”由美國學者斯派蒂（1981）最先提出。此后數(shù)十年，西方高等教育領域圍繞這一思路展開了大改革。他們從重視教育投入逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的學習成果，把焦點放在學生“學到了什么”，而不是學校、教師“教了什么”方面；課程設計關(guān)注學生畢業(yè)后能“帶走”的實際能力，而不是具體的課程要求，重視培養(yǎng)學生適應未來、適應社會的綜合能力[9]55。經(jīng)過多年探索實踐，西方發(fā)達國家已經(jīng)有了成熟的“成果導向型”教學模式，主要包括“Engineering Criteria 2000”雙循環(huán)模式（以下簡稱EC2000雙循環(huán)模式）、質(zhì)量保證的評估模式（2003）[10]161和成果導向持續(xù)改善之雙回圈課程規(guī)劃與管理模式（2006）[11]123等。

其中，質(zhì)量保證的評估模式（2003）和成果導向持續(xù)改善之雙回圈課程規(guī)劃與管理模式是視角比較宏觀，涉及到某一學科學生的整體培養(yǎng)方案。單從教學角度來看，EC2000雙循環(huán)模式更為典型，對我們在新形勢下進行高校思政課教學改革的借鑒意義更為突出。EC2000雙循環(huán)模式是美國許多高校針對工程人才專業(yè)教育實施的一種教育模式。它的核心是將學生學習成果作為評價教學成效的依據(jù)，以評估的產(chǎn)出和教育目標的完成效果來實施對教學過程的持續(xù)改進。在該模式中，首先通過“課程目標”來詳細描述學生在學習完成后應該具備的知識和技能目標。而這一目標在學生身上的體現(xiàn)也就是“學習產(chǎn)出”（learning outcomes），以此可以對學生未來的“成就”進行預測。這種預測將接受現(xiàn)實的檢驗，根據(jù)檢驗的反饋效果來調(diào)整教學的安排。反饋可以分為教學體系內(nèi)部和外部兩個方面展開，分別稱為內(nèi)循環(huán)（inner loop）和外循環(huán)（outer loop），以此為基礎來構(gòu)建課程的質(zhì)量認證體系[12]4。

（二）設定《思修》課程學習的基本成果目標

以“成果導向教育”教學模式的課程實踐要求為依循，我們以高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程（以下簡稱“《思修》課程”）為例，按照三個大的步驟展開了教學改革的實踐。第一步，結(jié)合教學大綱與學生基本訴求來設定《思修》課程學習的基本成果目標。第二步，以課程學習的基本成果目標為指引，將《思修》課程授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑蛐浴苯虒W內(nèi)容并進行實施。第三步，通過普遍問卷和課堂隨機調(diào)查了解課堂內(nèi)學生的反饋和來自課堂外的反饋，對課程的實施情況進行成果評估，以評估結(jié)果為導向再調(diào)整、優(yōu)化課程的教學實踐。

應該說，即使在傳統(tǒng)的教學模式下，教學目標也是所有課程的必須設定的內(nèi)容，而我們在這里所設定的“學習成果目標”則與之不同。根據(jù)“成果導向”教育模式更重視學生“學到什么”、“帶走什么”的要求，我們設定“學習成果目標”之前，預先發(fā)放普遍性的調(diào)查問卷來了解學生對課程 （包含對授課教師）的訴求，將其訴求與學校的教學大綱相結(jié)合再確定最終的內(nèi)容。以授課班級為單位，我們面向湖北經(jīng)濟學院2016級的836名本科生發(fā)放了調(diào)查問卷，他們來自不同專業(yè)的23個教學班，涵蓋經(jīng)濟、法學、文學、理學、工學、管理學六個學科門類。

通過對調(diào)查問卷的分析，我們有如下幾個重要反饋：

第一，學生們對《思修》課程的主要訴求：依次為“確立正確的世界觀、人生觀和價值觀”（43.6%）、提高自己的理論水平（36.9%）、增強道德修養(yǎng)和法制觀念（32.9%）和加強知識儲備（29.8%）。

第二，學生門對《思修》課程教師能力類型的主要訴求：依次為“幽默風趣型”（68.9%）、智慧思想型（59.2%）、“學術(shù)知識型”（26.5%）、實踐技能型（23.9%）和道德風尚型（20.4%）。

第三，學生們對《思修》課程教師授課方式的主要訴求：依次為“案例式”（47.6%）、“啟發(fā)式”（45.6%）、“研討式”（23.5%）、“專題式”（19.5%）和“對話式”（15.4%）。

我們將以上反饋結(jié)果結(jié)合《思修》課程的教學大綱，對《思修》課程的課程學習的基本成果目標作如下設定：

1.增強學生對正確“三觀”的認同。

2.提高學生在思想修養(yǎng)、法律方面的知識理論水平。

3.提高學生在生活中的修養(yǎng)與智慧，增強樂觀風趣的生活態(tài)度。

4.提高學生面對生活中思想道德方面難題的思辨、分析、解決能力。

5.提高學生在社會生活中的組織、表達能力。

（三）《思修》課程“成果導向”型教學模式的實施

制定了《思修》課程的課程學習的基本成果目標，接下來就是以之為指引，將《思修》課程授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑蛐浴苯虒W內(nèi)容并進行實施。

