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    大學(xué)科學(xué)研究:價(jià)值探討與實(shí)現(xiàn)路徑

    2021-01-08 03:11:29曾維華黃沁雯楊海沛
    銅仁學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年1期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)研究科學(xué)大學(xué)

    曾維華,黃沁雯,楊海沛

    ( 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院,貴州 銅仁 554300 )

    一、大學(xué)科學(xué)研究職能的概念釋義與演進(jìn)歷程

    (一)大學(xué)科學(xué)研究的概念釋義

    1.科學(xué)的概念

    鑒于大學(xué)科學(xué)研究的概念較為復(fù)雜,對其概念作一探討是十分有必要的。

    在界定什么是“科學(xué)研究”之前,我們需要先了解什么是“科學(xué)”??茖W(xué)一詞最早由拉丁語“Scientia” 衍生而來,意指綜合性的知識或者綜合性的學(xué)問。在古典大學(xué)觀中,科學(xué)被視為大學(xué)的中心活動(dòng),大學(xué)從本質(zhì)意義上講就是科學(xué)的有形存在。以古希臘先哲亞里士多德為代表的哲學(xué)家們,認(rèn)為“科學(xué)是科學(xué)提問與理論好奇的結(jié)果,旨在探討生命或事物存在的內(nèi)在目的,與實(shí)踐無關(guān)。”[1]

    此后,達(dá)爾文、馬克思、恩格斯等對科學(xué)的定義向前推進(jìn)了一步。達(dá)爾文提出“科學(xué)就是通過整理事實(shí)獲得的普遍結(jié)論或規(guī)律?!盵2]馬克思、恩格斯認(rèn)為“科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),在于用理性方法去整理感性的材料”[3]簡而言之,科學(xué)不止有思辨,還需要有實(shí)證和實(shí)驗(yàn),才可通往知識與學(xué)問之途。

    在我國,“科學(xué)”一詞,最早由康有為于19世紀(jì)末(1893年)從日本引介而來的,至今有百余年的歷史。關(guān)于“科學(xué)”的內(nèi)涵,是不斷發(fā)展。于光遠(yuǎn)先生對“科學(xué)”的定義是“旨在研究客觀狀況、客觀規(guī)律性的系統(tǒng)化了的知識”[4]360錢兆華先生從科學(xué)的起源、科學(xué)的進(jìn)步與科學(xué)的社會(huì)功能三個(gè)方面論述分析,進(jìn)而得出科學(xué)的本質(zhì),即“科學(xué)的本質(zhì)在于, 它是人們對自然現(xiàn)象產(chǎn)生原因的一種猜測或解釋, 而以這種猜測或解釋為前提推導(dǎo)的公式、定律等可以得到人類經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)。[5]陳洪捷教授認(rèn)為“真正的科學(xué)是心智的活動(dòng),是思辨的產(chǎn)物,而不是建立在經(jīng)驗(yàn)世界基礎(chǔ)之上?!盵6]此后,他又明確指出“科學(xué)不僅是心智的活動(dòng),而且是一種能動(dòng)(selbsttatig)的活動(dòng),即創(chuàng)造和探索性活動(dòng)??茖W(xué)就意味著不斷地進(jìn)取探索?!盵6]可見,科學(xué)只有通過人類的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造,才能不斷地得以發(fā)展、推陳出新,并符合人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡。

    基于以上關(guān)于“科學(xué)”的代表性定義解讀,我們可以知曉,“科學(xué)”涵括著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及現(xiàn)在的交叉學(xué)科的綜合性知識體系與綜合性學(xué)問體系。它包羅了所有的學(xué)科知識體系中的被公認(rèn)的、系統(tǒng)化的、具有普遍真理的知識體系。

