高校專業(yè)雙語班的設(shè)置研究：以“雙一流”建設(shè)為導(dǎo)向

馮 蓓，江 河

（1.華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 法學(xué)院，湖北 武漢 430073）

高校專業(yè)雙語班的設(shè)置研究：以“雙一流”建設(shè)為導(dǎo)向

馮 蓓1，江 河2

（1.華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 法學(xué)院，湖北 武漢 430073）

雙語教學(xué)是普通高校本科質(zhì)量工程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新的重要組成部分。中國的和平崛起使其融入或主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)全球化的步伐進(jìn)一步加快。“雙一流”建設(shè)成為中國高校發(fā)展的必然方向，在此背景下，高校專業(yè)雙語班的設(shè)置成為一種現(xiàn)實(shí)性選擇。根據(jù)高校本科評(píng)估的相關(guān)評(píng)估指標(biāo)，許多高校的專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)際上都陷入了形式化困境，根本上無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)雙語班的設(shè)置繼承了傳統(tǒng)雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)克服了其形式化困境。高?！半p一流”建設(shè)必然要求對(duì)大學(xué)英語教育進(jìn)行改革，使其公共英語教學(xué)不斷向?qū)I(yè)化過渡，而某些重點(diǎn)院校的公共英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐也可以為建設(shè)世界一流學(xué)科過程中的專業(yè)教育國際化提供支持。因此，高校專業(yè)雙語班的設(shè)置不但可以克服傳統(tǒng)雙語教學(xué)所面臨的形式化困境，而且還能推動(dòng)高?！半p一流”建設(shè)及其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“雙一流”建設(shè)；高等教育的國際化；復(fù)合型人才培養(yǎng)；專業(yè)雙語班

為了提升我國的高等教育發(fā)展水平和增強(qiáng)國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，國務(wù)院于2015年10月24日發(fā)文《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國發(fā)[2015]64號(hào)），提出了建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科（以下簡稱“雙一流”）的重大戰(zhàn)略決策。與曾實(shí)施的“211工程”、“985工程”以及“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”和“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”等教育規(guī)劃①相比較而言，“雙一流”建設(shè)的重要改革方向是高等教育的國際化，這必然要求專業(yè)教育的國際化。在這種背景下，以傳統(tǒng)的雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)教育的國際化為導(dǎo)向，高校專業(yè)雙語班的設(shè)置將會(huì)推動(dòng)我國“雙一流”高校的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐層面，雙語班的設(shè)置可以解決傳統(tǒng)雙語教學(xué)中的形式化困境。

一、雙語教學(xué)發(fā)展的社會(huì)背景與政策支持

經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展推動(dòng)了各國之間的文化交流，發(fā)達(dá)國家的高等教育也對(duì)中國的教育改革產(chǎn)生了重要影響。自上世紀(jì)60年代以來在少數(shù)西方國家逐漸興起的雙語教學(xué)模式②也開始傳入我國，并成為我國實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化和與國際先進(jìn)潮流接軌的必然要求和選擇。中國的和平崛起及其對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的潛在主導(dǎo)作用，都要求高等學(xué)校在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域深入開展雙語教學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才。現(xiàn)時(shí)的國際社會(huì)進(jìn)入“復(fù)合性相互依賴”階段，各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等各個(gè)領(lǐng)域的交流逐漸深化乃至不可分離，一國出現(xiàn)危機(jī)，其他國家不可避免會(huì)牽涉其中，因而由上述領(lǐng)域出現(xiàn)的危機(jī)具有跨國性、不可分性和共同性等特點(diǎn)。中國作為國際社會(huì)的一員，自然也被頻頻卷入危機(jī)之中，為應(yīng)對(duì)多領(lǐng)域且愈發(fā)國際化的危機(jī)，中國亟需各高校針對(duì)性地培養(yǎng)各專業(yè)熟知國際事務(wù)的高精尖人才。海外留學(xué)教育固然能培養(yǎng)適應(yīng)全球化挑戰(zhàn)的合格人才，但國家投入或?qū)W生個(gè)人留學(xué)成本較高，其規(guī)模有限，對(duì)于國家的宏觀培養(yǎng)戰(zhàn)略來說，只是杯水車薪；而同時(shí)，文化上以基督教為中心、語言上以英語為母語的西方國家不可否認(rèn)地在科技、經(jīng)濟(jì)上引領(lǐng)了世界潮流。

