高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向模式的應(yīng)用

王勝男

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

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高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向模式的應(yīng)用

王勝男

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

在高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，還可幫助學(xué)生們建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向思維，進(jìn)而有效提高高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，解決數(shù)學(xué)難學(xué)、難教的困境。結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)做一些全新的嘗試，以期尋求一條行之有效的教學(xué)之路。

應(yīng)用數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向

教育的根本目的是為了使受教育對(duì)象在知識(shí)、智力、能力等諸多方面得到全面均衡的發(fā)展，因此，在教學(xué)工作中的知識(shí)傳授、心智啟發(fā)、能力培養(yǎng)，三者之間應(yīng)該是相輔相成的。對(duì)于高職教育而言，其社會(huì)實(shí)踐性更為突出，因此，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更為明顯。結(jié)合個(gè)人實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，從應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性入手展開粗淺的探討，就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用做了全新的嘗試。

1 在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性

在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂上，往往存在說者津津樂道，聽者昏昏欲睡的問題。究其根本則因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)上帶有很大的情緒，對(duì)于感興趣的知識(shí)往往投入過多的熱情，而對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)這種較為抽象、枯燥的知識(shí)則學(xué)習(xí)積極性較低。絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱且缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，往往對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，極易放棄努力。絕大多數(shù)的高職學(xué)生其學(xué)生動(dòng)機(jī)是為了畢業(yè)以后能找到一份高薪資的工作，認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅難學(xué)也和今后的工作沒有什么聯(lián)系，放棄了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程抱著混著過的態(tài)度，造成了高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，教師勞而無功的尷尬局面。

雖然有很多高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有畏難情緒，但是，想要努力學(xué)習(xí)的學(xué)生還是大有人在，且對(duì)于那些不想努力的學(xué)生，應(yīng)用數(shù)學(xué)教師要通過科學(xué)的引導(dǎo)，給予有效的幫助，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。所以，必須要在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的實(shí)際能力為根本，在學(xué)生們感興趣的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。在整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師僅僅負(fù)責(zé)提供相關(guān)的教學(xué)資料，信息材料，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)與幫助下相互之間展開探討，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)反饋，在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手，不僅提高了學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生們的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也符合學(xué)生們求新、求趣、求變的心理。

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要輸出地，其應(yīng)該具備高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，所以，在開展現(xiàn)代化職業(yè)教育時(shí)，必須在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生產(chǎn)變化的綜合職業(yè)能力。

2.1 以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，必須充分利用課程教學(xué)內(nèi)容這一承載教學(xué)目標(biāo)的重要載體。尤其是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)課程的教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)行動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，使其更好的體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性，更好的滿足學(xué)生們的求學(xué)心理，能夠有效解決高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。所以，在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該將課程內(nèi)容與職業(yè)工作過程、職業(yè)工作任務(wù)緊密相聯(lián)，圍繞職業(yè)活動(dòng)開展應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作，積極的與合作辦學(xué)企業(yè)相溝通，設(shè)計(jì)出基于工作過程的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2 以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用徹底顛覆了傳統(tǒng)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的不利局面，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生們積極參與到課程教學(xué)中，圍繞某個(gè)項(xiàng)目或某項(xiàng)任務(wù)實(shí)施教學(xué)工作，形成師生互動(dòng)的參與性教學(xué)模式。教師更是從組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者、主持人，在整個(gè)教學(xué)過程中教師為學(xué)生們提供教學(xué)單元的相關(guān)信息與材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并輔助學(xué)生們心、腦、手并用，做到教、學(xué)、做相結(jié)合，讓學(xué)生們自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好教學(xué)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生們獲得應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。要注意的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不單指某一種教學(xué)方法，所代表的是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，互助教學(xué)模式法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式法、角色扮演教學(xué)模式法、案例教學(xué)模式法、工作站教學(xué)模式法、引導(dǎo)提示教學(xué)模式法等教學(xué)方法都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，具體使用哪一種教學(xué)方法，還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容。在公式的講解中，可以采用引導(dǎo)教學(xué)模式法，預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生們通過解決問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生們完成教學(xué)任務(wù)；在應(yīng)用例題的講解中，可以采用互助教學(xué)模式法，把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組分析與探討，大家共同努力完成任務(wù)，并做好任務(wù)的總結(jié)工作。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程實(shí)施

要在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中做好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，發(fā)揮其最佳教學(xué)價(jià)值，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式做好高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的實(shí)施工作。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往采取六步法，即：獲取信息階段，計(jì)劃階段，決策階段，執(zhí)行階段，監(jiān)控階段，評(píng)估階段，應(yīng)逐一完成這六個(gè)步驟。第一，獲取信息階段。主要是指學(xué)生們獲得與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息，教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)要求的階段，在此階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)并輔助學(xué)生們通過對(duì)教材、教參、教學(xué)數(shù)據(jù)庫等方式獲得信息。第二，計(jì)劃階段。在獲取信息以后，教師應(yīng)該讓學(xué)生們以小組協(xié)作的方案共同制定解決方案，以及詳盡的項(xiàng)目完成規(guī)劃。第三，決策階段。學(xué)生們可以通過小組談?wù)?、辯論的方式，在眾多的解決方案之中選取一個(gè)最佳的執(zhí)行方案，此時(shí)，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生們的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生們對(duì)每一個(gè)方案的優(yōu)劣進(jìn)行分析，做出客觀評(píng)價(jià)，從而驗(yàn)證最佳方案是否合理。第四，執(zhí)行階段。此階段是實(shí)施與操作階段，此時(shí)，每一個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)方案審查，分配角色，開展實(shí)施工作。第五，監(jiān)控階段。監(jiān)控階段貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要手段。通常情況下，學(xué)生與教師均是控制的主體，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過巡查、觀察的方式對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，給以適當(dāng)?shù)膸椭?。第六，評(píng)價(jià)階段。是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。做好活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性，獲得更好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，必須做好評(píng)價(jià)工作，可采取小組之間的交叉互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的模式。

4 結(jié)語

強(qiáng)化對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究，積極推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得廣大教育工作者深入分析與探索，從而發(fā)揮其最大價(jià)值。

[1] 鄧潔，朱小平，康海剛，等. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)技術(shù)，2013，(11)：10-11.

[2] 程斌，程冬時(shí). 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2016，(10)：5-7.

[3] 馮軍，陳韻西. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職課程中的應(yīng)用探析[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2011，(08)：4-5.

[4] 蔣麗波，蔣麗霞. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 價(jià)值工程，2014，(08)：44-46.

The application of action-oriented model in applied mathematicsteaching in higher vocational colleges

WANG Sheng-nan

(Heilongjiang Ecological Engineering Vocational College, Harbin 150025, China)

The use of action-oriented teaching mode in the application of mathematics curriculum in vocational colleges can not only help cultivate students′ thinking ability, but also help students to establish the thinking of mathematics learning, and thus effectively improve the application of mathematics in higher vocational colleges. Combined with action-oriented teaching model, it makes a new attempt on applied mathematics curriculum teaching so as to seek an effective teaching road.

Applied mathematics; Curriculum teaching; Action-oriented

2017-04-28

王勝男(1983-)，女，本科，講師。

G712

B

1674-8646(2017)11-0132-02