法律職業(yè)教育課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略

劉 靖

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

法律職業(yè)教育課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略

劉 靖

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我國高職教育教學(xué)應(yīng)加快與信息技術(shù)的深度融合，如何能將信息化平臺更好的應(yīng)用于職業(yè)教育課堂，提高教學(xué)效果，一直以來都是一個重要的研究課題。以政法職業(yè)教學(xué)為例，針對信息技術(shù)平臺與職業(yè)學(xué)校教學(xué)融合的現(xiàn)狀及問題，提出了融合策略架構(gòu)，并分析了需要重點解決的幾個關(guān)鍵問題，為以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計了全新的體系結(jié)構(gòu)提供了思路，以達到更好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)；職業(yè)教育；深度融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提出了我國整體教育的信息化的進程要求及總體規(guī)劃[1]，為了提高我國職業(yè)教育的教學(xué)水平，加快職業(yè)教育教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合，建立現(xiàn)代的職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育的改革，尤其在目前互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展的大的背景下，具有重要的意義。職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合是采用信息平臺提升職業(yè)教育的資源利用率，提升教學(xué)中教師學(xué)生的交互水平，通過虛擬實驗室的建立，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。各類職業(yè)教育中，政法類職業(yè)教育中的對于信息技術(shù)的應(yīng)用，有著重要的應(yīng)用前景。

以政法類職業(yè)教育為例，研究信息技術(shù)與政法類職業(yè)教育融合平臺策略，并分析在進行平臺建設(shè)及教學(xué)研究中需要解決的幾個關(guān)鍵問題。政法類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)具有實際工作能力的法律及司法工作者，人才應(yīng)該具備實際的解決問題的能力，在實際教學(xué)中采用法律案例信息平臺的教學(xué)方式，可有效提升政法類人才學(xué)習(xí)中的實際操作能力，采用典型的案例教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，最大程度模擬實際的工作中的問題，模擬真實的工作環(huán)境，從而縮小課堂教學(xué)與實際工作中的差距，使學(xué)生完成職業(yè)教育之后，能快速適應(yīng)工作崗位的要求，從而達到政法類職業(yè)教育的教學(xué)目的。

一、職業(yè)學(xué)校信息化技術(shù)平臺與教學(xué)融合的意義

課堂教學(xué)是政法類職業(yè)教育的主要教學(xué)模式之一，也是被驗證的有效的教學(xué)方式，由于師生交互比較直接，教學(xué)效果有保障，但一般來說，以老師講學(xué)生聽為主，一般學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的比較少，盡管在知識傳達過程中，教學(xué)效率比較高，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不好。尤其在職業(yè)教學(xué)中面臨生源下降的問題，用人單位普遍反映學(xué)生的實際工作能力比較差的背景下，如何采用先進的信息技術(shù)提升學(xué)生的技能的培養(yǎng)效果，是政法類職業(yè)教育必須要解決的問題。如何充分利用已有的案例信息，盡可能建立真實的案例分析工作環(huán)境，是政法類職業(yè)教育與信息平臺融合必須解決的問題，該問題的解決對于有效提升師生交互效果，快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有重要的實際意義。

從信息技術(shù)平臺建設(shè)的角度來看，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，完全可以適應(yīng)于各類的信息呈現(xiàn)、交互、采集等需求，在各個領(lǐng)域的應(yīng)用的效果，取決于不同的應(yīng)用場景的設(shè)計和深度融合的問題，例如，以政法類職業(yè)教育為例，如何使用先進的信息技術(shù)以靈活多樣的方式呈現(xiàn)不同的案例，直接影響到學(xué)習(xí)平臺的性能。傳統(tǒng)的采用多媒體教室的策略，也只是用PPT替代了板書，教學(xué)的體系和課程設(shè)計沒有發(fā)生本質(zhì)的改變，因此教學(xué)效果不能有效得到提升。通過信息技術(shù)除了改變政法類職業(yè)教育的質(zhì)量外，也可有效擴展信息技術(shù)的應(yīng)用范圍。

通過政法類職業(yè)教育的信息技術(shù)平臺的建設(shè)，擴展了職業(yè)教育的時空邊界，除了在校學(xué)生可充分利用該資源學(xué)習(xí)之外，對于社會在職的培訓(xùn)、自學(xué)以及職業(yè)資格培訓(xùn)工作，也能起到很好的促進作用。對于實現(xiàn)政法類職業(yè)院校畢業(yè)生在工作中不斷的能力提升，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，有重要的意義，也提供了新的解決問題的思路。

二、信息化技術(shù)平臺與職業(yè)學(xué)校教學(xué)融合的研究現(xiàn)狀及存在的問題

國外方面，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究較早，早在上世紀末，國際市場上就開始出現(xiàn)了很多有效的教學(xué)平臺，并也用于大多數(shù)的院校中，尤其近年發(fā)展起來的MOOC，即“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”，在很多大學(xué)已經(jīng)開展了實際驗證，如哥倫比亞大學(xué)計算機科學(xué)系開發(fā)的WebCT系統(tǒng)、加拿大Simort Fraser大學(xué)開發(fā)的Virtual-U系統(tǒng)[2]，在實際應(yīng)用中得到了很好的驗證，這些系統(tǒng)的應(yīng)用也受到了社會用人單位的好評，給信息技術(shù)與職業(yè)教育的深入融合提供了思路，也給我國的職業(yè)教育的信息化建設(shè)提供了可借鑒的思路。

