高職院校實施英語分級教學研究

尹 楠

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

高職院校實施英語分級教學研究

尹 楠

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

高職院校的大學生因為其英語基礎參差不齊，致使他們的英語成績高低分化非常嚴重，而解決這一問題的有效策略就是實施英語分級教學。實施分級教學有利于調動學生主動、積極地進行英語學習，有利于教師因材施教，最終有效地提升學生的英語水平。在具體的教學實踐中，這種教學模式還不是很成熟，還存在一定的問題，有待于高職院校和專業(yè)教師采取針對性的策略加以不斷調整和完善，從而進一步提高英語教學質量。

高職院校；英語分級教學；完善對策

高校院校因其生源質量呈現出明顯的差異化，以及本身復雜的生源層次結構，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，要想提高教學質量是比較困難的。鑒于此，近年來很多高職院校開始探索實施英語分級教學，而且作為一種教學模式，英語分級教學已經成為高職英語教學改革的一種必然趨勢。所謂的英語分級教學，主要是指適應和滿足大學英語教學改革的要求，針對不同級別和層次的學生，選擇不同的教材，并分別制定教學目標，從而實現因材施教，進一步提高教學質量。

一、高職院校實施英語分級教學的意義

近年來，我國高等教育已經初步完成從“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，各高校也隨之相繼全方位地調整了專業(yè)結構。因為高校擴大了招生的規(guī)模，所以使更多的學生可以實現自己的大學夢，擁有接受高等教育的機會，但同時招生規(guī)模的持續(xù)擴大，客觀上導致了學生的綜合素質與文化知識基礎不盡相同，這種狀況在高職院校中表現得特別明顯。而高職學生由于基礎不同，其必然具有不同的學習能力、理解能力與接受能力，同時，對于不同專業(yè)的學生而言，對他們在英語學習方面自然也就會提出不同的要求。在當今創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的統(tǒng)一目標下，高職院校英語教學對于培養(yǎng)學生的綜合素質具有極其重要的作用，也是實施素質教育的重要內容之一。在這一背景下，高職英語教學就絕對不能停留在傳統(tǒng)的講解文章與傳輸文化的層面上。

一直以來高職英語教學普遍采用“一刀切”傳統(tǒng)教學模式，教材、教學大綱、教學方式和考核方式都是高度統(tǒng)一的，這一做法的后果是基礎好的學生學得不充分、基礎較差的學生學得又很吃力，因此使一部分基礎好的學生的學習能力與個性發(fā)展受到了極大的限制和影響，也使另一部分基礎差的學生的自信心受到嚴重挫傷，最終難以滿足不同專業(yè)和層次學生的學習需求。這無疑嚴重阻礙高職英語教學質量的持續(xù)提高，也是與大學實施英語素質教育的目標相背離的。鑒于此，很多高職院校都開始積極地進行分級教學的探索與改革。按照教學大綱的要求，把不同學習基礎的學生科學、準確地劃分為相應的不同層次，而重新編班授課，從而落實“因材施教，因人而異”的教育思想。在實際的操作過程中，按照不同層次學生的英語基礎，確定不同的教學目標，同時所使用的教材、輔助教材、教學方法、考核的標準等也是不同的。這是英語分級教學的大致情況，隨著這項教學改革的深入，高職院校還應該采取更加靈活的方式實施英語分級教學。

高職院校實施英語分級教學，主要是針對生源的現實情況而采取的一種教學模式，其意義主要在于：一是實施分級教學能夠進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，充分調動不同層次學生積極、主動參與英語學習。在分級教學模式下，學生可以在個人力所能及的范圍內進行英語學習，這無疑會極大地增強他們學好英語的信心，同時也能夠最大限度地挖掘不同層次學生應有的學習潛力，最終保證不同層次的學生都可以得到收獲，從而整體提高教學質量[1]；二是實施分級教學可以保證教師能夠因材施教。分級教學主要考慮的是實際的生源素質差異和學習基礎、能力差異，學生的英語學習層次不同，選用的英語教材也是不一樣的，同時針對不同層次的學生制定相應的教學目標，這樣一來，教師就可以有目的性和針對性地選擇教學內容、教學方法和考核方式，從而把教師教學的自主性與積極性充分調動起來，最終的效果仍然落在了提高教學質量方面。

二、高職院校實施英語分級教學存在的問題

(一)增大了日常教學管理的煩瑣性與難度

在分級教學模式下，同一時間段內不同層次的班級必須同時上課，從而保證能夠統(tǒng)一教學進度，但是客觀上加大了安排課程的難度。同時，實施分級教學必須把原有的自然班打亂，不同層次的學生分成不同的班級進行教學，這就很難準確考核學生出勤的情況，也不利于錄入成績。同時，原來的自然班級都配備輔導員進行管理，而分層教學的班級則不配備輔導員，而改由英語系的教師或者是教務人員進行管理，這樣在印制試卷、安排考試、分班、管理教學系統(tǒng)和教學設備等諸多方面都一定程度上增加了困難[2]，難免會出現一些問題，甚至于經常會發(fā)生學生找錯上課地點、進錯上課班級的情況。這對教師的教學管理也提出了挑戰(zhàn)。