在中國不斷融入全球化的時(shí)代背景下，教育部先后通過各種政策文件來激勵(lì)和規(guī)范了雙語教學(xué)的發(fā)展?！靶率兰o(jì)教改工程”在高等教育改革的系統(tǒng)工程中強(qiáng)調(diào)了雙語教育的重要性③。2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的第八條要求高校創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。為了回應(yīng)現(xiàn)代科技革命的挑戰(zhàn)和我國融入世界經(jīng)濟(jì)體制的需要，該條例還倡導(dǎo)，在生物技術(shù)、信息技術(shù)以及金融和法律等專業(yè)，率先大力推行雙語教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)使其外語教學(xué)課程達(dá)到總課程的5%-10%，并以此帶動(dòng)其他專業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。隨后教育部進(jìn)一步發(fā)文，要求提高雙語教學(xué)的規(guī)模和質(zhì)量④。高校本科教學(xué)評(píng)估是我國高等教育發(fā)展的重要指揮棒，其評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)高校教學(xué)發(fā)展和改革具有重要的指導(dǎo)意義。教育部2004年《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）》將雙語教學(xué)列為了評(píng)估的主要觀測(cè)點(diǎn)⑤。如果要達(dá)到教育部重點(diǎn)高校的A級(jí)或“優(yōu)秀”等級(jí)，生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融和法律等專業(yè)的雙語授課課程比例應(yīng)≥10%。在2004年底，教育部專門公布了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，它將雙語教學(xué)列為高校發(fā)展的重要指標(biāo)和參數(shù)，進(jìn)而全面推動(dòng)了高校本科雙語教學(xué)的普及化③。根據(jù)教育部2007年 《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)改革，大力開展雙語教學(xué)，部分高校應(yīng)積極聘請(qǐng)外教來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平。

上文所提到的教育部促進(jìn)大學(xué)本科雙語教學(xué)發(fā)展的系列措施，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和應(yīng)對(duì)全球化的思維能力，另一方面也為中國這一發(fā)展中的東方大國學(xué)習(xí)借鑒西方科學(xué)技術(shù)、增強(qiáng)我國國際競(jìng)爭(zhēng)力提供條件。首先是學(xué)生的思維培養(yǎng)方面。目前隨著國際化在多領(lǐng)域的同時(shí)交叉推進(jìn)，為獲取本專業(yè)理論實(shí)踐研究前沿?zé)狳c(diǎn)，一個(gè)學(xué)生不可能只局限于以中文為載體的知識(shí)學(xué)習(xí)；甚至于為深刻理解非前沿問題，有時(shí)候也需要橫向借助于國外尤其是西方相關(guān)理論進(jìn)行分析，而雙語教學(xué)正是解決這一問題的重要途徑。另外，雙語教學(xué)還為高校學(xué)生提供一種新的從英語文化視角去思考問題、解決問題的途徑，即為學(xué)生提供不同于以往中文的教學(xué)體驗(yàn)和思維空間，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。其次是學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)、增強(qiáng)我國國際競(jìng)爭(zhēng)力方面。目前，英語是世界上使用最為普遍的語言，不僅科技發(fā)達(dá)的西方及其歷史上的殖民地國家將英語作為官方語言，更有許多國家將英語作為第一外語在本國普及，甚至許多國際組織都選定英語為正式工作語言⑥。在這種英語“橫掃全球”和國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、國際環(huán)境日益復(fù)雜的情況下，對(duì)中國而言，英語不僅要充當(dāng)交流的工具，更要成為參與國際競(jìng)爭(zhēng)的利器，而雙語教學(xué)更應(yīng)將后者作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

二、傳統(tǒng)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在教育部有關(guān)本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系的指引下，各地高校大力開展雙語教學(xué)，以達(dá)到評(píng)估所規(guī)定的規(guī)模。由于各種能力或條件的限制，高校所屬二級(jí)教學(xué)單位的師生對(duì)雙語教學(xué)興趣不大。為了激勵(lì)廣大教師積極投入雙語教學(xué)，很多學(xué)校在教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)等方面給予雙語教學(xué)以政策上的傾斜或優(yōu)待，其工作量系數(shù)至少為1.5，有的學(xué)校為2.0。在這種情況下，雙語教學(xué)的開課比例迅速提高。然而，就其教學(xué)效果而言，雙語教學(xué)面臨著種種挑戰(zhàn)，其形式化困境令人擔(dān)憂。眾所周知，合格的教師和學(xué)生是雙語教學(xué)得以開展的重要前提，而教育部直屬綜合型大學(xué)在此具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，這些高校也是國家“雙一流”戰(zhàn)略的重要實(shí)施主體，因此，其雙語教學(xué)現(xiàn)狀的分析有利于為專業(yè)雙語班的設(shè)置研究提供歷史經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)我國世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的建設(shè)。

在2007—2010年四年的政策激勵(lì)發(fā)展階段，教育部先后共支持建設(shè)國家級(jí)雙語教學(xué)示范課程503門，212所高校（100 所為“211 工程院校”，112 所為非“211 工程院校”）被批準(zhǔn)為雙語教學(xué)示范課程建設(shè)單位。其中，100所“211工程院?！惫搏@批354.5門雙語教學(xué)示范課程，占全部立項(xiàng)課程數(shù)的70.5%，分別以清華大學(xué)（10.5門）、浙江大學(xué)（10門）、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)(8門）、武漢大學(xué)（8門）、華中科技大學(xué)（8門）位居雙語教學(xué)示范課程總數(shù)的前列⑦。由此可見，雙語教學(xué)較為完善的高校主要分布于北京、上海等一線城市，它們大部分為“985高?！被颉?11院?！?，其中包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等。師資條件是高校雙語教學(xué)的主要瓶頸，為了培養(yǎng)合格的師資，大部分學(xué)校制定了優(yōu)惠政策來鼓勵(lì)教師出國留學(xué)以提高專業(yè)教學(xué)能力，也有少數(shù)高校邀請(qǐng)外教來講授專業(yè)課或與國外高校合作開設(shè)師資培訓(xùn)班，另有部分高校如廈門大學(xué)已建立了雙語課程認(rèn)證機(jī)制。為了達(dá)到本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)要求，大多數(shù)重點(diǎn)高校都在特定學(xué)科開設(shè)了雙語教學(xué)課程，而事實(shí)上大部分高校特別是內(nèi)地高校的雙語教學(xué)水平極其落后。在雙語教學(xué)改革逐漸深入的情況下，許多重點(diǎn)院校也在其優(yōu)勢(shì)學(xué)科中通過各種措施來發(fā)展雙語教學(xué)，例如，中國政法大學(xué)就通過世界法學(xué)名家系列課程高級(jí)研修班項(xiàng)目來提高專業(yè)教師的英語授課能力⑧。也有高校在人才招聘時(shí)規(guī)定，能使用雙語教學(xué)的應(yīng)聘者優(yōu)先，如華東政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等政法類院校便要求國際法等涉外專業(yè)的應(yīng)聘者具有雙語教學(xué)能力。

