農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

謝王林

（安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

謝王林

（安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

近年來留守兒童問題逐漸引起政府、社會(huì)和教育界的關(guān)注。本文以實(shí)施調(diào)查研究為基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童管理中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而從學(xué)校教育的角度提出做好農(nóng)村留守兒童管理工作的措施，希望本文的研究能為學(xué)校留守兒童管理提供有益的參考和借鑒，能為改善留守兒童的處境提供幫助。

教育現(xiàn)狀；留守兒童；學(xué)校管理；心理健康

在我國(guó)的城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中，越來越多的農(nóng)村人口選擇進(jìn)城務(wù)工，由于異地入學(xué)難，家長(zhǎng)不方便，短期內(nèi)如無法在城市站穩(wěn)腳跟等原因，許多進(jìn)城務(wù)工人員被迫選擇將子女留在老家接受教育，由爺爺奶奶、外公外婆等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管。大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出,造成了農(nóng)村留守?cái)?shù)量和比例在不斷上升，目前部分農(nóng)村學(xué)校的留守兒童比例已經(jīng)超過了百分之五十。近年來留守兒童問題逐漸引起政府和社會(huì)的重視，教育界、學(xué)術(shù)界也對(duì)這一問題展開了研究。作為一名教育工作者，筆者也對(duì)這一問題進(jìn)行了研究，希望本文的研究能為學(xué)校留守兒童管理提供有益的參考和借鑒，能為改善留守兒童的處境提供幫助。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及問題成因分析

（一）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏監(jiān)護(hù)能力

由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在家，對(duì)留守兒童的監(jiān)管重任主要落在了學(xué)校老師、爺爺奶奶、外公外婆身上，前者主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的教育、管理。后者主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生非在校期間進(jìn)行監(jiān)管。由祖父母或外祖父母長(zhǎng)期對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)存在許多的天然的缺陷。首先，從身體情況來看，這部分人年紀(jì)普遍在60歲以上，部分年齡甚至超過70歲，不少老人疾病纏身其身體健康程度以及精力都難以承擔(dān)照顧留守兒童的重任。其次，從文化素質(zhì)角度來看，這些承擔(dān)監(jiān)護(hù)留守兒童重任的老人普遍文化程度低，有的根本就不識(shí)字，教育觀念落后，沒有能力對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的教育、更沒有能力對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。最后，從溝通的角度來看，這種隔代監(jiān)護(hù)存在巨大的“代溝”，老人不了解小孩子的想法，小孩子也不認(rèn)可老人的觀念，雙方之間的交流與溝通比較困難。這些因素導(dǎo)致了臨時(shí)監(jiān)護(hù)人難以對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的監(jiān)護(hù)和教育，再加上老人們對(duì)子孫的溺愛，使得留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為上出現(xiàn)不良的習(xí)慣或心理上的問題。同時(shí)，處于青少年期的留守兒童其身心健康尚未成熟，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

（二)留守兒童心理健康存在隱患

父母在兒童教育中的作用向來被各國(guó)教育專家和學(xué)者所重視，父母的的言行舉止對(duì)孩子的行為方式有著巨大的影響，甚至可以說父母是孩子成長(zhǎng)過程中的第一任老師而且是最重要的老師。因此，父親或者母親角色的缺位，會(huì)給留守兒童的成長(zhǎng)帶來巨大的傷害。留守兒童父母常年在外務(wù)工，每年在家的時(shí)間主要在春節(jié)、農(nóng)忙等。他們?cè)诩視r(shí)間少則幾天多則一個(gè)月。在這短暫的時(shí)間里指望父母與孩子之間建立有效的溝通，有效彌補(bǔ)孩子所缺失的父愛或者母愛并不現(xiàn)實(shí)。如果留守兒童長(zhǎng)期感受不到父愛、母愛，感受不到家庭的溫暖，很容易養(yǎng)成孤獨(dú)、冷漠、不合群、自卑、不愿與人交往等心理特征。在本次調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大約百分之十的留守兒童存在一定程度的心理上或性格上的問題。具體表現(xiàn)在課堂上不愛發(fā)言、膽小、內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)玩耍和交流，嚴(yán)重的留守兒童則把自己封閉起來，長(zhǎng)期抑制自己的情感，引發(fā)心理疾病。