    2.大學(xué)科學(xué)研究的概念

    科學(xué)研究作為現(xiàn)代多元化巨型大學(xué)(Multiversity)的五大職能之一。洪堡于19世紀(jì)初創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí),他就旗幟鮮明地指出了大學(xué)既不是高級中學(xué),同時(shí)也不是專科學(xué)校,而是具備研究之特質(zhì)的學(xué)術(shù)性組織機(jī)構(gòu)。所以洪堡認(rèn)為科學(xué)研究就是探索和發(fā)現(xiàn)新的知識。西班牙高等教育專家奧爾特加·加塞特則認(rèn)為科學(xué)研究是指“調(diào)查研究:問題的提出、研究及其解決的辦法等。一旦得出問題的解決辦法,隨后依照問題的解決辦法所做的一切事情都不是科學(xué)研究?!盵7]而史蒂芬(Stefan Ziemski)對科學(xué)研究的界定是,“所謂科學(xué)是運(yùn)用如:經(jīng)驗(yàn)的、理論的、控制的或批判的方法的探究?!盵8]

    在我國,學(xué)者們關(guān)于“科學(xué)研究”的概念界定,主要從科學(xué)研究的作用或功能、科學(xué)研究的性質(zhì)、科學(xué)研究的本質(zhì)特征等方面加以闡釋。

    任燕紅副教授從科學(xué)研究的作用的維度,指出“科學(xué)研究活動(dòng)是具有創(chuàng)造性的工作,它能提供育人平臺(tái),并在實(shí)踐里研究中錘煉人才?!盵9]胡建華教授從科學(xué)研究的基本性質(zhì)以及從事科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)的組成部分的維度,指出“科學(xué)研究已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中一項(xiàng)不可缺少的事業(yè),它彰顯著人類文明,促進(jìn)著社會(huì)進(jìn)步,提升著人們的智慧水平和生存質(zhì)量。同時(shí),科學(xué)研究也成為一項(xiàng)有組織的社會(huì)活動(dòng),從事科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)大體上可以分為三類,即獨(dú)立的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)。”[10]周文泳等學(xué)者以科學(xué)研究的本質(zhì)特征為出發(fā)點(diǎn),從科學(xué)研究的目標(biāo)特征、過程特征、知識特征、影響力特征四個(gè)維度對科學(xué)研究的概念進(jìn)行了界定,“從目標(biāo)特征來看,它是具有指向性的探索性工作;從過程特征來看,它是將科研資源轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)品的輸入輸出過程;從知識特征來看,它是獲取新知識或?qū)崿F(xiàn)知識增值的活動(dòng);從影響力特征來看,它是對科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展施加影響的過程?!盵11]

    綜上,可以看出,首先,科學(xué)研究是探索、創(chuàng)造性的活動(dòng)??茖W(xué)研究是用來探索新知識、發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新知識的活動(dòng);其次,科學(xué)研究是一種豐富和增進(jìn)人類知識體系、擴(kuò)充人類知識容量并能夠?qū)⒅R應(yīng)用于人類的理論與實(shí)踐的創(chuàng)造性工作;最后,科學(xué)研究包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究(或綜合研究)、開發(fā)研究(或發(fā)展研究)三大研究類型。即所謂科學(xué)研究,是指人類為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)識自然、改造世界的目的,通過探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新知識,以揭示自然世界(包括主觀世界和客觀世界)與人類思維的現(xiàn)象、本質(zhì)及規(guī)律,進(jìn)而探索人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的奧秘,從而實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新與知識增值的一種有計(jì)劃、有組織、有目的的活動(dòng),它包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究(或綜合研究)、開發(fā)研究(或發(fā)展研究)三大類。

    (二)大學(xué)科學(xué)研究的演進(jìn)歷程

    文藝復(fù)興時(shí)期,人文主義思潮開始涌起,要求擺脫宗教操控的大學(xué)催生出了科學(xué)研究,科學(xué)研究主要聚焦于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,以文學(xué)(或哲學(xué))、法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)四大學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹鳌_@一時(shí)期,雖然自然科學(xué)研究沒有被大學(xué)所重視,但是科學(xué)研究的思想、科學(xué)研究的精神、科學(xué)研究的理念,逐步得以形成確立與完善。到16世紀(jì),歐洲的宗教改革運(yùn)動(dòng),進(jìn)一步促成了自然科學(xué)研究在大學(xué)的興盛,主要聚焦于數(shù)學(xué)、天文學(xué)學(xué)科。

    到了17、18世紀(jì),歐洲國家開始對高等教育領(lǐng)域進(jìn)行綜合性改革,科學(xué)研究的職能在大學(xué)中的地位與作用得到了凸顯,并被“搬”進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)講壇。此后,歐洲的格拉斯歌大學(xué)促就著科學(xué)研究職能走向了制高點(diǎn),標(biāo)志著科學(xué)研究職能在歐洲大學(xué)得以確立。