首先對傳統(tǒng)《思修》課程章節(jié)內(nèi)容進行整合，將原有的緒論與八章內(nèi)容優(yōu)化組合為 “人生思想指引”、“人生價值創(chuàng)造”、“國家民族精神”、“社會道德品質(zhì)”和“法治觀念素質(zhì)”五個專題。再按照每一個專題的內(nèi)容特點，與課程學習目標結(jié)合制定出相應計劃來實施。具體實施計劃如下：

專題一“人生思想指引”突出兩項學生的成果目標：“增強學生對正確‘三觀’的認同”和“提高學生在思想修養(yǎng)方面的知識理論水平”。在課堂講授之外，組織學生在課堂上展開一場演講與討論：“怎樣看待‘理想很豐滿，現(xiàn)實很骨干’？”。

專題二“人生價值創(chuàng)造”突出三項學生的成果目標：“增強學生對正確‘三觀’的認同”、“提高學生在社會生活中的組織、表達能力”和“提高學生在生活中的修養(yǎng)與智慧，增強樂觀風趣的生活態(tài)度”。在課堂講授之外，組織學生在課堂上展開一場演講與討論：“怎樣看待‘干得好不如嫁（娶）得好’？”；組織一次學生小組的自編、自導、自演的小品表演：《招聘》或《我畢業(yè)了》。

專題三“國家民族精神”突出兩項學生的成果目標：“增強學生對正確‘三觀’的認同”“提高學生在思想修養(yǎng)知識理論水平”和“提高學生面對生活中思想道德方面難題的思辨、分析、解決能力”。在課堂講授之外，組織學生開展一次小組調(diào)研報告：《校園（周邊）環(huán)境衛(wèi)生問題及成因》。組織學生在課堂上展開一場演講與討論：“怎樣看待 ‘抵制日貨 （洋貨）’？ ”

專題四“社會道德品質(zhì)”突出兩項學生的成果目標：“提高學生在社會生活中的組織、表達能力”、“提高學生在生活中的修養(yǎng)與智慧，增強樂觀風趣的生活態(tài)度”和“提高學生面對生活中思想道德方面難題的思辨、分析、解決能力”。在課堂講授之外，帶領學生進行一次傳統(tǒng)道德經(jīng)典篇目《大學》的精讀，并由學生進行個人閱讀收獲的分享；組織學生在課堂上展開一場演講與討論：“‘親親相隱’與‘我爸是李剛’事件存在聯(lián)系嗎？”

專題五“法治觀念素質(zhì)”突出兩項學生的成果目標：“提高學生在思想修養(yǎng)、法律方面的知識理論水平”和“提高學生面對生活中思想道德方面難題的思辨、分析、解決能力”。組織學生在課下觀看電影《全民目擊》，到課堂上展開討論：法治思維方式怎樣建立？組織學生在課堂上展開一場演講與討論：“‘法理不外乎人情’嗎？”

在具體的計劃執(zhí)行過程中，我們遵循“成果導向”原則，一切以學生獲得成果時的適應情況為根據(jù)來執(zhí)行。根據(jù)這一原則，實際的執(zhí)行過程中，以上各種項目我們都有所增減，在時間和參與比例上也有調(diào)整。同時，以上所有有學生參與的教學方式，都由教師與學生對討論的過程、內(nèi)容、學生的發(fā)言進行重點記錄，對小品表演等內(nèi)容進行過程錄影。這些既作為最終成績的參照標準，也作為學生學習效果的檢測依據(jù)。

三、“成果導向”教育模式運用于高校思政課教學實踐的總結(jié)

我們用了一個學期的時間，將“成果導向”教育模式在高?！端夹蕖氛n上進行了全方位的實踐，在課程結(jié)束后，我們再次向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，再結(jié)合課堂隨機調(diào)查，了解反饋，對課程的實施情況進行成果評估。通過反饋評估，我們大致得出這樣幾個結(jié)論，可供下一步繼續(xù)推進改革的借鑒。