（三）留守兒童存在行為偏差

正處在青少年期的留守兒童，自我管理能力普遍比較弱，其行為發(fā)展在更多的依靠他律。父母長(zhǎng)期不在身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人如果監(jiān)管不力的話，部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律行為散漫，行為上存在偏差。一些留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，遲到、曠課、經(jīng)常出沒游戲廳，撒謊、欺負(fù)同學(xué)等不良行為。在學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)，老師布置的作業(yè)，在家里缺少有效的監(jiān)督很難按時(shí)完成，書包或桌子里的課本，雜亂無章，學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱。在調(diào)查的一個(gè)班級(jí)25名留守兒童當(dāng)中，其中就有3名學(xué)生是這樣典型的后進(jìn)生。其中最突出的是留守兒童與非留守兒童的隔閡。在調(diào)查中筆者感到少量的留守兒童因父母不在身邊而產(chǎn)生自卑和失落。絕大多數(shù)留守兒童對(duì)非留守兒童能夠及時(shí)得到關(guān)愛十分的羨慕。這種表現(xiàn)有的轉(zhuǎn)化為對(duì)父母的思戀，有的表現(xiàn)出對(duì)自己父母的憎恨之情。筆者對(duì)農(nóng)村學(xué)校一個(gè)班級(jí)留守兒童做問卷調(diào)查，把你想對(duì)父母說的心里話寫出來。有個(gè)同學(xué)在紙上這么說：“我出生幾個(gè)月，父母就把我丟在了家里留給爺爺奶奶照顧，他們常年很少回來，剛開始我還想念他們，現(xiàn)在他們?cè)诓辉跓o所謂，但如果哪一天爺爺奶奶不在我身邊，我會(huì)非常的難過”。孩子語(yǔ)言正透露出了他的對(duì)父母的憎恨的情感。除父母是否在家的區(qū)別外，留守兒童與非留守兒童他們?cè)跇I(yè)余生活、零花錢多少等方面也存在或多或少的差別。處在青少年期的留守兒童有的還具有較強(qiáng)的攀比心理，有時(shí)候還會(huì)引起同學(xué)之間的矛盾，影響正常的人際關(guān)系發(fā)展。

二、留守兒童在學(xué)校管理中存在的問題

由于工作需要，筆者前段時(shí)間前往安徽省滁州市部分縣市學(xué)校對(duì)留守兒童班級(jí)管理等問題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和研究。此次調(diào)查筆者走訪了該市城區(qū)中小學(xué)以及農(nóng)村中小學(xué)，調(diào)查顯示在總共2166名城區(qū)中小學(xué)中只有147名留守兒童，其比例不足百分之七，在總共1488名農(nóng)村中小學(xué)生中有大約548名學(xué)生為留守兒童，其比例將近百分之四十。以上數(shù)據(jù)顯示城區(qū)學(xué)校留守問題并不突出，留守兒童問題主要集中在農(nóng)村中小學(xué)之中，因此筆者本文僅以農(nóng)村留守兒童為討論對(duì)象。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村的留守兒童學(xué)校管理工作主要存在以下幾個(gè)方面:

（一）學(xué)校教育中忽視對(duì)留守兒童的關(guān)注

筆者在安徽省明光市實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理中，老師忽視對(duì)留守兒童的關(guān)注。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，目前學(xué)校老師對(duì)班級(jí)的組織建設(shè)、紀(jì)律管理、制度管理學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)管理等被學(xué)校列為傳統(tǒng)的班級(jí)管理項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較重視，忽視對(duì)留守兒童關(guān)注。第二，留守兒童管理檔案缺失。許多班級(jí)沒有建立留守兒童檔案，或者部分班級(jí)建立了留守兒童檔案，但是內(nèi)容過于簡(jiǎn)單其內(nèi)容僅僅包含父母姓名、務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系電話、地址等基本信息，缺少對(duì)兒童的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)、心理健康狀況的記載。雖然老師知道班級(jí)哪些同學(xué)是留守兒童，但對(duì)留守兒童情況深入了解的不夠。

（二）留守兒童班級(jí)管理中缺少父母的參與

父母的言行舉止對(duì)孩子有重要影響?？梢哉f父母是孩子成長(zhǎng)過程中第一任老師，也是最重要的老師。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校許多班主任在留守兒童班級(jí)管理中，缺少父母的參與。主要表現(xiàn)為：留守兒童父母很少能參與學(xué)?；虬嗉?jí)里組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)，比如學(xué)校里的“家長(zhǎng)學(xué)校”、“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)。非留守兒童可以和父母一起參與這樣活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，老師可以很好的跟孩子父母很好的交流，家長(zhǎng)可以更全面的了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。而留守兒童父母常年在外務(wù)工，學(xué)校的活動(dòng)幾乎不參與。孩子的健康成長(zhǎng)離不開父母，學(xué)校的管理更離不開父母的參與。

（三）老師與留守兒童父母溝通不夠

很多老師由于工作繁忙等原因很少主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。一旦聯(lián)絡(luò)往往是學(xué)生在校犯了什么錯(cuò)誤或者身體不適情況，老師才會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，平時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)與老師聯(lián)系的也寥寥無幾，留守兒童家長(zhǎng)則更少，個(gè)別家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系老師，也只是簡(jiǎn)單了解其孩子基本的學(xué)習(xí)情況，老師與家長(zhǎng)之間缺少深入的溝通交流。