    19世紀(jì)初(1810年)洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué),真正將科學(xué)研究與教學(xué)緊密地融合在一起,科學(xué)研究與教學(xué),作為大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能,并行發(fā)展。隨后19世紀(jì)70、80年代,科學(xué)研究職能開始被引介到了美國。吉爾曼作為約翰·霍普金斯大學(xué)的首任校長,將德國的研究生教育模式植入本校研究生教育培養(yǎng),使該校成為了美國第一所真正意義上的研究型大學(xué)。到19世紀(jì)末20世紀(jì)初,美國的哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等一些研究型大學(xué)成立了研究生院,大學(xué)開始真正成為科學(xué)探究、科學(xué)研究的場所,研究型大學(xué)蓬勃發(fā)展起來。

    總之,自大學(xué)的科學(xué)研究職能確立、產(chǎn)生及發(fā)展以降,科學(xué)研究便越來越成為了人類社會(huì)發(fā)展的重要力量,也日益成為了衡量一所大學(xué)發(fā)展水平與綜合實(shí)力的主要指標(biāo)。

    二、大學(xué)科學(xué)研究促就大學(xué)職能得以更好發(fā)揮的價(jià)值探討

    (一)科學(xué)研究有力推動(dòng)大學(xué)教學(xué)發(fā)展

    1.重申教學(xué)與科研的統(tǒng)一觀

    關(guān)于教學(xué)與科學(xué)研究二者之間的關(guān)系,一直是老生常談的話題。在教學(xué)與科研的關(guān)系上,有重科研輕教學(xué)和重教學(xué)輕科研之爭,也有大學(xué)就只需要教學(xué)無需科研之爭,由此導(dǎo)致了教學(xué)和科研在大學(xué)教育領(lǐng)域彼此孤立、互不關(guān)聯(lián)。但這完全是不符合高等教育的發(fā)展規(guī)律的,也不符合人才培養(yǎng)的邏輯。正如美國社會(huì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)教授愛德華·希爾斯所言“教學(xué)如果得不到研究的支持,也會(huì)喪失活力?!盵12]由這句話可以觀之,教學(xué)離不開科研,科研成果也需要教學(xué)來支撐,教學(xué)與科研是彼此“你中有我、我中有你”的關(guān)系,只有教學(xué)與科研二者之間相得益彰,大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量才能更好地得以提升。

    洪堡的科研觀并不是否認(rèn)教學(xué)的重要性,我們也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為洪堡將科學(xué)研究引入大學(xué)就是輕視或忽略了教學(xué)的重要地位,將教學(xué)邊緣化。洪堡所提倡的是科研與教學(xué)要相統(tǒng)一,即在教學(xué)中要有科研成果的融入,也要將科研成果在教學(xué)中呈現(xiàn),以促進(jìn)課堂教學(xué)具有前沿性、學(xué)術(shù)性。因?yàn)橹粋魇跁荆ń滩模┲R而不進(jìn)行科學(xué)研究(包括教學(xué)學(xué)術(shù)研究),很難會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué),很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。簡而言之,洪堡的科研觀思想要義在于大學(xué)科學(xué)研究要為教學(xué)、人才培養(yǎng)所服務(wù)。

    雅思貝爾斯有言“科研和教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)至高無上而不可替代的基本原則。”[13]我國科學(xué)家錢偉長院士也有言“你不教課,就不算教師;你不科研,就不是好老師?!盵14]縱觀中西方學(xué)者對大學(xué)教學(xué)和科研關(guān)系的經(jīng)典性論述,我們深知教學(xué)與科研并非二元對立,兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在大學(xué)教育教學(xué)中,要不偏不倚地將教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念,貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