盡管大部分重點(diǎn)院校都根據(jù)教育部本科評(píng)估的要求開設(shè)了雙語教學(xué)，但是這些雙語教學(xué)都陷入了形式化而沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。在各級(jí)政策的激勵(lì)下，學(xué)校和教師雖然都獲得了一定的資助或經(jīng)濟(jì)利益，但是學(xué)生成為了形式化教學(xué)的犧牲品。根據(jù)教育部2001年所提出的雙語教學(xué)三年規(guī)劃，其重點(diǎn)支持的信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融和法律四大專業(yè)的雙語教學(xué)開課率在2004年并沒有達(dá)到5%～10%。從橫向比較而言，在高校所有雙語教學(xué)課程中，開展雙語教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域不夠全面，在2009年的152門⑨和2010年的151門⑩國家級(jí)雙語教學(xué)示范課程中，“重理輕文”的現(xiàn)象較為明顯。這也說明，我國雙語教學(xué)的專業(yè)有待進(jìn)一步擴(kuò)充以實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡。在雙語教學(xué)所面臨的各種挑戰(zhàn)中，就教學(xué)主體師生而言，雙語教學(xué)的形式化無疑是令人最為擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)難題。

由于專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐涉及任課教師和選課學(xué)生的外語能力和專業(yè)能力，也涉及到教學(xué)管理環(huán)節(jié)的選課系統(tǒng)，這便容易導(dǎo)致各方教學(xué)主體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)面臨多種問題，但是多數(shù)學(xué)者所論述的雙語教學(xué)形式化困境都與核心的教學(xué)主體（教師和學(xué)生）以及教學(xué)方式與手段密切相關(guān)。就現(xiàn)階段而言，這種形式化困境主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）雙語教學(xué)內(nèi)涵和外延特別是外語使用比例的明確界定；（2）合格的師資及其教學(xué)手段與方法；（3）合格的生源及其合理的選課體系。首先，無論是政府教育主管部門還是學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，其政策或文件對(duì)雙語教學(xué)都沒有進(jìn)行明確界定，對(duì)任課教師在課堂教學(xué)過程中的英語適用比例缺乏基本的或明確的要求，這是造成雙語教學(xué)實(shí)踐中形式化困境的重要前提。其次，大多數(shù)雙語教學(xué)任課教師英語能力欠缺，而學(xué)校對(duì)課堂上的英語使用沒有量的規(guī)定，僅僅只是在激勵(lì)性政策之下，趕鴨子上架。在雙語教學(xué)過程中，少數(shù)老師幾乎不用英語進(jìn)行教學(xué)，只是將關(guān)鍵概念用英語表述出來，還有部分老師將雙語教學(xué)實(shí)踐為英文PPT加上全程中文授課。再次，雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語能力要求較高，雙語課堂合格生源必須通過合理的選課系統(tǒng)來篩選，而許多高校為了教學(xué)管理之便以行政班為基礎(chǔ)來“選修”雙語課程，許多英語較差的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因“被迫選修”雙語課程，結(jié)果是一無所獲。為了有效地應(yīng)對(duì)上述形式化困境所帶來的挑戰(zhàn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的雙語教學(xué)進(jìn)行改革，而專業(yè)雙語班的設(shè)置則有利于克服這種形式化困境，同時(shí)它也有利于“雙一流”高校的建設(shè)。