（四）學(xué)校留守兒童管理工作嚴(yán)重不足

留守兒童管理工作缺乏考核和激勵(lì)。目前我們過絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)尚未將留守兒童管理工作列入學(xué)校日常工作中，教育管理部分也未將留守兒童管理工作列入學(xué)校、教師考核標(biāo)準(zhǔn)之中。有的學(xué)校建立留守兒童之家之類，但是真正落到實(shí)處的，少之又少。教師留守兒童管理工作成效考核、激勵(lì)工作處于無人問津的狀況。在工作壓力大、工資水平低、缺乏有效督促的情況下，學(xué)校留守兒童管理工作完全依靠教師的師德與良心在進(jìn)行。

三、做好留守兒童教育管理的措施

做好留守兒童教育的措施有很多,角度不同得出的結(jié)論也不一致,為更好的指導(dǎo)學(xué)校作好留守兒童管理工作,筆者將主要從學(xué)校管理這一角度進(jìn)行論述。

（一）豐富留守兒童的課余生活

留守兒童在學(xué)校的大部分時(shí)間都在班級(jí)組織之中度過，學(xué)校要做好留守兒童管理工作，離不開班級(jí)組織的建設(shè)。在班級(jí)組織建設(shè)過程中，不能只注重對(duì)留守兒童進(jìn)行約束性、規(guī)范化的管理，還應(yīng)使留守兒童感覺到家的溫暖與快樂，設(shè)法彌補(bǔ)因父母不在身邊而缺少的情感缺失。班主任可以依照學(xué)生居住的區(qū)域分布，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)互動(dòng)小組，由自己和本班任課教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，以解決留守兒童生活學(xué)習(xí)無人指導(dǎo)，思想、心理動(dòng)態(tài)無人交流的問題。改變那種過去放學(xué)后留守兒童結(jié)伴在外游玩，甚至到外面上網(wǎng)的局面。在各個(gè)互動(dòng)小組之中，學(xué)生之間可以用各種形式和方式進(jìn)行溝通，這個(gè)互動(dòng)小組之間也可以開展互動(dòng)交流活動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)能說、敢說、有人聽、有人幫的情感交流平臺(tái)，使留守兒童在互動(dòng)小組中逐步學(xué)會(huì)與人交往、與人合作，使留守兒童切身感受到充滿愛的溫暖。留守兒童平時(shí)可供自由支配的時(shí)間比較多，而他們中大部分人又缺失時(shí)間的自我支配能力。班主任和學(xué)?？梢岳眉倨诨蛘n余時(shí)間組織班級(jí)活動(dòng)，使留守兒童的課外活動(dòng)變得豐富多彩起來。比如組織留守兒童經(jīng)典詩(shī)歌朗誦、講述勵(lì)志故事、誦讀名人名言等活動(dòng)。通過班級(jí)活動(dòng)不但可以培養(yǎng)留守兒童的班級(jí)榮譽(yù)感，而且可以讓留守兒童在活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和才能。此類活動(dòng)中老師要注意適時(shí)對(duì)留守兒童加以贊賞，鼓勵(lì)他們以更加積極的態(tài)度參與班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心。使他們?cè)谄綍r(shí)的生活中變得更加樂觀與開朗。除此之外，班主任還應(yīng)該培養(yǎng)留守兒童自我支配時(shí)間的能力。班級(jí)其他同學(xué)和老師要對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)給予幫助，這只是外部因素，學(xué)會(huì)自己支配時(shí)間對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)更為關(guān)鍵。對(duì)留守兒童來說學(xué)會(huì)自我支配時(shí)間，就是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我安排自己的課余生活。作為班主任要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)業(yè)余時(shí)間的支配。具體來說，就是班主任要引導(dǎo)學(xué)生將課余的休閑生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在這一過程中感受到權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任之間的緊密聯(lián)系。只有這樣才能避免留守兒童學(xué)校之外養(yǎng)成自由懶散的不良行為習(xí)慣。