一是《思修》課程制定的學習成果目標達成情況較好。從學生問卷反饋的情況來看，全程參與了“成果導向”教學實踐的836名學生接受問卷調(diào)查總體反響較好，收獲比較可觀。在回答“上完本門課程，有何收獲”時，選擇“提高自身修養(yǎng)”的有605人，約占總?cè)藬?shù)的71.1%；選擇“增長自身人文知識”的有570人，約占總?cè)藬?shù)的66.7%。這兩項收獲所反映的也正是本門課程獨具特色的成果目標，而學生的選擇比例從側(cè)面印證了課程開展的基本成果是向好的。選擇“激發(fā)更樂觀的生活、學習動力”的有342人，約占總?cè)藬?shù)的40.2%；選擇“增強自身組織、表達能力”有310人，約占總?cè)藬?shù)的39.1%。這兩項收獲所反映的成果目標應該說難度稍高，而學生們的比例也相應下降，但以短短一學期的學習時間來衡量，則這個比例仍然可觀。從教師在課堂、課下與學生的交談、觀察來檢驗，也可以和問卷結(jié)果相印證。在小品表演環(huán)節(jié)中，有學生從過去從來沒有經(jīng)過類似實踐到最后獨自完成整個任務的規(guī)劃、組織和完成，成就感極大。也有學生入課堂之處較為靦腆謹慎，經(jīng)過多次討論、表演鍛煉后，生活態(tài)度明顯開朗。以上這些反饋屬于課程“內(nèi)循環(huán)”的成果反映。同時，我們也看到了課程“外循環(huán)”的成果反映。金融專業(yè)某班輔導員就反映，學生們?yōu)榱送瓿尚∑繁硌莸茸鳂I(yè)，在課下認真排練，增強了集體生活的活躍度、融洽度和學生獨立從事活動的能力。國貿(mào)專業(yè)某班以課堂上小品表演為基礎，組織節(jié)目去學校參賽拿到了獎項，獲得了一致好評。這些來自課堂外的教學督導、班主任輔導員和其他課程教師的聽課反饋，就屬于“外循環(huán)”的內(nèi)容。

二是學生整體對于高校思政課的學習興趣有大幅度提高。在上課之前進行的調(diào)查中，約有20%的學生選擇對高校思政課沒有興趣。而經(jīng)過一學期“成果導向”式《思修》課的學習后，對思政課沒有興趣的學生比例降到約占總?cè)藬?shù)的4%，反過來講，對思政課有興趣的人提高到96%的比例。從某種意義上講，這是高校思政課最重要的“成果”體現(xiàn)。對這一結(jié)論的另一個印證是學生們對“最喜歡的課堂教學方式”的選擇，在接受問卷調(diào)查的836人中嗎，只有11人選擇“都不喜歡”，這些同學基本屬于對思政課程不感興趣的學生，但只占總數(shù)的約1.3%。其他822人都在“老師講授”、“課堂討論”、“小品表演”、“經(jīng)典精讀”四種方式中選擇了其中一項，這起碼說明了他們對思政課不再是完全沒有興趣。其中，選擇的“老師講授”有429人，這些愿意聽老師講課的同學顯然屬于對思政課興趣比較大的群體，約占總?cè)藬?shù)的51.1%。

三是需要改進提高的內(nèi)容，大致有5個方面。首先是課堂太大的問題需要解決。這也是學生們在調(diào)查反饋中反映最大的問題。一共有162人在回答“你認為本門課程需要調(diào)整的地方”時，選擇了“課堂太大，人數(shù)太多”，約占總?cè)藬?shù)的41.9%。應該說，高校思政課采取100人左右的大班、合班授課是一個普遍性的現(xiàn)實問題，要直接解決這一問題短期內(nèi)不現(xiàn)實。我們能做的是怎樣設計好適合大班的授課程序和方式，以期緩解問題。其次是“第二課堂”問題，也就是在課堂外合適地點授課的問題。一共有544人希望能在戶外（如革命遺址）安排適當授課，這個比例占到總?cè)藬?shù)的65.1%，呼聲很高，這也為我們下一步的教學實踐提供了某種方向性指引。再次是授課內(nèi)容按學生的個性特點來分專業(yè)、分層次進行調(diào)整。在我們實際的執(zhí)行過程中，已經(jīng)考慮這個方面的問題，加強了授課的差異化和針對性，但從學生反饋來看，效果有不盡如人意之處，仍需加強。最后，是本門課程與其他幾門高校思政課的對接問題。高校思政課是由五門課程組成的整體，從“成果導向”的視角來看，要取得最好的、最完整的學習成果，應該是由五門課一起協(xié)調(diào)才能達成。如果單純只是一個學期的《思修》課程來執(zhí)行高校思政課的“成果導向”教學模式，學生從中收獲的成果是十分有限的。

我們的最終目標是在做好《思修》課程的“成果導向”教學模式改革的基礎上，逐漸向其他四門課程推進，將高校思政課教學體系整體上都能吸收“成果導向”教學模式的優(yōu)點，將高校思政課教學改革引向更高層次。這是對習總書記關(guān)于高校思想政治工作重要講話精神的真正落實，對高校思政課任務和使命的更好實現(xiàn)。

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面劉云山講話，王岐山張高麗出席[N].人民日報，2016-12-09，（1）.

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湖北經(jīng)濟學院法商學院2016年教育教學研究項目：“成果導向教育”視域下的思政課教學改革研究（2016J12）

譚紹江（1981- ），男，湖北恩施人，講師，哲學博士，主要從事中國德育研究。