    2.科學(xué)研究為大學(xué)教學(xué)加碼

    “大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻,教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn),就是一種沒有觀點(diǎn)的教育,沒有靈魂的教育?!盵15]大學(xué)教學(xué)不只是知識的傳授,還有對知識的探究與發(fā)現(xiàn),需要激發(fā)學(xué)生對知識探索、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)循證的興趣,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識探索、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)探究的精神。“從教學(xué)的角度看,科研本身就是大學(xué)教學(xué)的一部分”[14],如果大學(xué)失去了研究性的教學(xué)或教學(xué)的研究性,那么大學(xué)就淪為了中小學(xué)的傳授式的教學(xué),所以大學(xué)教師要做的就是學(xué)術(shù)性教學(xué)、科學(xué)性教學(xué)、研究性教學(xué),而非重復(fù)的教學(xué)日常工作。這就要求大學(xué)教師在教學(xué)過程中,要注重把握前沿性的教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)研究、課程研究、教改研究并分享教學(xué)成果,促成教學(xué)具有研究性。簡而言之,研究性是大學(xué)教學(xué)的根本,科研能夠讓大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富,更具創(chuàng)新性、高深性及挑戰(zhàn)度。如教師在教學(xué)中植入科學(xué)研究成果,能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不足之處,找尋教學(xué)體系不全面之處,進(jìn)而讓教師去完善其內(nèi)容之不足、體系之不全,促就教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)體系的完備。鑒于此,大學(xué)教學(xué)中必須植入科研成果,涉及教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)研究、課程研究、教改課題研究的成果。

    (二)科學(xué)研究升華社會(huì)服務(wù)質(zhì)量

    高校的社會(huì)服務(wù)主要包含文化服務(wù)、科研服務(wù)、資源服務(wù)、教育服務(wù)、人才服務(wù)、公共關(guān)系服務(wù)等六大內(nèi)容體系??梢钥闯龈咝Ra(chǎn)生高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù),就必須要有高質(zhì)量、高水平的科學(xué)研究(如科技研發(fā)、教育科研等)成果作為保障。如在一些新建地方本科院校特別是西部地區(qū)的新建本科院校,社會(huì)服務(wù)層次相對來說不高,能夠體現(xiàn)高??萍佳邪l(fā)能力的服務(wù)項(xiàng)目少之又少,進(jìn)而造成了高校本該具有的科技、科研、成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢,未能得以彰顯。

    正如執(zhí)掌哈佛大學(xué) 20年之久的博克先生有言“學(xué)院和大學(xué)是新知識和高等教育的主要發(fā)源地。對現(xiàn)代社會(huì)來說,新知識和高等教育是必不可少的。”[16]高校作為知識發(fā)展的高地,理應(yīng)發(fā)揮其知識帶來的文化、科學(xué)、技術(shù)等方面的核心作用。從這一層面來講,社會(huì)服務(wù)作為高校發(fā)揮其文化、科學(xué)、技術(shù)等核心作用的最好的窗口,除了常規(guī)的項(xiàng)目服務(wù)、咨詢顧問服務(wù)等之外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將自己的科研成果在社會(huì)服務(wù)中轉(zhuǎn)化,聚焦自身的科研、科技的核心能力,使之更好地為社會(huì)服務(wù),從而彰顯高校的科研、科技、成果轉(zhuǎn)化的核心能力??傊?,高水平、高質(zhì)量的科學(xué)研究成果,能夠助推高校從事的社會(huì)服務(wù),更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

    (三)科學(xué)研究增強(qiáng)文化核心競爭力

    關(guān)于文化的傳承與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展、保存與融合、批判與超越等,有賴于大學(xué)的科學(xué)研究的功能的有效運(yùn)作與發(fā)揮。因?yàn)楦咝i_展以文化為核心的科學(xué)研究,不僅能夠傳承創(chuàng)新、保存融合、繼承發(fā)展文化,而且可以為社會(huì)的發(fā)展提供先進(jìn)的文化。

    高校與高校之間的競爭越來越激烈,它們之間的競爭是離不開大學(xué)文化核心競爭力的,大學(xué)的文化核心競爭力是大學(xué)得以走向偉大、走向卓越所不可或缺的軟實(shí)力??v觀高校在增強(qiáng)大學(xué)核心競爭領(lǐng)域,更多的是關(guān)注學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等硬核心競爭力的建設(shè)上,但對于大學(xué)文化這一軟核心競爭力的建設(shè)上卻有所弱化、虛化。建設(shè)高等教育強(qiáng)國與一流大學(xué)都需要大學(xué)文化這一軟核心競爭力的強(qiáng)有力的支撐。