（二）做好與家長(zhǎng)的溝通

父母在留守兒童的成長(zhǎng)中具有十分重要的作用，盡管由于時(shí)間和空間的限制這一作用的發(fā)揮受到了不小的限制，但這不等于完全排除父母在留守兒童管理中的責(zé)任。老師作為留守兒童的主要管理者，應(yīng)該積極與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做好家校合作，幫助兒童健康成長(zhǎng)。首先班主任老師要設(shè)法與留守兒童的父母取得聯(lián)系，使他們了解子女學(xué)習(xí)、生活近況的同時(shí)，要求他們通過微信、QQ、電話、等信息化的手段多與子女聯(lián)系，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛。另一方面班主任還可以組織學(xué)生給自己的父母寫信，表達(dá)自己對(duì)父母的思念之情。做為老師，要在應(yīng)有的能力范圍內(nèi)，設(shè)法讓父母拉近與子女的情感距離。其次，利用父母返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)組織學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，以及留守兒童與父母之間的親子活動(dòng)，為他們創(chuàng)造情感交流的時(shí)機(jī)。最后，老師應(yīng)該多與留守兒童的祖父母、外祖父母以及其他的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通，聽取他們對(duì)留守兒童的情況介紹，向他們介紹教育孩子的方法，共同對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（三）完善學(xué)校的心理輔導(dǎo)教育機(jī)制

青少年在成長(zhǎng)的過程中的叛逆期，再加上遇到學(xué)習(xí)壓力、異性交往問題等原因面臨一些心理困擾。留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，成長(zhǎng)過程中就更加容易出現(xiàn)心理障礙。調(diào)查顯示百分之十左右的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)孤獨(dú)、內(nèi)向、交際恐懼等不良情緒，這些不良情緒如果不能及時(shí)排除則有可能發(fā)展為嚴(yán)重的心理疾病，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，多關(guān)注他們的表現(xiàn)。學(xué)校則有必要對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行干預(yù)，解決他們的心理困擾。第一，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理問題咨詢室，并聘請(qǐng)具有實(shí)踐輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的和專業(yè)輔導(dǎo)人士，從事學(xué)校心理健康輔導(dǎo)工作。心理咨詢室建立后，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的向心理輔導(dǎo)老師說出心中的困擾。同時(shí)要本著尊重學(xué)生隱私，保護(hù)學(xué)生的原則為學(xué)生保守秘密。第二，設(shè)立心理健康課。盡管學(xué)?，F(xiàn)在都設(shè)立了心理咨詢室，但學(xué)校重視程度不夠，很多都是擺設(shè)，沒有真正用到實(shí)處。由于種種原因，勇于走進(jìn)心理咨詢室的留守兒童很少很少，這就需要設(shè)立心理教育課程，解決留守兒童以及其他學(xué)生的心理困擾，幫助他們建立樂觀、積極、健康向上的心態(tài)。心理健康課在教育方式上要寓教于樂，以免教育方式過于陳舊導(dǎo)致學(xué)生的抵制。第三，作為班主任老師，也要參與學(xué)生的心理健康教育。班主任可以通過與留守兒童建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意和你溝通，愿意對(duì)你說出自己的心里話，引導(dǎo)學(xué)生理解父母在外工作的幸苦，體會(huì)父母不能將他們帶在身邊的無奈，盡可能消除留守兒童心中的被拋棄感。

（四）建立留守兒童管理工作的考核激勵(lì)機(jī)制

如前文所述，目前我國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校的留守兒童的教育管理工作主要在學(xué)校，作為學(xué)校缺少做好留守兒童管理工作的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，各地教育主管部門首先要將留守兒童管理列為學(xué)校及教師的教學(xué)考核中，提高學(xué)校及教師對(duì)留守兒童的重視程度及投入程度。要建立與之相配套的工作考核指標(biāo)、評(píng)分指標(biāo)、激勵(lì)措施，使留守兒童的管理工作有章可循，使積極從事留守兒童管理教育工作的教師得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。條件成熟時(shí)教育主管部門可以將教師評(píng)優(yōu)、教師職稱評(píng)定等活動(dòng)與留守兒童管理成效相結(jié)合，進(jìn)一步提高教師做好留守兒童工作的積極性。作為學(xué)校，要為留守兒童建立詳細(xì)的電子檔案，檔案內(nèi)的信息要更詳實(shí)、更全面。既要有學(xué)生父母的聯(lián)系方式、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、家庭住址等基本信息，也要包括兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛好、心理健康情況，留守兒童的電子檔案要隨時(shí)進(jìn)行更新，并在市域范圍內(nèi)信息共享。

四、結(jié)語(yǔ)

從前文分析可以看出農(nóng)村留守兒童需要的并不是物質(zhì)上的給予，而是心理上的溝通和撫慰。留守兒童作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，目前在廣大農(nóng)村地區(qū)數(shù)量仍然龐大，留守兒童的教育管理給學(xué)校也帶來巨大的考驗(yàn)。作為農(nóng)村學(xué)校在搞好正常教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該多關(guān)注留守兒童的心理需求，全社會(huì)都要高度重視留守兒童，關(guān)心關(guān)愛他們，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

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謝王林（1984-），男，安徽定遠(yuǎn)人，碩士研究生在讀，安徽科技學(xué)院管理學(xué)院，主要從事農(nóng)村區(qū)域與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究。