三、雙語班的設(shè)置及其改革措施

高校雙語教學(xué)具有一定的學(xué)科交叉性，即語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的相互結(jié)合。無論是國際教育化還是高?！半p一流”建設(shè)，外語教學(xué)都是其必要的前提。同時(shí)，部分高校已啟動(dòng)的公共英語教學(xué)專業(yè)化改革和最新出臺(tái)的高考改革方案，?都會(huì)影響到高校外語教學(xué)和雙語教學(xué)改革。這些教育改革及其互動(dòng)都說明專業(yè)雙語班的設(shè)置是適應(yīng)教育國際化和培養(yǎng)復(fù)合性人才的重要途徑。雙語教學(xué)及其內(nèi)部要素的良性互動(dòng)依賴于其教學(xué)主體教師和學(xué)生所具有的潛能。因材施教決定了學(xué)生是雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師必須在合格生源的基礎(chǔ)上開展雙語教學(xué)，而其他教學(xué)管理人員則是為師生服務(wù)。學(xué)生的外語水平是雙語教學(xué)得以順利進(jìn)行的首要前提，而許多高校則本末倒置地付出大量的財(cái)力來為雙語教學(xué)培養(yǎng)合格的師資，卻忽視了雙語教學(xué)課堂的合格生源問題。沒有獨(dú)立的課堂選課體系，就無法選擇英語能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入雙語課堂，這便影響了教和學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)生的英語能力無法得到有效地提高，對(duì)專業(yè)知識(shí)也失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課程考核體系的不完善也使許多雙語課堂學(xué)生的考試成績不如那些選修非雙語教學(xué)課程的同學(xué)。在這種“名利”一無所獲的情況下，學(xué)生選修雙語教學(xué)課程的積極性不高，有時(shí)甚至出現(xiàn)排斥心理，于是雙語教學(xué)的生源日益枯竭。

“不了解學(xué)生的教育是盲目的教育，不尊重學(xué)生的教育是專制的教育?！?雙語教學(xué)針對(duì)的是特定的主體，即英語能力較好的專業(yè)學(xué)生，為了使雙語教學(xué)得以正常開展，就必須選拔符合能力要求的學(xué)生，使其成為雙語教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象，而雙語教學(xué)班及其培養(yǎng)方案與課程體系的合理設(shè)置有利于選擇符合條件的生源。高校“雙一流”建設(shè)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的復(fù)合型人才，而這種人才的培養(yǎng)是無法通過少數(shù)零散的專業(yè)課程的雙語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，只有設(shè)置一級(jí)學(xué)科之下的雙語教學(xué)班，外語學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境熏陶和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能形成良性互動(dòng)。專業(yè)雙語班相對(duì)于傳統(tǒng)的雙語教學(xué)課堂的創(chuàng)新之處在于：在教學(xué)主體上，前者是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；在教學(xué)內(nèi)容上，前者以系統(tǒng)的一級(jí)學(xué)科課程體系為中心，而不是以個(gè)別零散的課程為中心；在課程的設(shè)置上，前者是以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和外語能力培養(yǎng)的環(huán)境熏陶為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅以涉外性為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)?。只有以學(xué)生為中心，在語言教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能通過雙語教學(xué)來系統(tǒng)并有效地提高學(xué)生的外語能力和專業(yè)能力，以適應(yīng)全球化的需求。

雙語教學(xué)班的設(shè)置與高校公共英語的教學(xué)改革發(fā)展存在一定的趨同性，因而在現(xiàn)實(shí)中具有其可行性。因?yàn)樾问交瘑栴}日趨嚴(yán)重，高校公共英語教育改革勢(shì)在必行，削減乃至取消公共英語并同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)化英語教學(xué)已成為共識(shí)，而專業(yè)雙語班的設(shè)置則可以與高校公共英語專業(yè)化進(jìn)行對(duì)接，使高校的外國語教學(xué)融入其“雙一流”建設(shè)之中。雙語班的設(shè)置體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的協(xié)同創(chuàng)新能力?。此外，雙語班的教學(xué)也有助于提高本科畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，與經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)，許多用人單位在招聘時(shí)將（專業(yè)）英語能力作為錄用的重要參考依據(jù)。在這種背景下，專業(yè)雙語班順應(yīng)了大學(xué)英語教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。由于各類高校學(xué)生的英語能力差異性較大，這就要求高校在雙語班設(shè)置過程中，以學(xué)生為中心，采取不同的改革措施。以法學(xué)專業(yè)為例，在北京大學(xué)、中國人民大學(xué)和武漢大學(xué)等綜合型重點(diǎn)大學(xué)，以及在外國語大學(xué)和重點(diǎn)政法類院校，可以完全取消公共英語教育，以重點(diǎn)開設(shè)法學(xué)雙語班。在其他重點(diǎn)院校，可將優(yōu)秀學(xué)生的公共英語教育縮短至一年，隨后便可進(jìn)入雙語班進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。同理，在各財(cái)經(jīng)類部屬重點(diǎn)高校和將財(cái)經(jīng)專業(yè)作為學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的重點(diǎn)綜合性大學(xué)，可將四個(gè)學(xué)期的公共英語教育減少兩個(gè)學(xué)期，由財(cái)經(jīng)英語取而代之。其他專業(yè)亦可類推適用之。