    文化性是大學(xué)區(qū)別于其他組織的主要特質(zhì)。文化性意味著大學(xué)勢必會(huì)成為新知識、新思想、新文化的高地,新思想、新文化、新知識也促成著大學(xué)成為人類精神文明的家園。新知識、新思想、新文化的出現(xiàn)與產(chǎn)生,有賴于大學(xué)以文化為核心的科學(xué)研究,有賴于通過科學(xué)研究去發(fā)現(xiàn)新知識、新思想和新文化,以增強(qiáng)文化核心競爭力,進(jìn)而讓我們的大學(xué)文化乃至我們國家的文化能夠走向現(xiàn)代化、走向未來、走向世界。

    (四)科學(xué)研究提升國際交流影響力

    在大科學(xué)時(shí)代境遇下,國際交流與合作成為了“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。國際交流與合作主要集中于高校教師的構(gòu)成、學(xué)生的培養(yǎng)、科研的協(xié)同創(chuàng)新、國際交流與國家學(xué)術(shù)的影響力等方面。隨著國際交流與合作走向縱深化發(fā)展,國家與國家之間的合作需要學(xué)科、科技、文化等方面的有力支持。

    大學(xué)的國際交流與合作更多的是學(xué)科與文化的交流與合作。在學(xué)科與文化領(lǐng)域的高質(zhì)量、高水平的科學(xué)研究,能夠?yàn)殚_展國際交流合作,提供基礎(chǔ)。特別是“當(dāng)今學(xué)科驅(qū)動(dòng)的科研合作在全球范圍內(nèi)縱橫交錯(cuò),大多數(shù)國家的科研發(fā)展都不可避免地卷入了全球科研體系,且國家科研體系的發(fā)展一定程度上也是在回應(yīng)全球科研體系的發(fā)展。可以預(yù)見,全球科研體系將越來越占據(jù)科研發(fā)展的中心地位?!盵17]可以預(yù)見,科學(xué)研究的國際化能夠增強(qiáng)文化創(chuàng)新力,有利于提高國際交流合作的影響力。

    三、大學(xué)科學(xué)研究的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

    (一)以科研理念引領(lǐng)科研發(fā)展

    大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu),需要科學(xué)研究理念來引領(lǐng)大學(xué)的改革與發(fā)展,用科學(xué)研究理念來引領(lǐng)大學(xué)的教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作,并成為大學(xué)這幾大職能功效得以增強(qiáng)的遵循。科研理念主要包括科研精神與科研文化,所以構(gòu)建科研理念,可從培育大學(xué)科研精神與科研文化兩個(gè)方面進(jìn)行。

    一方面,培育大學(xué)科研精神??蒲芯袷谴髮W(xué)教師所需要具備的基本思維狀態(tài)、基本思維品質(zhì)與基本精神狀態(tài),更是大學(xué)教師提升自身教育教學(xué)與人才培養(yǎng)水平的重要基本精神品質(zhì)。我們的高校人事部門將教師進(jìn)行分類化管理,即將大學(xué)教師分為教學(xué)為主型教師、科研為主型教師與管理為主型教師。以教學(xué)為主型的教師就普遍地認(rèn)為只要將課上好了就可以了,無需有科研精神,更不需要搞科學(xué)研究了。殊不知,這種觀念是有失偏頗的,即便是以教學(xué)為主型的教師,也需要有科研精神,對教學(xué)、課程、教學(xué)改革等等也需要進(jìn)行研究,這也是一種科學(xué)研究,也就是我們耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)學(xué)術(shù)。因?yàn)椤皩τ谥R的責(zé)任不僅僅在于發(fā)現(xiàn)新的知識,而且要把最確鑿的知識傳授給學(xué)生。”[12]這就意味著大學(xué)教師在課堂教學(xué)中,不僅只是傳授知識,還要發(fā)現(xiàn)新知識并要將真理性知識傳授給學(xué)生。而這些都離不開教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究。同樣,以管理為主型的大學(xué)教師,也需要有科研精神、科研意識。因?yàn)榇髮W(xué)管理的最高境界是文化管理,作為管理服務(wù)部門的教師,需要研究如何實(shí)現(xiàn)文化管理,營造文化管理的氛圍。

