文︳鄧紅萍
別讓教學(xué)太順利
文︳鄧紅萍
某位小學(xué)數(shù)學(xué)名師在講述他的成名課“時(shí)、分、秒”時(shí)提到,下課鈴一響,教學(xué)剛好結(jié)束,不多一分鐘也不少一分鐘,言下之意是課堂教學(xué)非常順利甚至完美。這個(gè)案例引發(fā)了我的長(zhǎng)久思考與實(shí)踐。多年的實(shí)踐告訴我,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),太過順利可能并不好。
一個(gè)很普遍的案例:教五年級(jí)上學(xué)期的三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí),大多數(shù)教師在探究一開始,就會(huì)提問:“能不能用兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形呢?”然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全相同的三角形來拼,最后極其順利地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。雖然整個(gè)探究過程顯得非常“成功”,但學(xué)生的思維一開始就被教師提問中的“完全相同”給限制了。為什么要用完全相同的三角形來拼?學(xué)生無從知曉,使得他們的認(rèn)知上形成了空白,探究也就失去了原本的意義。實(shí)際上,有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而一些教師常常為了順利完成教學(xué)任務(wù),創(chuàng)設(shè)無思維深度的,甚至假問題的情境。教學(xué)雖然順利,但沒能促進(jìn)學(xué)生的思維提升,得不償失。因此,筆者認(rèn)為,別讓教學(xué)太順利。
學(xué)生出錯(cuò)時(shí)不要急于糾正。小學(xué)生由于認(rèn)知水平、思維能力都不強(qiáng),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這是正?,F(xiàn)象。但是,很多教師卻害怕學(xué)生出錯(cuò),學(xué)生在回答問題時(shí)只要一出現(xiàn)錯(cuò)誤,便立即換另一個(gè)學(xué)生回答或者由老師代勞,以便使教學(xué)順利進(jìn)行下去。其實(shí),如果教師能利用錯(cuò)誤做文章,給學(xué)生留下自我反思的時(shí)間,幫助他們梳理思路,剖析錯(cuò)誤的原因,課堂將會(huì)更加精彩。
例如,在學(xué)了“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后,教師安排了這樣一道練習(xí)題:讀出下列各數(shù):1201、2100、2121、1002。學(xué)生對(duì)前面三個(gè)數(shù)的讀法輕車熟路,但在讀1002時(shí),有一名學(xué)生讀作“一千零零二”。這個(gè)學(xué)生一讀完,其他學(xué)生馬上大聲地說:“錯(cuò)了,錯(cuò)了?!苯處熆吹竭@么多學(xué)生認(rèn)為讀錯(cuò)了,覺得應(yīng)該再給這位讀錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),于是問:“你為什么這樣讀?”這名孩子輕輕地說:“我是學(xué)電視里主持人的讀法,電視里在讀2000年的時(shí)候都是讀作‘二零零零’的,所以我就這樣讀了?!苯處熆隙诉@位學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。于是,其他學(xué)生也紛紛說,這樣的例子生活中還有很多,如電話號(hào)碼、門牌號(hào)等都不是按照幾千幾百幾十幾的讀法來讀的。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種讀法進(jìn)行了比較,使學(xué)生知道數(shù)字在表示代碼的時(shí)候可以只讀數(shù)字本身,而在表示數(shù)量的時(shí)候要按照幾千幾百幾十幾的讀法來讀。
在上述例子中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤讀法時(shí),教師沒有一帶而過,而是從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)了生活中確實(shí)有這樣的現(xiàn)象,給讀錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)展示自己思維的機(jī)會(huì),進(jìn)而讓其反思自己的讀法,讓全班學(xué)生學(xué)會(huì)辨析,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。雖然教學(xué)預(yù)設(shè)被打亂了,但教學(xué)效果卻更好。
學(xué)生回答問題時(shí)不要急于肯定。美國(guó)有位教育家說過:“對(duì)學(xué)生的提問,在每個(gè)問題提出之后,至少要等待3秒鐘?!贝蟛糠謱W(xué)生回答教師的提問時(shí)都需要一個(gè)思考過程,只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能夠迅速解答。然而,有些教師在提出問題后,就馬上要求學(xué)生發(fā)言,或看到個(gè)別優(yōu)秀生舉手,立即請(qǐng)?jiān)撋卮饐栴},迅速推進(jìn)教學(xué),根本不給其余學(xué)生充分思考的時(shí)間。這樣教學(xué)限制了學(xué)生的思維發(fā)展,更不用說關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力的培養(yǎng)了,提問也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。因此,在課堂教學(xué)中,教師一定要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間,這樣學(xué)生才有可能針對(duì)問題積極思維、主動(dòng)探究。
例如,教學(xué)“10除以3.3商3余數(shù)是幾”時(shí),一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1,一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是1,雙方各不相讓。這時(shí),教師沒有立即給出答案,而是在一旁靜靜地等待。于是,有學(xué)生提出質(zhì)疑:“我經(jīng)過驗(yàn)算,發(fā)現(xiàn)正確的余數(shù)應(yīng)是0.1,可余數(shù)為什么不是1呢?”教師沒有馬上回答學(xué)生的問題,而是組織學(xué)生去思考、去辯論、去驗(yàn)證。通過討論,學(xué)生明白了其中的原因:(1)根據(jù)商不變的性質(zhì),被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變,余數(shù)1在十分位上,所以表示0.1;(2)通過用除數(shù)和商相乘再加上余數(shù)等于被除數(shù)的方法,檢驗(yàn)出余數(shù)0.1才是正確的。這時(shí),又有一個(gè)學(xué)生說:“我舉個(gè)例子吧。比如你帶了10元錢去買一種單價(jià)為3.3元的薯片,買了3包,還剩1角錢,也就是0.1元?!边@個(gè)在教師看來答案唯一的問題,就在這幾分鐘時(shí)間里,被學(xué)生用推理、驗(yàn)證、舉例等方法探索出了多種不同的理由。雖是短短的幾分鐘,留給學(xué)生的卻是思考的時(shí)間、嘗試的時(shí)間、討論的時(shí)間。雖然教學(xué)沒有預(yù)想的那么順利,但給學(xué)生的思維發(fā)展留出了更大的空間,何樂而不為呢。
郴州市第十三完全小學(xué))