正如有世界一流大學(xué)，也有世界一流學(xué)科，各類高校學(xué)生的外語水平也參差不齊。同樣，在高校內(nèi)部不同院系之間，學(xué)生的英語能力也存在差異，這便使專業(yè)雙語班的合格生源選拔尤為重要。在外語教學(xué)改革過程中，許多高校實(shí)施了分班或分級(jí)教學(xué)制度，這種生源選拔方法可以為專業(yè)雙語班所借鑒。首先，在大一新生入學(xué)軍訓(xùn)之際，各專業(yè)院系可根據(jù)學(xué)生高考的英語成績并在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次分流，建立專業(yè)雙語教學(xué)班。此外，也可以根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班英語能力測(cè)試。這樣便可以為雙語班選拔優(yōu)秀的生源。經(jīng)過二次分流的學(xué)生可以免于大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)，其相應(yīng)學(xué)分的缺失可以通過提高雙語班專業(yè)課程的學(xué)分來補(bǔ)足，以利于其達(dá)到獲取專業(yè)學(xué)位所需的總學(xué)分。而將來英語分級(jí)考試的社會(huì)化改革也將使大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)具有非強(qiáng)制性，在這種考試改革之前，學(xué)校也可以允許雙語班的學(xué)生參加本校組織的英語四、六級(jí)考試。其次，專業(yè)雙語班的學(xué)生主體應(yīng)存在一定的開放性和流動(dòng)性。非雙語班的學(xué)生可以納入本校公共外語的教學(xué)體系，根據(jù)其分級(jí)或分班的教學(xué)實(shí)踐，修完大學(xué)公共英語的學(xué)生可以在不改變?cè)姓嗟幕A(chǔ)上在大二或大三選修雙語班的專業(yè)課程。同時(shí)，原雙語班的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況選修普通非雙語班的專業(yè)課程。以學(xué)生為中心，除了合理的分班和分流機(jī)制以及尊重學(xué)生意愿外，學(xué)校還應(yīng)采取各種措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，加大宣傳力度使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，改革課程考核體系以改變雙語班考試成績普遍偏低的狀況，如果學(xué)生全程修完所有雙語課程，學(xué)校也可以為其頒發(fā)特別的能力證書。

教學(xué)主體能力的提升與積極性的發(fā)揮事關(guān)專業(yè)雙語班設(shè)置的成敗。在確定合格的生源之后，培養(yǎng)和選拔勝任的任課教師也是目前雙語班教學(xué)實(shí)踐的另一大“瓶頸”。在界定雙語課程主講教師的資格方面，由于教學(xué)管理者缺乏外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能從外語教學(xué)規(guī)律出發(fā)來選擇優(yōu)秀的任課教師，直到現(xiàn)在，他們對(duì)外語能力培養(yǎng)的持續(xù)性和系統(tǒng)性缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，從而無法意識(shí)到專業(yè)雙語班相對(duì)于傳統(tǒng)雙語教學(xué)所具有的創(chuàng)新性和超越性。外語能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性決定了雙語班教學(xué)和管理的專業(yè)化以及雙語課程的系統(tǒng)性?。針對(duì)特定學(xué)生來說，一兩門專業(yè)課程并不能提高其英語水平；針對(duì)任課教師來說，在傳統(tǒng)的雙語教學(xué)中，每星期只有兩三節(jié)雙語教學(xué)課也無法有效地維持其外語技能，因?yàn)橥庹Z的聽說讀寫能力的維持和提高大都取決于日常運(yùn)用，而與出國經(jīng)歷和外語教育背景的高低沒有決定性的因果關(guān)系。雙語教學(xué)的專業(yè)化主要是外語教學(xué)業(yè)務(wù)能力的專業(yè)化，這是專業(yè)雙語班設(shè)置的基本前提，它主要包括外語溝通技能和外語教學(xué)技能兩個(gè)方面?，為了維持這兩種技能，不宜隨意更換其任課教師，雙語班的師資隊(duì)伍要相對(duì)穩(wěn)定。為了促進(jìn)這種師資的專業(yè)化，各個(gè)一級(jí)學(xué)科應(yīng)大力引進(jìn)第一學(xué)位為外國語言學(xué)的本專業(yè)博士，或者是對(duì)具有聽說讀寫能力的教師進(jìn)行外語教學(xué)法的專門培訓(xùn)。雙語教學(xué)管理的專業(yè)化則要求教學(xué)分管院長對(duì)外語教學(xué)規(guī)律較為熟悉，并結(jié)合本專業(yè)的課程特色制定出切實(shí)可行的專業(yè)雙語教學(xué)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃。為此，雙語教學(xué)班的管理人員與服務(wù)人員也應(yīng)參加外語教學(xué)法相關(guān)的培訓(xùn)。就高校建設(shè)“雙一流”工程和培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才而言，傳統(tǒng)雙語教學(xué)中少數(shù)零散課程的雙語授課并不能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，也無益于教師自身的外語能力的維持與運(yùn)用，以及其國際化視野的開闊。只有通過一級(jí)學(xué)科之下各類專業(yè)課程的合理設(shè)置，日常化和情景化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境才能得以創(chuàng)造，教學(xué)相長，只有這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙語班的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、雙語班與“雙一流”建設(shè)

2015年11月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《雙一流建設(shè)方案》），要求堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)，以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。專業(yè)雙語班的設(shè)置和實(shí)踐有利于高校“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，它是全球化背景下教育要面向世界以及高等教育國際化的必然體現(xiàn)。為學(xué)生提供國際化教育，為社會(huì)培養(yǎng)全球化人才，對(duì)于中國高等教育而言，不是主觀的選擇，而是客觀的發(fā)展趨勢(shì)，也是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的必由之路。而專業(yè)雙語班則是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑，它不但可以推動(dòng)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的建設(shè)，也可以在兩者的互動(dòng)中使中國邁入高等教育強(qiáng)國的行列。