    另一方面,培育大學(xué)科研文化??蒲形幕歉咝?蒲泄ぷ髡咴诳茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)、管理服務(wù)、社會(huì)服務(wù)等過程中,形成的科研精神、科研思想、科研思維、科研制度等的形態(tài),此類科研形態(tài)能夠影響并制約著大學(xué)教師的科研取向、科研選擇、科研走向等。培育良好的科研文化,無疑為大學(xué)教師從事教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作營造了良好的氛圍。首先,科研文化需要有物質(zhì)文化作為支撐。物質(zhì)文化屬于“硬”文化,包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)等方方面面的“硬”建設(shè),這是大學(xué)教師做好教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等工作的基礎(chǔ)支撐性條件,高校務(wù)必做好這個(gè)“硬”環(huán)境的建設(shè)工作。其次,科研文化需要依托科學(xué)合理的科研制度。因?yàn)楹侠淼目蒲兄贫饶軌驙I造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、科研管理環(huán)境。

    (二)加強(qiáng)科研制度建設(shè)

    科研制度的建設(shè)有助于科研知識與科研成果的轉(zhuǎn)化,也是大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)力和重要載體,更是大學(xué)實(shí)現(xiàn)其科研價(jià)值的保障。

    一方面,筑牢科研知識生產(chǎn)制度。大學(xué)的科研知識生產(chǎn)不僅僅只是局限于基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的知識生產(chǎn),也包括應(yīng)用研究、產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域的科研知識生產(chǎn)。特別是在倡導(dǎo)大學(xué)要走出象牙塔、服務(wù)社會(huì)的今天,應(yīng)用研究、產(chǎn)業(yè)研究的知識生產(chǎn)將會(huì)成為大學(xué)科研知識生產(chǎn)的主力軍。因此,有必要筑牢科研知識生產(chǎn)制度,讓大學(xué)的科研知識生產(chǎn)能夠應(yīng)對日益復(fù)雜的社會(huì)問題并為社會(huì)的發(fā)展提供智識支撐,奠定科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力基礎(chǔ)。

    另一方面,創(chuàng)新科研管理模式。為什么創(chuàng)新性成果,尤其是標(biāo)志性創(chuàng)新性成果難以涌現(xiàn)在大學(xué)這一具有科學(xué)研究獨(dú)特優(yōu)勢的學(xué)術(shù)組織?究其原因,這與落后的高??蒲性u價(jià)體系、相對保守的科研體制機(jī)制是分不開的。為此,高校要?jiǎng)?chuàng)新科研管理模式,深化科研體制機(jī)制改革。一是要對科研組織模式進(jìn)行改革。打破原有的以院系為基礎(chǔ)的科研組織模式,組織跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校甚至跨國的科研組織模式,實(shí)現(xiàn)科研組織模式的壁壘突圍;二是要對校、院兩級科研管理體制進(jìn)行完善,實(shí)現(xiàn)人才團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目、科研基地、科研平臺(tái)、科研成果轉(zhuǎn)化的一體化的協(xié)同創(chuàng)新的科研組織管理模式,以達(dá)致科研成果、科技創(chuàng)新成果的最優(yōu)化、最大化的功效;三是要對科研資源配置方式進(jìn)行優(yōu)化、改善??蒲匈Y源配置機(jī)制的完善要建立在投入與產(chǎn)出相協(xié)調(diào)、效益與質(zhì)量基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)科研資源配置有“位”也有“為”,促成大學(xué)的科學(xué)研究能夠充分利用好科研資源優(yōu)勢,讓大學(xué)科學(xué)研究的價(jià)值得以最大、最強(qiáng)、最優(yōu)化的發(fā)揮。