(二)加大了期末考試的安排與管理的工作量

目前，高職院校期末大都采用試題庫上機進行英語考試，這使得考前的準備工作變得格外復雜，系統(tǒng)通常導出的是原來自然班級的學生名單，而不顯示分級教學班和相應的上課教師，需要工作人員通過手動的方式加入，一所高職院校幾千名甚至上萬名學生，要逐一相應地加上他們的考號、所在的教學班和授課教師。此外，在學校有限的機房數量下，不可能做到同一時間和批次進行考試，不同層次的學生對應著不同的時間和地點，上述實際情況的存在要求管理者必須加大工作量。

(三)師資問題影響教學效率和質量

在高職院校開展英語分層教學實際的過程中，往往會在師資方面暴露出一些問題，因而影響教學質量。例如：有些高職院校不重視對英語教師的培訓，導致部分教師不能深刻理解實施分層教學的目的和重要意義，從而對待分層教學的認識存在片面性甚至偏差，表現在行為上不能正確對待學校分配的教學任務，存在懈怠心理甚至是一定程度的抵觸情緒；部分教師如果被安排給低層次的班級上課，他們就會覺得學校認為自己的教學水平低，因而感覺很沒面子，在教學中就不是很積極和努力；有的高職院校由于自身英語師資力量不足，可能會為了應急從其他學科抽調教師來從事英語教學，這樣就很難保證教學質量。

三、完善高職院校英語分級教學的對策

高職英語分層教學是一項較為系統(tǒng)的工程，涉及設置課程目標、建設課程體系、培養(yǎng)師資隊伍、加強教學管理、科學進行評價考核等各個方面。為了有效克服上述在實施英語分級教學過程中存在的問題，可以嘗試采取以下對策。

(一)構建一套科學完整的教學管理體系

科學化的教學管理能夠有力地保障分級教學的順利實施。因此，高職院校應制定完備的分級教學管理制度，進一步明確學生處、教務處、英語系以及其他行政部門的職責，形成既各負其責又協(xié)調配合的工作格局。英語分級教學要求打破原來自然班的班級授課模式，按學生的不同層次重新編班，因此不同的院系、專業(yè)和自然班的學生被編入一個班級，造成了上英語課必須大家的時間一致，這就要求涉及的所有教學單位和部門必須進行密切的協(xié)助與配合，同時教務與考務兩項管理工作，尤其是考務工作更是需要所有相關部門和全體師生的全力支持和大力配合，只有如此才能夠保證分級教學順利開展并取得實效。此外，還必須做好在英語分級教學與統(tǒng)一的專業(yè)課授課之間的調整工作，充分保障二者的銜接與過渡。同時，要注意根據教學要求及時對教學管理系統(tǒng)進行完善與更新，最大限度地減輕工作量，提高授課教師和教務、考務管理人員的工作效率。

(二)科學設置分層教學班級并構建學生合理流動機制

高職學生的英語水平普遍不高，很少有水平高的，但是極差的也不多。要想取得理想的教學效果，必須要降低管理難度。針對學生的不同英語基礎與能力，應該設置A、B、C三個等級的教學班級，而且三個等級班級的層次是依次遞升的，同時考慮中間生比例較大的實際，還應該多設置B等級的教學班級，而且最好是應堅持小班化教學，真正實現教師因材施教、按需施教。同時，構建學生合理流動機制，經過一段時間的學習，不同層次的學生可以根據實際的學習效果流動到更加適合他的教學班級，從而確保人盡其才、人盡其學。

(三)科學合理地配備英語教師

在分層教學的過程中，高職院校應該科學合理地配備每個層級的英語任課教師，同時必須有效取消教師的抵觸情緒和心理偏見，最大限度地調動他們開展分層教學的積極性。盡管學生英語的基礎和學習能力不盡相同，但是任課教師的教學能力與水平、職業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的素質不能差別太大。在保證師資隊伍整體素質和水平的基礎上，各個層級的學生在教師的培養(yǎng)下才能學有所獲，教學目標才能有效達成。

(四)嘗試多元化評價學習效果

在英語分級教學中，學習效果評價方式方法也十分重要。應該改變通過一張考卷定分數來評定學生能力的傳統(tǒng)觀念與做法，堅持多元化評價標準，變分數評價為全面評價，變重學習結果為重學習過程[3]。教育部高教司在《大學英語課程教學要求(試行)》中指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！本唧w的教學實踐證明，高職院校實施英語分級教學能夠為不同層次的學生營造適合其學習的教學環(huán)境，做到因材施教，切實提高教學質量。但是必須要高度重視教學管理工作，及時對其進行調整與完善。同時，教師在教學過程中，也應努力采用更有利于激發(fā)學生學習興趣的教學方式方法，最終確保英語分級教學收到預期的教學效果。

[1]梁桂春.分層教學模式下高職院校英語教學改革探析[J].成人教育，2010,(11).

[2]程志勤，李鷹.淺談高職教育的分層教學改革[J].教育與職業(yè)，2007,(8).

[3]張晶.大學英語分級教學模式探析[J].中國校外教育，2012,(10).

[責任編輯:曲占峰]

2016-10-23

黑龍江省高等教育學會“英語分級教學在高職院校應用研究”課題成果(14G344)

尹楠(1978-)，女，黑龍江牡丹江人，副教授，從事英語教學研究。

G642.41

A

1008-7966(2017)01-0157-02