《雙一流建設(shè)方案》規(guī)定了五項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，其中前三項(xiàng)為：“建設(shè)一流的師資隊(duì)伍”、“培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才”以及“提高科學(xué)研究水平”，這體現(xiàn)了師生在高校建設(shè)中的核心主體地位，同時(shí)也反映了高校建設(shè)的核心內(nèi)容即教學(xué)和科研。雙語班的設(shè)置以培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍為先，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的優(yōu)秀人才為本，教師和學(xué)生是所有高校包括一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的兩大主體，雙語班的系列建設(shè)措施有效地推動(dòng)了高?！半p一流”建設(shè)的實(shí)踐。一流的師資是設(shè)置雙語班的前提和基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，首先必須從英語國家大量引進(jìn)海歸博士，同時(shí)，鼓勵(lì)本校青年教師到國外留學(xué)深造，也可以通過國際合作與交流來聘請(qǐng)外教和本專業(yè)教師共同授課，這些措施不但能提高教師的專業(yè)能力，也能提高其雙語教學(xué)能力。在優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面，雙語班教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也提高了其外語能力，拓寬了學(xué)生的國際化視野，增強(qiáng)了學(xué)生的國際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和國際競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)中提升了學(xué)生的國際合作交流能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)了復(fù)合型專業(yè)人才。建設(shè)教育強(qiáng)國對(duì)高等教育提出了國際化的要求?，而雙語班的設(shè)置則體現(xiàn)了高等教育內(nèi)在國際化和外在國際化的統(tǒng)一。專業(yè)教育的內(nèi)在國際化主要是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高校專業(yè)教育內(nèi)容體系的國際化，其中包括雙語班原版教材的引進(jìn)以及國外先進(jìn)教學(xué)方法和手段的借鑒，這些都有利于中國高校縮小與國外一流大學(xué)、一流學(xué)科的差距，并拓寬教師和學(xué)生在教學(xué)中的全球視野，從而使其科學(xué)研究和人才培養(yǎng)進(jìn)一步融入全球化并從中受益。專業(yè)教育的外在國際化是指高校在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的全球教育市場(chǎng)中通過留學(xué)生項(xiàng)目來推行教育服務(wù)的國際化，沒有留學(xué)生教育的高校是無法建設(shè)成為世界一流高校的，留學(xué)生的規(guī)模及其教育質(zhì)量是衡量中國高校是否成為世界一流大學(xué)的重要參數(shù)。在大部分高校中，國際教育學(xué)院只是留學(xué)生管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，其專業(yè)教育都依賴于各個(gè)專業(yè)學(xué)院，而雙語班的設(shè)置為那些具有一定中文基礎(chǔ)的國際交換生提供了學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。很多中國高校與國外合作院校簽訂了對(duì)等的學(xué)生交流項(xiàng)目，但是因?yàn)閲鴥?nèi)高校師資的匱乏而陷入“只有國內(nèi)學(xué)生出而無國外學(xué)生進(jìn)”的困境。因此，雙語班的師資培養(yǎng)以及教材建設(shè)都會(huì)增強(qiáng)高校在國際留學(xué)生教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，提高其國際聲譽(yù)，也進(jìn)一步推動(dòng)了國際交流與合作。

在高校“雙一流”建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略中，造就世界一流大學(xué)是建設(shè)教育強(qiáng)國的根本所在。與世界一流學(xué)科相比較而言，世界一流大學(xué)一般都是綜合型大學(xué)，或者至少有幾個(gè)學(xué)科在世界處于領(lǐng)先地位。隨著人類自然科學(xué)領(lǐng)域的不斷拓展以及全球化的不斷深入，自然科學(xué)之間的交叉趨勢(shì)和人文社科所對(duì)應(yīng)的社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜化，相關(guān)專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新逐漸決定了現(xiàn)代高等教育的可持續(xù)發(fā)展性。因?yàn)槎嚅T優(yōu)勢(shì)學(xué)科的并存，一流大學(xué)或者綜合型大學(xué)內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新才成為可能。對(duì)于國內(nèi)的綜合型大學(xué)而言，雙語班的教學(xué)實(shí)踐無疑會(huì)通過協(xié)同創(chuàng)新來促進(jìn)世界一流大學(xué)的建設(shè)。專業(yè)教育的開放性為協(xié)同創(chuàng)新提供了可能性，而雙語班則促進(jìn)了這種開放性的實(shí)踐。人類的文明和高等教育都是以相互溝通為基礎(chǔ)的，而溝通又是以共同的語言為基礎(chǔ)的，巴比塔的典故說明了語言在人類文明發(fā)展中的重要作用?。雙語班的教學(xué)實(shí)踐為高校的協(xié)同創(chuàng)新和優(yōu)秀人才培養(yǎng)提供了一種開放性機(jī)制。首先，雙語教學(xué)在高等教育中本身就是語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)之間的一種協(xié)同創(chuàng)新，其結(jié)果是培養(yǎng)了具有全球視野的復(fù)合型專業(yè)人才。同時(shí)，雙語班的師資培養(yǎng)和教材建設(shè)都會(huì)通過國際交流與合作來推動(dòng)國內(nèi)外的協(xié)同創(chuàng)新。在專業(yè)院系的國際學(xué)術(shù)交流中，雙語班的任課教師無疑具有開展學(xué)科交流的必要性和可能性，而高校現(xiàn)有的國際交流與合作都是以學(xué)科交流為主導(dǎo)的，因此，雙語班所要求的海歸博士引進(jìn)以及現(xiàn)有教師的出國留學(xué)都會(huì)從學(xué)術(shù)聯(lián)系上為國內(nèi)高校和國外高校的協(xié)同創(chuàng)新提供平臺(tái)。只有協(xié)同創(chuàng)新才能推動(dòng)戰(zhàn)略性、全局性和前瞻性問題研究，進(jìn)而產(chǎn)生具有世界影響力的哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論。世界一流大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展在某種程度上取決于前沿性研究能力和協(xié)同創(chuàng)新能力，而不是特定世俗化和現(xiàn)實(shí)化學(xué)科的強(qiáng)大。例如，在2016年US News美國綜合大學(xué)排名中，沒有醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和法學(xué)院的普林斯頓大學(xué)力壓哈佛，再次榮登榜首，?這主要是依賴于其協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)下的基礎(chǔ)性研究和前沿性研究。