    (三)堅(jiān)持走科研興校的內(nèi)涵發(fā)展之路

    科學(xué)研究職能自從在大學(xué)確立以后,成為了人類社會(huì)發(fā)展的重要力量??茖W(xué)研究的水平和實(shí)力高低影響著大學(xué)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的水平和實(shí)力的高低,科學(xué)研究的水平和實(shí)力成為了大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)聲譽(yù)的主要衡量指標(biāo)要素,也日益成為了衡量一所大學(xué)發(fā)展的主要指標(biāo)系數(shù)。在2011年清華大學(xué)百年華誕時(shí),時(shí)任國務(wù)委員劉延?xùn)|同志在大學(xué)校長全球峰會(huì)開幕式講話中,指出“科學(xué)研究水平是大學(xué)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志,也是大學(xué)引領(lǐng)發(fā)展、創(chuàng)造未來的重要支撐。沒有高水平的科學(xué)研究,就沒有高水平的大學(xué)?!盵18]可見,科學(xué)研究是大學(xué)競爭與發(fā)展的動(dòng)力之徑,大學(xué)應(yīng)以科學(xué)研究為支撐,真正地做到科學(xué)研究和教學(xué)、人才培養(yǎng)的和諧共生,用高水平的科學(xué)研究助推教育教學(xué)的高質(zhì)量與人才培養(yǎng)的高水平。

    對于大學(xué)而言,不管是研究型高校、還是職業(yè)技能型高校、抑或應(yīng)用型高校,都需要有科學(xué)研究作為其發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有科學(xué)研究的支撐,大學(xué)將不會(huì)有強(qiáng)有力的學(xué)科、課程、文化等,沒有科學(xué)研究作為基礎(chǔ),大學(xué)也將不會(huì)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作中有自己的優(yōu)勢與話語權(quán)??蒲信d校為大學(xué)在文化、教育、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的競爭提供了發(fā)展道路,更為大學(xué)職能的有效發(fā)揮與大學(xué)職能的增值提供了有力平臺(tái)。

    正是基于此,大學(xué)更加應(yīng)該要主動(dòng)對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求與實(shí)際,開展產(chǎn)教融合、校企合作等以科研為依托的社會(huì)服務(wù)工作,充分發(fā)揮好高校在科研設(shè)施、科研平臺(tái)、科研團(tuán)隊(duì)等科研條件上,所具有的優(yōu)勢,促使大學(xué)真正成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各領(lǐng)域得以卓越發(fā)展的高端智庫,促成科學(xué)研究成為大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的重要平臺(tái),讓大學(xué)優(yōu)秀的科學(xué)研究成果能夠注入教學(xué)之中、扎根于人才培養(yǎng)、貢獻(xiàn)于社會(huì)、助力于文化傳承創(chuàng)新、服務(wù)于國際交流合作,這是科學(xué)研究職能發(fā)揮科研興校、科研強(qiáng)校的應(yīng)然與實(shí)然的功效價(jià)值。

    (四)強(qiáng)化科研育人的使命擔(dān)當(dāng)

    我國《高等教育法》明確了高等院校必須以人才培養(yǎng)為中心,在堅(jiān)守人才培養(yǎng)這個(gè)中心的前提下,開展教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)。2017年 2月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)“高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命?!睆?qiáng)調(diào)要把人才培養(yǎng)放在首位來抓??梢?,大學(xué)的根本使命在于人才培養(yǎng)。大學(xué)之道在于育人,育人先育德,也即是“立德樹人”。而科研育人有助于大學(xué)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

    大學(xué)科研育人是指教學(xué)與科研相互融合、教師的教和學(xué)生的學(xué)及其研究相結(jié)合的全方位的綜合育人體系,科研育人是高校人才培養(yǎng)體系的重要育人途徑,也是我國高校人才培養(yǎng)模式改革的最為重要的內(nèi)容。在2015年黨中央印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》文件中就明確提出了科研育人,指出在科學(xué)研究活動(dòng)、科學(xué)探索世界的過程中要對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育等,在科研之中寓以思想政治、思想道德教育,形塑大學(xué)生正確而科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生有著崇高的思想境界,促成大學(xué)生成為人格健全、靈魂美麗、生命通達(dá)、良善道德的人,這是符合大學(xué)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的要求,也符合社會(huì)主義培養(yǎng)時(shí)代新人的發(fā)展要求的。也就是說,大學(xué)科學(xué)研究除了在科學(xué)技術(shù)上要促就國家創(chuàng)新發(fā)展與人類社會(huì)前進(jìn),還要承擔(dān)起科學(xué)研究涵育科學(xué)精神、涵養(yǎng)人文情懷、塑造道德價(jià)值的育人責(zé)任。

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