國內(nèi)，盡管我國高等職業(yè)教育的信息化建設(shè)的水平有了很大的提高，也有很多的系統(tǒng)出現(xiàn)了，但由于發(fā)展的比較晚，加上地區(qū)發(fā)展不平衡，因此與國外相比，發(fā)展相對落后。尤其是教學(xué)資源匱乏，很多職業(yè)教育院校的多媒體教室還未能普及，信息化平臺的融合的基礎(chǔ)尚不具備[3]。另外，信息化與職業(yè)教育專業(yè)交叉學(xué)科的教師缺乏，很多教師懂得專業(yè)的技術(shù)，但對信息化平臺掌握的不夠，同樣，信息技術(shù)的專業(yè)人員對于職業(yè)教育的專業(yè)知識掌握不夠，因此在信息化建設(shè)方面，出現(xiàn)了專業(yè)與平臺之間的鴻溝[4]。大部分一線教師不能將教學(xué)信息化和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，不少教育行政部門，由于教育資源的缺乏和發(fā)展不均衡，存在著只重視建設(shè)但后期的應(yīng)用建設(shè)跟不上，沒有充分發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究也不到位。

綜上，從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的對比分析來看，有必要開展對職業(yè)教育，尤其是政法類職業(yè)教育與信息平臺深度融合的研究，對融合策略以及關(guān)鍵問題進行深入的梳理，為后續(xù)政法類職業(yè)教育與信息技術(shù)融合的平臺建設(shè)以及研究，提供有力的支撐。

三、融合策略及重點解決問題分析

針對信息技術(shù)平臺與職業(yè)學(xué)校教學(xué)融合的策略如圖1所示，為了達到良好的提高教學(xué)的效果，需要重點解決如下幾個重要問題：

圖1 信息技術(shù)與法律職業(yè)教育教學(xué)深度融合架構(gòu)

如何解決政法職業(yè)教育中典型案例資源共享平臺學(xué)習(xí)效能影響分析問題。該問題是進行平臺建設(shè)的首要問題，在分析效能影響因素的基礎(chǔ)上，才能對平臺的方案設(shè)計、信息支撐、評價工具等問題進行充分的評價和設(shè)計，從而評估平臺設(shè)計策略是否合理，以及可能的學(xué)習(xí)效能進行綜合評價。

如何建立有效的信息化平臺下政法學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的評價模型。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，信息化平臺的教學(xué)質(zhì)量的評價需要采用哪種形式，評價系統(tǒng)需要對影響系統(tǒng)的各個要素進行有效、合理地組織，最終形成一個完整的評價體系，從而打破傳統(tǒng)的以考試分數(shù)評價教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

如何建立有效的政法學(xué)科法律網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教師—學(xué)生交互體系。該問題是職業(yè)教育與信息技術(shù)交互過程中需要解決的問題之一，也是直接影響學(xué)習(xí)效能的因素，需要建立合適的模型來評價反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率，并且要有效評估教師在交互過程中的效果，采用諸如任務(wù)完成情況、師生登錄次數(shù)、資源下載次數(shù)以及貢獻次數(shù)、學(xué)生發(fā)帖求問的數(shù)量、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記的數(shù)量、學(xué)生參與評教的次數(shù)等，可以通過長期的教研，建立有效的權(quán)重評價體系。

如何建立一個有效的信息技術(shù)與政法職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的驗證體系。如何在對學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的要素及整體結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合的驗證，如何建設(shè)一個合理的教師、學(xué)生、學(xué)校、用人單位的四位一體的驗證體系，完成一個從教學(xué)到工作的閉環(huán)的驗證體系，該體系建設(shè)才能有效驗證提出的信息融合策略是否合理，是否能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，存在的問題是什么，有哪些問題需要解決，都要在這樣的驗證平臺下得到驗證。

政法類職業(yè)教育與信息技術(shù)的深入融合，是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，針對目前存在的問題和差距，本論文以政法類職業(yè)教育為例，研究信息技術(shù)與政法類職業(yè)教育融合平臺策略，并分析在進行平臺建設(shè)及教學(xué)研究中需要解決的幾個關(guān)鍵問題。采用典型的案例教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，最大程度模擬實際的工作中的問題，模擬真實的工作環(huán)境，從而縮小課堂教學(xué)與實際工作中的差距，使學(xué)生完成職業(yè)教育之后，能快速適應(yīng)工作崗位的要求，從而達到政法類職業(yè)教育的教學(xué)目的。

[1]余勝泉.推進技術(shù)與教育的雙向融合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[J].解讀.中國電化教育,2012,(5).

[2]趙艷紅.信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的有效性思考[J].神州旬刊,2015,(12).

[3]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”-對信息技術(shù)與教育深度融合的解讀[J].中國電化教育,2012,(12).

[4]張倩葦,桑新民.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價新模式的探索[J].中國遠程教育,2002,(2).

[責(zé)任編輯:曲占峰]

2015-00-00

劉靖(1979-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授。

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1008-7966(2017)01-0148-02