在高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略中，如果世界一流大學(xué)是“面”上建設(shè)，世界一流學(xué)科就是“點(diǎn)”上建設(shè)。建設(shè)世界一流大學(xué)往往受制于一國的文明程度、國民的整體素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，所以對(duì)于高等教育整體上落后于世界一流水平的國家來說，建設(shè)一流學(xué)科可能更容易達(dá)到立竿見影的效果，特別是在應(yīng)用科學(xué)方面。就其本質(zhì)而言，專業(yè)雙語班的運(yùn)作是一流學(xué)科建設(shè)的組成部分，而那些系統(tǒng)性的改革措施也會(huì)反過來推動(dòng)一流學(xué)科的發(fā)展，并提高學(xué)科的輻射力。在非綜合型重點(diǎn)大學(xué)中，雙語班的設(shè)置只是針對(duì)其優(yōu)勢(shì)學(xué)科而言的而不是所有一級(jí)學(xué)科，因?yàn)橹挥袚碛袃?yōu)勢(shì)學(xué)科的院系才具有設(shè)置雙語班的師資條件和合格的生源，因此雙語班教學(xué)改革與建設(shè)一流學(xué)科在高校發(fā)展戰(zhàn)略上是一致的。在有些學(xué)校，專業(yè)雙語班的實(shí)踐還需要外語學(xué)院的支持和配合，雙語班實(shí)踐的系統(tǒng)性還要求教學(xué)和人事管理機(jī)構(gòu)予以協(xié)調(diào)與合作，這些運(yùn)作模式為全校重點(diǎn)建設(shè)一流學(xué)科提供了基本框架和有益的經(jīng)驗(yàn)。就整個(gè)學(xué)校的一流學(xué)科建設(shè)規(guī)劃而言，專業(yè)雙語班的設(shè)置可以增加本專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、擴(kuò)大社會(huì)影響力；在輔修教育領(lǐng)域，雙語班也可以提高本專業(yè)在當(dāng)?shù)馗咝Ｖ械母?jìng)爭(zhēng)力；雙語班的實(shí)踐對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的留學(xué)生教育的促進(jìn)作用也會(huì)增強(qiáng)本專業(yè)在國際社會(huì)中的可見度。因此，這種一舉多得的教育改革具有較強(qiáng)的應(yīng)用和推廣價(jià)值，它不但培養(yǎng)了復(fù)合型的專業(yè)人才，而且也提高了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的生存競(jìng)爭(zhēng)能力及其國內(nèi)外的聲譽(yù)和地位，從而推動(dòng)了世界一流學(xué)科的建設(shè)。

注 釋：

①“211工程”，即1995年啟動(dòng)的，面向21世紀(jì)、重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工程?！?85工程”，即1998年5月提出的，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，建設(shè)若干具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的工程。“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”項(xiàng)目以國家或行業(yè)發(fā)展急需的重點(diǎn)領(lǐng)域和重大需求為導(dǎo)向，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科前沿，重點(diǎn)建設(shè)一批平臺(tái)基地。項(xiàng)目建設(shè)高校面向高水平行業(yè)特色型大學(xué)，從列入“211工程”建設(shè)的中央部屬高校中遴選。為加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”于2010年開始實(shí)施，以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，繼續(xù)實(shí)施“985工程”和優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施“211工程”和啟動(dòng)“國家特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)高?！薄?/p>

② 雙語教學(xué)來源于20世紀(jì)60年代北美一些移民國家或多元化國家為使外來移民或難民更快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)而采取的用兩種語言作為課堂媒介的方法。引自陳有真，《高等院校開展雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考》[J]，載于《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007年5月，第60-62頁。

③ 參見2001年《教育部關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高［2000］1號(hào)），該文件指出面對(duì)我國高等教育人才培養(yǎng)工作在新世紀(jì)所處的國際國內(nèi)挑戰(zhàn)，要結(jié)合國情積極吸納國際高等教育改革的先進(jìn)成果，追蹤和適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

④ 參見2004年教育部印發(fā)的 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，該文件指出：要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。

⑤ 該評(píng)估體系將雙語教學(xué)視為“專業(yè)建設(shè)與改革”（一級(jí)指標(biāo)）下的“課程”（二級(jí)指標(biāo)）的主要評(píng)估內(nèi)容。

⑥ 目前，全球以英語作為本國官方語言或通用語的有美國、英國、加拿大、新西蘭、南非、印度等85個(gè)國家；把英語當(dāng)做外語在本國學(xué)校普及的有中國、日本、韓國、西班牙等100多個(gè)國家；此外，聯(lián)合國、國際貨幣基金組織、世界衛(wèi)生組織等國際組織將英語定為正式語言之一，并且是使用頻率最高的工作語言。

⑦ 參見《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高函 [2007]28號(hào)）、《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2008年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》（2008-05-05全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心）、《2009年度對(duì)雙語教學(xué)示范課程進(jìn)行網(wǎng)上公示的通知》（教高司［2009］126號(hào)）、《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2010年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》（2010-07-27教育部）。

⑧ 高級(jí)研修班歷時(shí)3個(gè)月，此項(xiàng)目邀請(qǐng)到了法哲學(xué)、國際公法、國際私法、（加拿大）憲法、（歐洲）犯罪學(xué)、（德國）刑法和刑訴、（美國）刑事訴訟法領(lǐng)域的國內(nèi)外知名法學(xué)家，開設(shè)了十余門課程。為鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師提高雙語教學(xué)水平，對(duì)參加世界法學(xué)名家系列課程高級(jí)研修班的本校教師實(shí)行學(xué)費(fèi)減免政策，取得了非常好的效果，共有近百名本校教師參加并獲得結(jié)業(yè)證書。

⑨ 參見 《關(guān)于對(duì)2009年度對(duì)雙語教學(xué)示范課程進(jìn)行網(wǎng)上公示的通知》（教高司［2009］126 號(hào)）。

⑩ 參見《教育部 財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2010年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》（2010年7月27日 教育部）。

? 2014年9月3日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā) [2014]35號(hào)），將上海市和浙江省作為高考改革試點(diǎn)地區(qū)，提出高考外語科目進(jìn)行社會(huì)化考試，一年提供兩次考試機(jī)會(huì)，按五級(jí)制評(píng)價(jià)。

? 羅宗奎：《法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程設(shè)置研究》，載《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2007年第3期，第212頁。

? 參見江河：《法學(xué)雙語班的設(shè)置研究》，載于《法學(xué)教育反思錄》（論文集），北京大學(xué)出版社2010年版。

? 教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡稱“2011計(jì)劃”），自2012年啟動(dòng)實(shí)施，四年為一個(gè)周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新,大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。

? 英語技能的持續(xù)性是指英語能力培養(yǎng)和提高并不在于短期的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)或任何學(xué)習(xí)技巧，而在于持續(xù)的不間斷的日?；毩?xí)，英語技能的系統(tǒng)性是指聽、說、讀、寫各種技能并不是相互孤立的，它們之間可以相互促進(jìn)而互為一體。

? 參見江河：《法學(xué)雙語班的設(shè)置研究》，載于《法學(xué)教育反思錄》（論文集），北京大學(xué)出版社2010年版。

? 在1960年代末，美國的一位學(xué)者巴茲提出高等教育的國際化應(yīng)該囊括課程設(shè)置的國際化、培訓(xùn)的跨國流動(dòng)、跨國性研究、研究者和學(xué)生的跨國流動(dòng)以及一個(gè)確保教育支持與合作的國際系統(tǒng)。參見曾滿超,王美欣,藺樂，《美國、英國、澳大利亞的高等教育國際化》[J]，載于《北京大學(xué)教育評(píng)論》第7卷第2期，2009年4月，第75-102頁。

? 《圣經(jīng)·舊約·創(chuàng)世記》宣稱，有一個(gè)時(shí)期人類搬進(jìn)了幼發(fā)拉底河流域，在那里建起了巴比倫城，并決定建一座高塔作為所有部落的集會(huì)場(chǎng)所。為了阻止人類修建冒犯上帝的通天塔，耶和華突然讓人類忘記了共同的語言，而說各種不同的語言，使人類相互之間不能溝通，計(jì)劃因此失敗，人類自此各散東西。參見（美）房龍著，周英富譯.圣經(jīng)的故事[M].北京：東方出版社.2005，第13頁。

?http://www.igo.cn/2010/news/lxxw/lxdt/2015/09/09/164495.shtml。

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題：《高校專業(yè)雙語班的設(shè)置研究》；湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《高校法學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)研究》（2014155）；華中師范大學(xué)青年骨干教師出國研修項(xiàng)目

馮蓓（1982-），女，湖北武漢人，華中師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，英語語言文學(xué)碩士，主要從事大學(xué)英語教育研究；江河（1973- ），男，湖北黃岡浠水人，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院教授，法學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事國際法基礎(chǔ)理論和法學(xué)教育研究。